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【摘要】在初中历史教学中，根据我校实际，结合学生的实际情况，进行了一些有益的尝试。首先要注意培养学生探究性学习的连续性和持久性，然后要交给学生自主探究的方法，让学生真正成为课堂的主人，为学生的终生发展奠定基础。
【关键词】探究性学习；连续性；持久性；方法
【中图分类号】G633.5
探究性学习是指在课堂教学中创设情景，使学生自主探索、思考、发现并进行心理体验的过程，同时对信息进行搜集、筛选、整理，进一步提高学生的思考能力和創新思维能力。
在初中历史课堂教学中，针对我校学生实际，以及对初中历史教材内容的认知程度，我对教材深入研究、探讨，并对课堂教学的过程进行了重新设计，恰当的运用探究式的学习方式，给学生一个自由发展的空间，充分调动学生的积极性，使学生能够主动探索，主动学习，逐渐培养学生的创新思维能力。下面简单谈谈在教学中的一些做法，以便共同探讨。
一、注重培养学生探究性学习的连续性和持久性
兴趣是最好的老师，也是探究性学习的源泉，只有保持学生长久的探究兴趣，才能逐渐培养他们发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力，才能培养他们的创新意识，在历史教学中，我主要做到了下面三点：
（一） 构设历史情景，深入体验情感，培养探究能力。
在学习中国古代经济史的有关内容时，原来总是用教师讲学生听的“满堂灌”模式，把古代的农业、手工业、城市的繁荣和商业发展状况几部分，在一定阶段的经济发展状况让学生了解，学生只是被动的听，很少与自己的生活实际联系在一起，课堂气氛死气沉沉，学习效果可想而知。因此，在学习《（唐）盛世经济的繁荣》一课时，我首先设计了这样一个穿越的历史情境：“如果我们面前有一个时光隧道之井，正好让我们穿越变成了唐朝人，那时我们应该怎样生活？可以假定自己是皇帝、官吏、商人、手工业者、农民等，允许丰富的想象，但必须符合唐朝的实际经济状况。”然后让学生看书几分钟，再让小组思考交流，再分别扮演自己选定的角色。学生们踊跃发言：
学生一：“我穿越到了唐朝，当上了万人之上的皇帝，我穿着精美的丝绸龙袍，衣炔飘飘，美女成群，走在长安朱雀大街上，前呼后拥，非常威风，朱雀大街上有来自世界各国的和边疆各民族的人们，非常热闹。
学生二：“我成了唐朝的农民，我用曲辕犁耕地，用简车灌溉农田，很大程度上提高了生产效率。”（我适时地用幻灯片展示曲辕犁的构造，突出曲辕犁的三大改进，从而解决了难点，加深了学生的记忆。）
学生三：“我是生活在江南的一个唐朝农民，我在我的房屋周围种植了很多茶树，并且通过通过深入研究，我发明了‘富贵2号’增肥茶树树种，已在全国推广，尤其受到许多女士的喜爱。”（许多学生大笑不止，我马上给予充分肯定，因为唐朝江南的农业，茶叶占重要的地位，并且唐朝人非常喜欢喝茶，况且唐朝人以胖为美，很适合唐朝人的审美标准。）
学生四：“我是唐朝的商人，主要经营一些非常高档的陶瓷制品，我的商铺的名字是‘明月瓷’，里面有越窑的青瓷、邢窑的白瓷、唐三彩等。我很多的越窑的青瓷都是从隋朝的大运河水路辗转运来的。”（能够联系隋代历史，有创新意识。）
这堂课，学生争先恐后的发言，教师只是起了引领作用，学生发言基本上能够抓住唐朝经济（农业、手工业）发展的特点以及唐朝都城长安繁荣的情况，课堂气氛空前活跃，学生的自主探究能力也得到了真正发挥，于是，我又设置了一个问题：“在同学们的发言中，我们已经充分感受到了唐朝经济尤其是‘贞观之治’时唐朝的确是一个盛世，我们感觉到生活在这样一个平安和谐稳定的时代而自豪，那我们进一步探究一个问题，是什么原因使唐朝经济这么繁荣呢？”学生们分小组讨论，然后选代表发言。
这堂课，通过虚构历史情境，为学生营造了积极的思维空间，学生的积极性得到充分发挥，学生的思维能力也得到了很大提高。
（二）搭建思辨平台，创设探究空间，培养创新能力
在讲授重大历史事件尤其是有关战争的内容，以前总是先从背景、过程、结果，最后分析原因，学生总是感到兴趣索然，于是，我彻底改变了以前的这种僵化模式，让学生以曹操谋士的身份，给所谓的主公出谋划策，从而达到掌握教材的目的。如在学习《赤壁之战》时，我先让学生课前充分预习，然后我当曹操，让学生表演谋士，针对当前的情况进行充分辩论，以致形成了主战和反战两派，在课堂中，他们进行了唇剑舌枪的针锋相对的辩论。对于主战方，主要有以下几个观点：1、曹操老骥伏枥，志在千里，有勇有谋，并善于倾听谋士的建议，官渡之战就是例子。2、由于战争连年不断，人民渴望统一，曹操想要统一全国，众望所归。3、曹操兵多将广，刚刚又攻破荆州，士气正盛，可一鼓作气，灭了东吴。如能避免缺陷，发挥优势，赤壁之战必胜无疑。反战方也亮出了自己的观点：1、东吴有许多有勇有谋的将领，并且可依靠长江天险，况且孙刘联军力量也不能小觑。2、蜀有诸葛亮、吴有周瑜，魏很难有谋士与其相媲美。3、曹操的军队经过远距离跋涉，且不习水战，水土不服。4、曹操疑心太重，骄傲自满，妄自尊大。……经过双方激烈辩论，赤壁之战的作战背景、作战双方的利害关系、战争的胜败原因就一目了然了。
二、授人以渔，教会学生自主探究的方法。
新课标要求教师要转变教学方式，打破原来单一的被动学习模式，让学生变被动为主动，真正成为课堂的主人，进一步激发学生自主探究历史问题的兴趣，为此，我做了以下几个方面：
1、帮助学生充分利用学校资源，收集有关资料，学写历史论文，逐步掌握深入研究历史问题的方式和方法。
2、举行丰富多彩的历史活动，如历史知识竞赛、辩论会等，逐步培养学生主动探究的能力。
总之，初中历史新课程探究性学习，也只是进行了一定的尝试，还要不断探索，改变观念，深入研究，发挥学生的主动性和创造性，最大限度的调动学生的积极性，努力探索出一条更适合学生发展的新路子。
参考文献：
1、《浅谈初中历史课程的“探究性学习”方式》《试教通讯》2003第1期（总71期）
2、《上海教育科研》，2002年增刊。
3、刘继武、于树增：《研究性学习：新理念新实践新发展》《山东教育科研》2001年78月。
4、杨豫、胡成：《历史学的思路和方法》，南京大学出版社，1996年版。
【关键词】探究性学习；连续性；持久性；方法
【中图分类号】G633.5
探究性学习是指在课堂教学中创设情景，使学生自主探索、思考、发现并进行心理体验的过程，同时对信息进行搜集、筛选、整理，进一步提高学生的思考能力和創新思维能力。
在初中历史课堂教学中，针对我校学生实际，以及对初中历史教材内容的认知程度，我对教材深入研究、探讨，并对课堂教学的过程进行了重新设计，恰当的运用探究式的学习方式，给学生一个自由发展的空间，充分调动学生的积极性，使学生能够主动探索，主动学习，逐渐培养学生的创新思维能力。下面简单谈谈在教学中的一些做法，以便共同探讨。
一、注重培养学生探究性学习的连续性和持久性
兴趣是最好的老师，也是探究性学习的源泉，只有保持学生长久的探究兴趣，才能逐渐培养他们发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力，才能培养他们的创新意识，在历史教学中，我主要做到了下面三点：
（一） 构设历史情景，深入体验情感，培养探究能力。
在学习中国古代经济史的有关内容时，原来总是用教师讲学生听的“满堂灌”模式，把古代的农业、手工业、城市的繁荣和商业发展状况几部分，在一定阶段的经济发展状况让学生了解，学生只是被动的听，很少与自己的生活实际联系在一起，课堂气氛死气沉沉，学习效果可想而知。因此，在学习《（唐）盛世经济的繁荣》一课时，我首先设计了这样一个穿越的历史情境：“如果我们面前有一个时光隧道之井，正好让我们穿越变成了唐朝人，那时我们应该怎样生活？可以假定自己是皇帝、官吏、商人、手工业者、农民等，允许丰富的想象，但必须符合唐朝的实际经济状况。”然后让学生看书几分钟，再让小组思考交流，再分别扮演自己选定的角色。学生们踊跃发言：
学生一：“我穿越到了唐朝，当上了万人之上的皇帝，我穿着精美的丝绸龙袍，衣炔飘飘，美女成群，走在长安朱雀大街上，前呼后拥，非常威风，朱雀大街上有来自世界各国的和边疆各民族的人们，非常热闹。
学生二：“我成了唐朝的农民，我用曲辕犁耕地，用简车灌溉农田，很大程度上提高了生产效率。”（我适时地用幻灯片展示曲辕犁的构造，突出曲辕犁的三大改进，从而解决了难点，加深了学生的记忆。）
学生三：“我是生活在江南的一个唐朝农民，我在我的房屋周围种植了很多茶树，并且通过通过深入研究，我发明了‘富贵2号’增肥茶树树种，已在全国推广，尤其受到许多女士的喜爱。”（许多学生大笑不止，我马上给予充分肯定，因为唐朝江南的农业，茶叶占重要的地位，并且唐朝人非常喜欢喝茶，况且唐朝人以胖为美，很适合唐朝人的审美标准。）
学生四：“我是唐朝的商人，主要经营一些非常高档的陶瓷制品，我的商铺的名字是‘明月瓷’，里面有越窑的青瓷、邢窑的白瓷、唐三彩等。我很多的越窑的青瓷都是从隋朝的大运河水路辗转运来的。”（能够联系隋代历史，有创新意识。）
这堂课，学生争先恐后的发言，教师只是起了引领作用，学生发言基本上能够抓住唐朝经济（农业、手工业）发展的特点以及唐朝都城长安繁荣的情况，课堂气氛空前活跃，学生的自主探究能力也得到了真正发挥，于是，我又设置了一个问题：“在同学们的发言中，我们已经充分感受到了唐朝经济尤其是‘贞观之治’时唐朝的确是一个盛世，我们感觉到生活在这样一个平安和谐稳定的时代而自豪，那我们进一步探究一个问题，是什么原因使唐朝经济这么繁荣呢？”学生们分小组讨论，然后选代表发言。
这堂课，通过虚构历史情境，为学生营造了积极的思维空间，学生的积极性得到充分发挥，学生的思维能力也得到了很大提高。
（二）搭建思辨平台，创设探究空间，培养创新能力
在讲授重大历史事件尤其是有关战争的内容，以前总是先从背景、过程、结果，最后分析原因，学生总是感到兴趣索然，于是，我彻底改变了以前的这种僵化模式，让学生以曹操谋士的身份，给所谓的主公出谋划策，从而达到掌握教材的目的。如在学习《赤壁之战》时，我先让学生课前充分预习，然后我当曹操，让学生表演谋士，针对当前的情况进行充分辩论，以致形成了主战和反战两派，在课堂中，他们进行了唇剑舌枪的针锋相对的辩论。对于主战方，主要有以下几个观点：1、曹操老骥伏枥，志在千里，有勇有谋，并善于倾听谋士的建议，官渡之战就是例子。2、由于战争连年不断，人民渴望统一，曹操想要统一全国，众望所归。3、曹操兵多将广，刚刚又攻破荆州，士气正盛，可一鼓作气，灭了东吴。如能避免缺陷，发挥优势，赤壁之战必胜无疑。反战方也亮出了自己的观点：1、东吴有许多有勇有谋的将领，并且可依靠长江天险，况且孙刘联军力量也不能小觑。2、蜀有诸葛亮、吴有周瑜，魏很难有谋士与其相媲美。3、曹操的军队经过远距离跋涉，且不习水战，水土不服。4、曹操疑心太重，骄傲自满，妄自尊大。……经过双方激烈辩论，赤壁之战的作战背景、作战双方的利害关系、战争的胜败原因就一目了然了。
二、授人以渔，教会学生自主探究的方法。
新课标要求教师要转变教学方式，打破原来单一的被动学习模式，让学生变被动为主动，真正成为课堂的主人，进一步激发学生自主探究历史问题的兴趣，为此，我做了以下几个方面：
1、帮助学生充分利用学校资源，收集有关资料，学写历史论文，逐步掌握深入研究历史问题的方式和方法。
2、举行丰富多彩的历史活动，如历史知识竞赛、辩论会等，逐步培养学生主动探究的能力。
总之，初中历史新课程探究性学习，也只是进行了一定的尝试，还要不断探索，改变观念，深入研究，发挥学生的主动性和创造性，最大限度的调动学生的积极性，努力探索出一条更适合学生发展的新路子。
参考文献：
1、《浅谈初中历史课程的“探究性学习”方式》《试教通讯》2003第1期（总71期）
2、《上海教育科研》，2002年增刊。
3、刘继武、于树增：《研究性学习：新理念新实践新发展》《山东教育科研》2001年78月。
4、杨豫、胡成：《历史学的思路和方法》，南京大学出版社，1996年版。