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摘 要： 在小学低年级开展歌唱教学，必须把握好音乐艺术的情感性与表现力，让音乐真正走进学生们的心里，以正确指导他们的歌唱学习，促使他们身心健康成长。聆听是歌唱教学的起点，是一条不容忽视的教学主线。小学低年级歌唱教学务必抓住“聆听”这个环节，从多元路径贯彻聆听音乐的效力。本文列举了几条聆听形式，以期对具体的教学实践活动起到指导作用。
关键词： 小学低年级 音乐教学 聆听
从本质上来说，音乐是一种情感的艺术，音乐教学中涉及的一切艺术作品都是创作者的情感产物；音乐也是一种听觉的艺术，它以声音为载体，对人的情感产生影响。歌唱是音乐教学中的重要内容，特别是对于小学低年级学生开展歌唱教学，必须凸显出艺术性、审美性、可体验感，让学生们能够从听觉感知中获得对音乐的真正理解，从而丰富自身的情感世界。面对音乐这门独特的艺术形式，如何引导小学生有感情地歌唱，如何激发他们对音乐学习的兴趣，是每个小学低年级音乐教学都要深入探讨的问题。
一、把握“聆听”，增强教学效果
（一）培养兴趣，激发热情。“凡音之起，有人心生也”。音乐与情感是不可分割的，只有富有情感，才能更好地歌唱。要让小学低年级学生对歌唱报以情感，就要让他们对歌唱教学充满兴趣，然后才能在教师的引导下将自己的情感投入到歌唱中去。然而，在很多音乐课堂上，不少歌唱教学都十分单调、枯燥。有些歌唱教学在学生还没有掌握音乐特点的情形下，简单练习了几遍歌曲就加入乐器伴奏和声部，让学生大致熟悉旋律便算是完成了教学任务。上述教学方法不仅无法发挥歌唱本身的魅力，而且容易触发学生的消极抵触心理，使得很多低年级学生对歌唱学习提不起一点兴趣。一旦缺失了兴趣，歌唱学习的效果就是不容乐观的。
（二）重在目的，养成习惯。在让学生聆听音乐时必须有明确的目的，在听音乐的环节上尤其如此。有目的地听，等于有的放矢。每次听音乐学生都必须带着问题去听，有了问题学生就有了学习任务，有了学习任务大部分学生就会集中精神听，去思考，找出答案。让学生带着问题听音乐，养成好的聆听习惯。
我认为，开展小学低年级歌唱教学要把握好聆听这一关键性环节，让全部的教学活动都能立足于“听”，从聆听音乐的过程中贯彻音乐教学的宗旨，全面实现教学目标。
二、注重“聆听”，做好教学起点
聆听是一切音乐实践活动得以持续的基础，学习音乐的起点便在于“听”。注重聆听是小学低年级音乐歌唱教学的内在要求，主要可体现在以下几个方面。
（一）是尊重低年级学生心智特点的需要。小学低年级学生正处于心智发育的初级阶段，对音乐的认识基本停留在感性认识时期。处于这个年龄段的学生好奇心强、喜欢表现、容易对感兴趣的事情投以关注，且个体差异性明显。而聆听则符合这一年龄阶段学生的认知接受特点，让学生在听的过程中熟悉歌曲的曲调、节奏、旋律，带着兴趣与情感投入到接下来的歌唱学习中。“听”是学生逐渐接触、认识并熟悉音乐音乐的过程，也是歌唱教学引导学生接近音乐本质、探究音乐灵魂的重要路径。
（二）是顺应音乐认知规律的需要。学习音乐、学习歌唱需要遵循循序渐进的客观规律，任何形式的学习都不是一蹴而就的。聆听可以贯穿于整个歌唱教学中，成为辅助、深化教学活动的主线。在这种听唱模式中，学生先从聆听中了解歌曲的构成，体验其中的意蕴内涵，从而将最初的感性认识上升为理性认识。只有聆听，才能让学生们从初步感受中走入到歌曲的意境中去，从而逐步攀上音乐认知的台阶。情感是音乐的内核，也是歌唱中必须表现出的品质。当学生们从聆听中抓住了音乐的情感特征，则能够为接下来的歌唱环节打下坚实的基础。
（三）是优化歌唱教学课堂的需要。《音乐课程标准》中明确指出：“歌唱教学要注意培养学生歌唱的积极性和演唱的自信心。”掌握某首歌曲的演唱方式并不是歌唱教学的唯一目标，让学生们在歌唱中获得思维动力和情感启迪，是小学低年级歌唱教学应当致力于达成的教学目的。聆听音乐不仅可以活跃课堂氛围，而且可以纳入美育、德育、智育等教学环节，让低年级学生们发扬想象力，自觉表现出音乐学习的主动性和创造性。让教学对象成为课堂中的主角，是素质教育改革和新课改的核心内容，聆听音乐将有助于转变学生的被动接受局面，扭转以往的硬性“灌输式”教学格局，真正优化小学低年级歌唱教学课堂。
三、贯彻“聆听”，扩展教学路径
（一）熟悉主题，范唱感染。听音乐要带着问题、带着思路去听，而不是泛泛而听、不知所云。由于小学低年级学生对音乐的把握大多处于较低的层次，因此在聆听音乐作品之前，教师应当明确聆听的主题，以保证学生们能够在听音乐时保持注意力，将情感投入到音乐中去。比如教师可以先和学生们讨论对雨天的各种印象，再播放歌曲《小小雨点》，让学生们从歌曲中找寻雨天的感觉。除了彰显主题之外，教师还应当用范唱来感染学生，把自己对歌曲的情感理解传达给学生们，触发他们的情感共鸣。比如在教学《数鸭子》时，教师用轻快的声音来演绎这首歌曲，并随着律动配上俏皮的数鸭子动作。低年级学生爱玩爱动，容易被肢体动作所吸引。这种神情兼备的范唱可以让学生们快速掌握歌唱的情感基调，从中感受歌曲中柔美、动人的情感力量。
（二）提炼意境，发扬想象。聆听应当成为培养学生想象力的基点，正如爱因斯坦所言，“美德想象比知识更重要”。小学低年级音乐教学不能桎梏学生们的思维空间，而应当让他们在音乐世界中张开想象的翅膀，自行在聆听中去感受、去思索。为了合理、积极地进行音乐想象，教师应当在歌唱教学中创设出易于感知的音乐意境。例如，教师可以引入网络多媒体技术，利用图片、影像等载体来创造丰富的情景，激发学生们的音乐兴趣。例如在播放《柳树姑娘》时，教师可以配合播放生动的FLASH短片，创设出歌曲中的轻松欢快的情景，必然会吸引学生的注意力，继而拉近音乐与学生们之间的距离。此外，教师还可以鼓励学生们一边听音乐，一边绘制出音乐中表现的场景。学生们可以大胆发挥个人的联想能力，用图画的方式表现音乐情景，达到置身其中的效果。这些激发想象力的方式，都是以立体的角度去接近音乐，激发低年级小学生对音乐的兴趣和歌唱音乐的动力。
（三）比较区别，以情带唱。每一首歌曲的风格、意蕴不同，其歌唱方式也是不同的。如果单纯要求学生模仿原唱的演绎方式，就不能使他们唱出感情。因此，教师必须在聆听环节导入情感教育，使学生们在聆听不同歌曲的过程中感受出区别，摸索出不同的歌唱方式。比如可以选取两首课本外的歌曲《茉莉花》和《亲亲茉莉花》，虽然两者歌颂对象相同，但是旋律、曲调上却并不雷同。前者是曲调清新婉转的传统民歌，后者则是现代气息浓郁的改编歌曲。教师可以引导学生们聆听这两首歌曲，体验这其中区别，从而把握歌唱的精髓。歌唱必须由情感“引路”，教师必须在带领学生聆听歌曲时，使学生们明白该用何种音色和情感去歌唱，怎样控制力度和速度。只有在聆听中抓住情感这条主线，才能用情感牵引着表现力，为歌曲演唱做好铺垫。
总之，对小学低年级学生开展歌唱教学，应当针对他们的群体特征与实际教学环境，做出切合实际的教学规划。只有让音乐这门教学艺术焕发出生机、彰显活力，才能让其中的情感流露出来，让学生们以正确、科学的方式歌唱出音乐的精髓。聆听是歌唱教学中不可忽视的步骤，贯穿于整个教学活动中，是引导学生感受音乐之美、演绎音乐精华的“钥匙”。小学低年级音乐教学工作者必须探索出更加多元有效的聆听路径，带领学生们走上发现音乐、热爱音乐的康庄大道。
参考文献：
［1］陈伟艳.小学歌唱教学中的“五结合”［J］.广东教育，2002，（Z2）
［2］杨波.怎样引导学生聆听音乐［J］.教育文汇，2010，（10）
［3］刘晓丹.学会聆听——音乐中的聆听与表现［J］.中国音乐教育，2008，（09）1.
关键词： 小学低年级 音乐教学 聆听
从本质上来说，音乐是一种情感的艺术，音乐教学中涉及的一切艺术作品都是创作者的情感产物；音乐也是一种听觉的艺术，它以声音为载体，对人的情感产生影响。歌唱是音乐教学中的重要内容，特别是对于小学低年级学生开展歌唱教学，必须凸显出艺术性、审美性、可体验感，让学生们能够从听觉感知中获得对音乐的真正理解，从而丰富自身的情感世界。面对音乐这门独特的艺术形式，如何引导小学生有感情地歌唱，如何激发他们对音乐学习的兴趣，是每个小学低年级音乐教学都要深入探讨的问题。
一、把握“聆听”，增强教学效果
（一）培养兴趣，激发热情。“凡音之起，有人心生也”。音乐与情感是不可分割的，只有富有情感，才能更好地歌唱。要让小学低年级学生对歌唱报以情感，就要让他们对歌唱教学充满兴趣，然后才能在教师的引导下将自己的情感投入到歌唱中去。然而，在很多音乐课堂上，不少歌唱教学都十分单调、枯燥。有些歌唱教学在学生还没有掌握音乐特点的情形下，简单练习了几遍歌曲就加入乐器伴奏和声部，让学生大致熟悉旋律便算是完成了教学任务。上述教学方法不仅无法发挥歌唱本身的魅力，而且容易触发学生的消极抵触心理，使得很多低年级学生对歌唱学习提不起一点兴趣。一旦缺失了兴趣，歌唱学习的效果就是不容乐观的。
（二）重在目的，养成习惯。在让学生聆听音乐时必须有明确的目的，在听音乐的环节上尤其如此。有目的地听，等于有的放矢。每次听音乐学生都必须带着问题去听，有了问题学生就有了学习任务，有了学习任务大部分学生就会集中精神听，去思考，找出答案。让学生带着问题听音乐，养成好的聆听习惯。
我认为，开展小学低年级歌唱教学要把握好聆听这一关键性环节，让全部的教学活动都能立足于“听”，从聆听音乐的过程中贯彻音乐教学的宗旨，全面实现教学目标。
二、注重“聆听”，做好教学起点
聆听是一切音乐实践活动得以持续的基础，学习音乐的起点便在于“听”。注重聆听是小学低年级音乐歌唱教学的内在要求，主要可体现在以下几个方面。
（一）是尊重低年级学生心智特点的需要。小学低年级学生正处于心智发育的初级阶段，对音乐的认识基本停留在感性认识时期。处于这个年龄段的学生好奇心强、喜欢表现、容易对感兴趣的事情投以关注，且个体差异性明显。而聆听则符合这一年龄阶段学生的认知接受特点，让学生在听的过程中熟悉歌曲的曲调、节奏、旋律，带着兴趣与情感投入到接下来的歌唱学习中。“听”是学生逐渐接触、认识并熟悉音乐音乐的过程，也是歌唱教学引导学生接近音乐本质、探究音乐灵魂的重要路径。
（二）是顺应音乐认知规律的需要。学习音乐、学习歌唱需要遵循循序渐进的客观规律，任何形式的学习都不是一蹴而就的。聆听可以贯穿于整个歌唱教学中，成为辅助、深化教学活动的主线。在这种听唱模式中，学生先从聆听中了解歌曲的构成，体验其中的意蕴内涵，从而将最初的感性认识上升为理性认识。只有聆听，才能让学生们从初步感受中走入到歌曲的意境中去，从而逐步攀上音乐认知的台阶。情感是音乐的内核，也是歌唱中必须表现出的品质。当学生们从聆听中抓住了音乐的情感特征，则能够为接下来的歌唱环节打下坚实的基础。
（三）是优化歌唱教学课堂的需要。《音乐课程标准》中明确指出：“歌唱教学要注意培养学生歌唱的积极性和演唱的自信心。”掌握某首歌曲的演唱方式并不是歌唱教学的唯一目标，让学生们在歌唱中获得思维动力和情感启迪，是小学低年级歌唱教学应当致力于达成的教学目的。聆听音乐不仅可以活跃课堂氛围，而且可以纳入美育、德育、智育等教学环节，让低年级学生们发扬想象力，自觉表现出音乐学习的主动性和创造性。让教学对象成为课堂中的主角，是素质教育改革和新课改的核心内容，聆听音乐将有助于转变学生的被动接受局面，扭转以往的硬性“灌输式”教学格局，真正优化小学低年级歌唱教学课堂。
三、贯彻“聆听”，扩展教学路径
（一）熟悉主题，范唱感染。听音乐要带着问题、带着思路去听，而不是泛泛而听、不知所云。由于小学低年级学生对音乐的把握大多处于较低的层次，因此在聆听音乐作品之前，教师应当明确聆听的主题，以保证学生们能够在听音乐时保持注意力，将情感投入到音乐中去。比如教师可以先和学生们讨论对雨天的各种印象，再播放歌曲《小小雨点》，让学生们从歌曲中找寻雨天的感觉。除了彰显主题之外，教师还应当用范唱来感染学生，把自己对歌曲的情感理解传达给学生们，触发他们的情感共鸣。比如在教学《数鸭子》时，教师用轻快的声音来演绎这首歌曲，并随着律动配上俏皮的数鸭子动作。低年级学生爱玩爱动，容易被肢体动作所吸引。这种神情兼备的范唱可以让学生们快速掌握歌唱的情感基调，从中感受歌曲中柔美、动人的情感力量。
（二）提炼意境，发扬想象。聆听应当成为培养学生想象力的基点，正如爱因斯坦所言，“美德想象比知识更重要”。小学低年级音乐教学不能桎梏学生们的思维空间，而应当让他们在音乐世界中张开想象的翅膀，自行在聆听中去感受、去思索。为了合理、积极地进行音乐想象，教师应当在歌唱教学中创设出易于感知的音乐意境。例如，教师可以引入网络多媒体技术，利用图片、影像等载体来创造丰富的情景，激发学生们的音乐兴趣。例如在播放《柳树姑娘》时，教师可以配合播放生动的FLASH短片，创设出歌曲中的轻松欢快的情景，必然会吸引学生的注意力，继而拉近音乐与学生们之间的距离。此外，教师还可以鼓励学生们一边听音乐，一边绘制出音乐中表现的场景。学生们可以大胆发挥个人的联想能力，用图画的方式表现音乐情景，达到置身其中的效果。这些激发想象力的方式，都是以立体的角度去接近音乐，激发低年级小学生对音乐的兴趣和歌唱音乐的动力。
（三）比较区别，以情带唱。每一首歌曲的风格、意蕴不同，其歌唱方式也是不同的。如果单纯要求学生模仿原唱的演绎方式，就不能使他们唱出感情。因此，教师必须在聆听环节导入情感教育，使学生们在聆听不同歌曲的过程中感受出区别，摸索出不同的歌唱方式。比如可以选取两首课本外的歌曲《茉莉花》和《亲亲茉莉花》，虽然两者歌颂对象相同，但是旋律、曲调上却并不雷同。前者是曲调清新婉转的传统民歌，后者则是现代气息浓郁的改编歌曲。教师可以引导学生们聆听这两首歌曲，体验这其中区别，从而把握歌唱的精髓。歌唱必须由情感“引路”，教师必须在带领学生聆听歌曲时，使学生们明白该用何种音色和情感去歌唱，怎样控制力度和速度。只有在聆听中抓住情感这条主线，才能用情感牵引着表现力，为歌曲演唱做好铺垫。
总之，对小学低年级学生开展歌唱教学，应当针对他们的群体特征与实际教学环境，做出切合实际的教学规划。只有让音乐这门教学艺术焕发出生机、彰显活力，才能让其中的情感流露出来，让学生们以正确、科学的方式歌唱出音乐的精髓。聆听是歌唱教学中不可忽视的步骤，贯穿于整个教学活动中，是引导学生感受音乐之美、演绎音乐精华的“钥匙”。小学低年级音乐教学工作者必须探索出更加多元有效的聆听路径，带领学生们走上发现音乐、热爱音乐的康庄大道。
参考文献：
［1］陈伟艳.小学歌唱教学中的“五结合”［J］.广东教育，2002，（Z2）
［2］杨波.怎样引导学生聆听音乐［J］.教育文汇，2010，（10）
［3］刘晓丹.学会聆听——音乐中的聆听与表现［J］.中国音乐教育，2008，（09）1.