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摘要当今语文教学要努力构建生态的语文课堂,要从生态学的观点出发,用生态的眼光审视语文教学,使语文教学走上和谐、可持续发展的道路。构建生态的语文课堂,就必须回归生活,将学习语文的触角伸向生活;必须以人的生命为根本,尊重生命成长的规律,使生命更和谐更完整,实现可持续发展;同时应构建全新的师生关系和学习方式。
中图分类号:G633.3文献标识码:A
“生态理论”认为,人类生活的世界是一个自然现象、社会现象、精神现象、生理现象、心理现象相互依存的世界,语文课堂教学,作为人类生活的一个部分,理所当然的受到生态理论的积极指导。所谓语文“生态课堂”,即是从生态学的观点出发,用生态的眼光审视语文教学,使语文教学走上和谐、可持续发展的道路。因此,一方面要强化课堂与自然社会之间关系的关联,注重实践、体验;另一方面要转变课堂教学生态中的教师行为、学生行为,平衡课堂群体生态,建设良好的生态空间环境,使构成课堂的诸要素彼此和谐协调,生成最大效能。如果我们用“生态”理念来审视当前的语文课堂教学,不难发现,“花盆效应”尤为凸显,学生被禁囿于教室,与多彩的现实生活脱节;教学者的教学方法落入窠臼;学生的学习方法模式化,个性无法得到舒展;个体与群体的创造性、进取性受到埋没。因此,构建生态的语文课堂,已成为一个严峻的课题摆在教育工作者面前。
1 回归生活
要构建生态的语文课堂,就必须将学习的触角伸向生活,在生活中汲取知识,提高能力。陶行知说:“生活即教育。”“杜威也说:“教育即生活。”只有那些来自生活的形式和内容才是鲜活的,才富有吸引力,才能激发学生的学习热情,调动他们主动学习的积极性,才能使语文散发出浓烈的时代气息。新课程标准也明确把课外学习资源作为语文课程资源的一部分,学校生活、家庭生活、日常生活的话题都是重要的语文课程资源。语文离不开生活,它一旦与生活相联系,就会立刻鲜活起来。那么,如何才能让语文与生活紧密相联呢?首先,引导学生观察生活,使学生明白生活处处皆学问。当今世界瞬息万变,充满神秘和情趣,而身处这个世界的中学生,面对色彩斑斓的生活,对任何事物都充满好奇,都充满强烈的探究感。电视、网络、家庭、学校、社区……处处充满着学问。教师在教学中要充分挖掘这些资源,努力引导学生观察生活,体验生活。某年常州中考卷中有一道探究题,要求写出“萨达姆格勒”的含义,笔者在当时曾把此题给初二的学生做,结果发现,男生的准确率远远高于女生,后调查得知原因很简单,大多数男生对战争特别感兴趣,他们借助各种媒体关注伊拉克战争,谈到伊拉克战争,都会滔滔不绝。而相反,女生对此不感兴趣,关注极少,准确率自然不如男生。这一事例说明,将学习的触角伸入生活,反过来可以促进学习。
其次,创设生活化情境,指导学生演绎生活。从语文角度来看,“情境”实际上是一种以情感调节为手段,以学生的语言生活实际为基础,以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的语言学习与语言生活环境。教材中的课文,都是以语言文字为载体,均记录着一定的生活信息,语文的学习就是在头脑中把语言文字还原成客观事物,从而获得直观感受。然而,课文虽源于生活,但又高于生活,有些文章问质兼美,却与学生的生活有较远的距离,从而给学生带来一定的学习困难。所以,教学时,应积极借助于情境的创设,再现课文所描绘的生活画面,使学生如临其境,激起学习兴趣,引起高度注意,教好地理解课文内容。如笔者在教学《背影》时,考虑到当今的中学生生活条件优越,几乎没有吃过什么苦,所以对文章在特定的时代背景、作者特定的家境中所表达出来的父子深情很难透彻的理解,于是并没有立刻就教这篇文章,而是给学生一定的时间,让他们走近父母,去发现父母身上令自己感动的一个细节。等学生全部收集好了后交流的时候,发现每个内容都非常感人,有好几个学生都声泪俱下。此时再教《背影》时,学生十分轻松的就把握了文章所表达的感情。由此例可以看出,教学中创设一定的情境,就能引导学生步入真实的情感世界,达到了极佳的教学效果。
第三,挖掘文本应用性因素,引导学生体验生活。新课程标准指出:语文是实践性很强的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。课本只是给我们提供了一些可资借鉴的“生活范例”,给我们学习生活提供了一种视角,搭起了一座平台。如果我们把生活和知识关联起来,就能使学生明白知识来自生活,生活是对书本知识学习的一种印证、补充、拓展和超越。例如笔者在教学《美丽的西双版纳》的时候,为了激发学生学习的兴趣,加深对文本的理解,为学生设计了一个“我来当导游”的学习环节,结果学生非常踊跃,课堂气氛十分活跃,学生不仅通过这个活动把握了课文内容,而且通过师生的评价,学生也懂得了该如何做一名好导游。此例中,教师注重学用生活,渗透生活,充分挖掘教材中蕴涵的应用性因素,利用生活情景,让学生运用知识积累再现生活情景,整个课堂焕发出勃勃的生机。
2 立足生命
生命是教育的起点和归宿,教育的历程实质是生命个体之间的交流历程。因此,教育要以人的生命为根本,尊重生命成长的规律,使生命更和谐更完整,实现可持续发展。人,毕竟不同于其他生命体,他既需要物质营养,也需要人文营养。具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的,所以,不能不重视语文课程的熏陶感染,潜移默化的作用。在学生说学的各门功课中,最能对学生的情感、态度、价值观产生影响的是语文。在许多文质兼美的文章中,学生能感受到中华民族语言的魅力,领略到祖国江河山川的雄伟壮丽,意识到中华民族的传统美德,钦羡于中外名人伟人的人格魅力……凡述种种都可以将生命装扮的更加亮丽更加充实,可以进一步提高生命的質量。正如新课程标准指出的:“在语文学习过程中……逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品味和审美情趣。”
语文教学生命化具体到课堂上,就要求教师要充分尊重学生每一项智能,要努力创造机会,使学生各方面素质能得到充分和全面的发展。同时,要充分尊重学生的创造才能,保护和鼓励学生的求异思维,要激励学生张扬个性,独抒性灵,倡导学生要有敢于并善于质疑的精神。唯有如此,我们的学生才会有创新精神,生命的价值才会得到体现。当然,生态化的语文课堂教学,并不意味着对生命放任自流。眼下,语文教学中时常会看到,许多教师为了体现对学生自由个性的尊重,课堂上随意组织小组合作,相互讨论,将教师的主动角色完全丢弃,这种看似热闹实质收效甚微乃至无效的形式主义实际是对生命的戕害。生命的成长离不开特定的环境,正确的导航会使生命更加熠熠生辉。
3 关注转型
学生对知识的获得途径并非教师的传授,而是学生在一定的环境中,以他人的帮助为桥梁,借助一定的学习材料,通过意义的建构而获得。由此不难看出,生态化的语文课堂应构建新型的师生关系和学习方式。
首先是师生关系的和谐。美国教育家罗杰斯说过:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的课堂气氛”。教师要像春风一样对待学生,和谐的师生关系,是激发学生学习兴趣强有力的催化剂,也是学生在课堂中尽情舒展,自由生长的关键。因此,教师要树立民主平等的思想,尊重学生人格,要变君临天下式的专制型师生关系为伙伴型师生关系,要创造纯化师生关系的有利环境,要真情对待学生,关心学生,同时完善自身个性加强修养,充分展示个人魅力。
其次是生生关系的和谐。生生和谐在课堂教学中主要是通过合作学习的模式实现的,合作学习主要是通过以若干成员为单位,建立学习小组,借助集体的智慧共同收集资料,共同讨论,最终达成对知识的理解和共识。但事实上,小组成员中层次高低不一,有拔尖的,有属于中游的,也有弱势的,如果处理不当,合作学习就会形同虚设甚至有弊无利。因此,教师要关注并关心每一个有差异的个体,要针对不同层次的学生因材施教,让每个学生均成为小组中不可缺少的一份子,让每个成员均有为处,有所为,均能享受到成功的喜悦和合作的快乐,使每个学生都得到充分的发展。
再次是生本关系的和谐。文本,只是教师帮助学生获得知识与技能,掌握学习方法和培养情感接受道德教育的载体,文本不只是教本,更是学本。学生作为学习的主体,对文本由真正的选择权,发言权和主动加工权。因此,我们要把教材彻底的放给学生,帮助学生融入文本,亲近文本,和文本作亲密的接触和心灵的对话,使学生自悟自得,走向成功。
只有建构生态化的语文课堂,我们课程改革的任务才能完成。
参考文献
[1]钟启泉,崔允.新课程的理念与创新[M].北京:高等教育出版社,2003.
[2]胡东芳.教育新思维[M].桂林:广西师范大学出版社,2003.
[3]催恒山.试谈新课程生态语文课堂教学[M].科教文汇,2009(6下).
中图分类号:G633.3文献标识码:A
“生态理论”认为,人类生活的世界是一个自然现象、社会现象、精神现象、生理现象、心理现象相互依存的世界,语文课堂教学,作为人类生活的一个部分,理所当然的受到生态理论的积极指导。所谓语文“生态课堂”,即是从生态学的观点出发,用生态的眼光审视语文教学,使语文教学走上和谐、可持续发展的道路。因此,一方面要强化课堂与自然社会之间关系的关联,注重实践、体验;另一方面要转变课堂教学生态中的教师行为、学生行为,平衡课堂群体生态,建设良好的生态空间环境,使构成课堂的诸要素彼此和谐协调,生成最大效能。如果我们用“生态”理念来审视当前的语文课堂教学,不难发现,“花盆效应”尤为凸显,学生被禁囿于教室,与多彩的现实生活脱节;教学者的教学方法落入窠臼;学生的学习方法模式化,个性无法得到舒展;个体与群体的创造性、进取性受到埋没。因此,构建生态的语文课堂,已成为一个严峻的课题摆在教育工作者面前。
1 回归生活
要构建生态的语文课堂,就必须将学习的触角伸向生活,在生活中汲取知识,提高能力。陶行知说:“生活即教育。”“杜威也说:“教育即生活。”只有那些来自生活的形式和内容才是鲜活的,才富有吸引力,才能激发学生的学习热情,调动他们主动学习的积极性,才能使语文散发出浓烈的时代气息。新课程标准也明确把课外学习资源作为语文课程资源的一部分,学校生活、家庭生活、日常生活的话题都是重要的语文课程资源。语文离不开生活,它一旦与生活相联系,就会立刻鲜活起来。那么,如何才能让语文与生活紧密相联呢?首先,引导学生观察生活,使学生明白生活处处皆学问。当今世界瞬息万变,充满神秘和情趣,而身处这个世界的中学生,面对色彩斑斓的生活,对任何事物都充满好奇,都充满强烈的探究感。电视、网络、家庭、学校、社区……处处充满着学问。教师在教学中要充分挖掘这些资源,努力引导学生观察生活,体验生活。某年常州中考卷中有一道探究题,要求写出“萨达姆格勒”的含义,笔者在当时曾把此题给初二的学生做,结果发现,男生的准确率远远高于女生,后调查得知原因很简单,大多数男生对战争特别感兴趣,他们借助各种媒体关注伊拉克战争,谈到伊拉克战争,都会滔滔不绝。而相反,女生对此不感兴趣,关注极少,准确率自然不如男生。这一事例说明,将学习的触角伸入生活,反过来可以促进学习。
其次,创设生活化情境,指导学生演绎生活。从语文角度来看,“情境”实际上是一种以情感调节为手段,以学生的语言生活实际为基础,以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的语言学习与语言生活环境。教材中的课文,都是以语言文字为载体,均记录着一定的生活信息,语文的学习就是在头脑中把语言文字还原成客观事物,从而获得直观感受。然而,课文虽源于生活,但又高于生活,有些文章问质兼美,却与学生的生活有较远的距离,从而给学生带来一定的学习困难。所以,教学时,应积极借助于情境的创设,再现课文所描绘的生活画面,使学生如临其境,激起学习兴趣,引起高度注意,教好地理解课文内容。如笔者在教学《背影》时,考虑到当今的中学生生活条件优越,几乎没有吃过什么苦,所以对文章在特定的时代背景、作者特定的家境中所表达出来的父子深情很难透彻的理解,于是并没有立刻就教这篇文章,而是给学生一定的时间,让他们走近父母,去发现父母身上令自己感动的一个细节。等学生全部收集好了后交流的时候,发现每个内容都非常感人,有好几个学生都声泪俱下。此时再教《背影》时,学生十分轻松的就把握了文章所表达的感情。由此例可以看出,教学中创设一定的情境,就能引导学生步入真实的情感世界,达到了极佳的教学效果。
第三,挖掘文本应用性因素,引导学生体验生活。新课程标准指出:语文是实践性很强的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。课本只是给我们提供了一些可资借鉴的“生活范例”,给我们学习生活提供了一种视角,搭起了一座平台。如果我们把生活和知识关联起来,就能使学生明白知识来自生活,生活是对书本知识学习的一种印证、补充、拓展和超越。例如笔者在教学《美丽的西双版纳》的时候,为了激发学生学习的兴趣,加深对文本的理解,为学生设计了一个“我来当导游”的学习环节,结果学生非常踊跃,课堂气氛十分活跃,学生不仅通过这个活动把握了课文内容,而且通过师生的评价,学生也懂得了该如何做一名好导游。此例中,教师注重学用生活,渗透生活,充分挖掘教材中蕴涵的应用性因素,利用生活情景,让学生运用知识积累再现生活情景,整个课堂焕发出勃勃的生机。
2 立足生命
生命是教育的起点和归宿,教育的历程实质是生命个体之间的交流历程。因此,教育要以人的生命为根本,尊重生命成长的规律,使生命更和谐更完整,实现可持续发展。人,毕竟不同于其他生命体,他既需要物质营养,也需要人文营养。具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的,所以,不能不重视语文课程的熏陶感染,潜移默化的作用。在学生说学的各门功课中,最能对学生的情感、态度、价值观产生影响的是语文。在许多文质兼美的文章中,学生能感受到中华民族语言的魅力,领略到祖国江河山川的雄伟壮丽,意识到中华民族的传统美德,钦羡于中外名人伟人的人格魅力……凡述种种都可以将生命装扮的更加亮丽更加充实,可以进一步提高生命的質量。正如新课程标准指出的:“在语文学习过程中……逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品味和审美情趣。”
语文教学生命化具体到课堂上,就要求教师要充分尊重学生每一项智能,要努力创造机会,使学生各方面素质能得到充分和全面的发展。同时,要充分尊重学生的创造才能,保护和鼓励学生的求异思维,要激励学生张扬个性,独抒性灵,倡导学生要有敢于并善于质疑的精神。唯有如此,我们的学生才会有创新精神,生命的价值才会得到体现。当然,生态化的语文课堂教学,并不意味着对生命放任自流。眼下,语文教学中时常会看到,许多教师为了体现对学生自由个性的尊重,课堂上随意组织小组合作,相互讨论,将教师的主动角色完全丢弃,这种看似热闹实质收效甚微乃至无效的形式主义实际是对生命的戕害。生命的成长离不开特定的环境,正确的导航会使生命更加熠熠生辉。
3 关注转型
学生对知识的获得途径并非教师的传授,而是学生在一定的环境中,以他人的帮助为桥梁,借助一定的学习材料,通过意义的建构而获得。由此不难看出,生态化的语文课堂应构建新型的师生关系和学习方式。
首先是师生关系的和谐。美国教育家罗杰斯说过:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的课堂气氛”。教师要像春风一样对待学生,和谐的师生关系,是激发学生学习兴趣强有力的催化剂,也是学生在课堂中尽情舒展,自由生长的关键。因此,教师要树立民主平等的思想,尊重学生人格,要变君临天下式的专制型师生关系为伙伴型师生关系,要创造纯化师生关系的有利环境,要真情对待学生,关心学生,同时完善自身个性加强修养,充分展示个人魅力。
其次是生生关系的和谐。生生和谐在课堂教学中主要是通过合作学习的模式实现的,合作学习主要是通过以若干成员为单位,建立学习小组,借助集体的智慧共同收集资料,共同讨论,最终达成对知识的理解和共识。但事实上,小组成员中层次高低不一,有拔尖的,有属于中游的,也有弱势的,如果处理不当,合作学习就会形同虚设甚至有弊无利。因此,教师要关注并关心每一个有差异的个体,要针对不同层次的学生因材施教,让每个学生均成为小组中不可缺少的一份子,让每个成员均有为处,有所为,均能享受到成功的喜悦和合作的快乐,使每个学生都得到充分的发展。
再次是生本关系的和谐。文本,只是教师帮助学生获得知识与技能,掌握学习方法和培养情感接受道德教育的载体,文本不只是教本,更是学本。学生作为学习的主体,对文本由真正的选择权,发言权和主动加工权。因此,我们要把教材彻底的放给学生,帮助学生融入文本,亲近文本,和文本作亲密的接触和心灵的对话,使学生自悟自得,走向成功。
只有建构生态化的语文课堂,我们课程改革的任务才能完成。
参考文献
[1]钟启泉,崔允.新课程的理念与创新[M].北京:高等教育出版社,2003.
[2]胡东芳.教育新思维[M].桂林:广西师范大学出版社,2003.
[3]催恒山.试谈新课程生态语文课堂教学[M].科教文汇,2009(6下).