课堂是教学改革的主阵地，只有在课堂教学中准确把握学生的学习起点，使学生在学习过程中感受到被尊重的幸福，才称得上真正把课堂还给了学生。为此，我们以探寻课堂教学的起点为抓手，确立了“还课堂于学生——紧扣教学起点，构建和谐高效道德课堂”的课题，并进行了定向、有序的研究。
　　一、通过设计前置性作业了解教学起点
　　在课前了解学生的学习起点，教师可以及时调整教学设计，使之符合学生的实际知识水平，有利于课堂的顺利进行，有利于实现由传统教学中教师单一的讲解到道德课堂中学生自主学习、合作探究的“美丽转身”。前置性作业可以与课堂教学完美结合。我们对前置性作业的设计有这样一些经验。
　　（1）教师在布置前置性作业前，要先深入钻研教材，认真备好课，掌握本节课的重点、难点和关键点，每次设计必须围绕教学目标。
　　（2）前置性作业的设置要结合学生实际而定。学生的程度参差不齐，自学中理解的层次有深有浅，这就要求教师从实际出发，结合自己所教学生的水平设计“可行”的作业，让不同水平的学生都认可，使每个学生都能感受到成功的快乐。另外作业的质量决定了教师授课的课堂实效性以及学生对自学的信心。
　　（3）前置性作业应更具针对性、科学性和趣味性，并且不同的课型作业也要有所不同，不能千篇一律。
　　（4）前置性作业的形式应灵活多样。可以布置在书本上完成，直接让学生自学课本例题，在书上做批注、做记号、提问题，也可以写在练习本上，还可以以教师设计问卷、设计表格的方式来让学生完成。
　　（5）不同学段的前置性作业应有不同的侧重点。低年级学生认知水平有限，对他们应侧重于自学习惯的培养，对他们的前置性作业用不着面面俱到，也不能数量过多，只需要弄清一两个或两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。这样降低了难度，学生会更乐于自学。高年级学生已经有了一定的自学能力，教师在布置前置性作业时，可以把教学要求比较具体地提出来，让学生能通过自学掌握知识要点，课堂上再对所掌握的内容进行反馈和交流。把课堂全部还给学生，学生会更有成就感，更加乐学。
　　二、在尝试练习中寻找学生的学习起点
　　小学生争强好胜，总希望自己比别人强，比别人知道得多。利用学生的这一心理特点，教师可以在上课伊始设计一些和新知有关的尝试性练习。一旦学生发现这些题老师没有教过，为了证明自己的知识丰富，就会想方设法解题。教师就可根据学生的反馈情况来确定学生的知识基础，从而选择相应的教学起点。例如：在“退位减法”这一课时，可以出示习题“25-16=？”， 让学生进行尝试练习，从中寻找出不同学生的学习起点。
　　三、在谈话中寻找学生的学习起点
　　让学生展现他们的已有知识状况，对于学生来说是激动人心的。当他们把自己所掌握的知识告诉同学与老师的时候，是在享受学习给自己带来的快乐。这既是对自身学习进行再思考的过程，也是给其他同学以激励的过程。因此，教师可以在上课时设计一些与新知有关的问题让学生尽情阐述，教师的任务则是根据学生不同的知识起点，抓住本课知识内容的核心问题，以问题的形式要求学生继续探究，掌握知识点。
　　四、在当堂检测中寻找学生的学习起点
　　课堂教学成果需要不断巩固，而每节课的当堂检测，就成为我们练习巩固课的选材依据，教师从中寻找到复习课、练习课的真正教学起点，能够使我们的课堂有的放矢，既避免了重复教学又解决了供求矛盾，从而提高了教学效率，逐步构建高效课堂。
　　学校领导对构建道德课堂的重视，掀起了学校老师研究探索和谐高效课堂的热潮，课题实践使教与学发生了一系列的变化，课堂焕发出了新的生机。这一切的改变对教师自身的素质提出了更高的要求，教师不能再照搬教材所提供的学习材料，不能再完全按照自己的预设方案进行教学，而是要求教师在课堂教学中时刻注意学生传递的信息，必须在学生所占有或提供的学习资源的基础上调整自己的预设方案。
　　目前，我们的教学改革仍在摸索中前行，但是我们相信，每一节和谐高效的道德课堂都是一个教学相长的过程，这样的过程必将不断推动我们的课堂教学走向真正的和谐、高效。