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摘要：语文新课程提出了“口语交际”的目标要求。由“听话说话”到“口语交际”不仅仅是名称的改变，而是教学理念和实践的突破性进展。口语交际与以往听说训练最本质的区别在于后者突出听和说的单向技能发展，而前者在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际”。注重人与人之间的交流和沟通，注重情意态度方面的要求。注重交际中的文明素养。《语文课程标准》明确指出：。使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
关键词：口语；语文；小学；课程标准；教学理念；协调发展；社会交往；合作精神
一、明确教学目标。
《课程标准》规定口语交际教学旨在培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，發展合作精神。”可见教学目标已走向整合，追求“牵一发而动全身”的综合效应。口语交际需要更全面的表达技巧。不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意方面的能力和素养。具体说来它要求学生：
1.能认真倾听别人的谈话，了解主要内容，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
3.有表达的信心，能发表自己的意见，努力用语言打动人。
4.与人交谈，态度自然大方，有礼貌。
二、在专项训练中创设情境进行双向互动交流，提高学生的口语交际能力。
1.巧设情境，让教材“立”起来。
如上述“激趣导入，引发情感体验”中举的教学《传话游戏》的例子。
2.因课择法，让教材“趣”起来。
其一，“猜一猜”：教学《我说你猜》，可先引导学生看图探讨猜谜语的要领与方法，再进行谜语竞猜。
其二，“找一找”：教学《找春天》，可让学生走进大自然，找出大自然的特点。
其三，“说一说”：教学《错在哪里》，可让学生在观察的基础上，找出图中的错处。
其四，“演一演”：教学《有礼貌》，可让学生分角色演一演怎样问好、道歉、致谢、告别；教学《请到我家来》，可让学生演一演怎样邀请同学到自己家来。
此外，还有“画一画”、“玩一玩”、“赛一赛”等法。以上方法在具体练习中，可以优化组合，以取得更好的效果。
3.合理补充，让教材“实”起来
可以弥补或续补教材空白。如：教学《过新年》，可以让学生再想想，除了图上画的内容之外，过新年还有哪些有趣的活动；教学《我的家》，不能仅停留在了解图上几位同学是怎样向同学介绍自己家的，更有必要让学生向大家创造性地介绍自己的家。
三、践交际本领于生活
陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。
1.在学校生活中，实践交际本领
学生在校时间至少有6小时，在这段时间，学生之间要发生许多的事，这就是进行交际的契机。开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？同学之间的交流就是一种口语交际，如何夺得每周“流动红旗”，让学生出谋划策，之间，学生进行了口语交际。下课时，学生针对上课时不明白的问题和我交流时，我们在走廊上进行了十分钟的口语交际。
2.在家庭生活中，实践交际本领
学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的，于是我做了这样的尝试；我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上发生的，校车上发生的，路上看到的、听到的。也可以是和兄弟姐妹之间发生的事，可以是趣事，可以是为某一事，俩人之间进行的或争执、或交流，把这些过程录音下来，每周评出“交际能手”，并在班级“展播”，这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。做了这样的尝试之后，我深刻地发现，交际的时间跨度大了，不再局限于学校；愿意交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。
四、建立评价体系。
口语交际教学评价体系的核心是教师要走向民主、宽容，促使学生获得生动活泼的发展。一节好的口语交际教学课，应该注重：
1.培养学生学习口语交际的兴趣和情感。
2.保护好学生的自信心和自尊心。
3.培养学生的口语交际的能力和文明礼貌的习惯。
4.教师在整个口语交际过程中，应注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机做出恰到好处的指导。
建立评价体系，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生學习的过程、方法，以及相应的情感态度、价值观等方面的发展。促进学生口语交际能力的提高，有利于培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。以上评价不成体系，只是在“定性”上提出了自己的想法。
鉴于口语交际是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，笔者不揣浅陋，试着走进“春天”的世界，开掘几锄，拙劣、幼稚显而易见，恳请专家、老师批评、指正。让我们齐心协力，努力耕耘，开创小学口语交际教学万紫千红的新局面。
关键词：口语；语文；小学；课程标准；教学理念；协调发展；社会交往；合作精神
一、明确教学目标。
《课程标准》规定口语交际教学旨在培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，發展合作精神。”可见教学目标已走向整合，追求“牵一发而动全身”的综合效应。口语交际需要更全面的表达技巧。不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意方面的能力和素养。具体说来它要求学生：
1.能认真倾听别人的谈话，了解主要内容，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
3.有表达的信心，能发表自己的意见，努力用语言打动人。
4.与人交谈，态度自然大方，有礼貌。
二、在专项训练中创设情境进行双向互动交流，提高学生的口语交际能力。
1.巧设情境，让教材“立”起来。
如上述“激趣导入，引发情感体验”中举的教学《传话游戏》的例子。
2.因课择法，让教材“趣”起来。
其一，“猜一猜”：教学《我说你猜》，可先引导学生看图探讨猜谜语的要领与方法，再进行谜语竞猜。
其二，“找一找”：教学《找春天》，可让学生走进大自然，找出大自然的特点。
其三，“说一说”：教学《错在哪里》，可让学生在观察的基础上，找出图中的错处。
其四，“演一演”：教学《有礼貌》，可让学生分角色演一演怎样问好、道歉、致谢、告别；教学《请到我家来》，可让学生演一演怎样邀请同学到自己家来。
此外，还有“画一画”、“玩一玩”、“赛一赛”等法。以上方法在具体练习中，可以优化组合，以取得更好的效果。
3.合理补充，让教材“实”起来
可以弥补或续补教材空白。如：教学《过新年》，可以让学生再想想，除了图上画的内容之外，过新年还有哪些有趣的活动；教学《我的家》，不能仅停留在了解图上几位同学是怎样向同学介绍自己家的，更有必要让学生向大家创造性地介绍自己的家。
三、践交际本领于生活
陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。
1.在学校生活中，实践交际本领
学生在校时间至少有6小时，在这段时间，学生之间要发生许多的事，这就是进行交际的契机。开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？同学之间的交流就是一种口语交际，如何夺得每周“流动红旗”，让学生出谋划策，之间，学生进行了口语交际。下课时，学生针对上课时不明白的问题和我交流时，我们在走廊上进行了十分钟的口语交际。
2.在家庭生活中，实践交际本领
学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的，于是我做了这样的尝试；我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上发生的，校车上发生的，路上看到的、听到的。也可以是和兄弟姐妹之间发生的事，可以是趣事，可以是为某一事，俩人之间进行的或争执、或交流，把这些过程录音下来，每周评出“交际能手”，并在班级“展播”，这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。做了这样的尝试之后，我深刻地发现，交际的时间跨度大了，不再局限于学校；愿意交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。
四、建立评价体系。
口语交际教学评价体系的核心是教师要走向民主、宽容，促使学生获得生动活泼的发展。一节好的口语交际教学课，应该注重：
1.培养学生学习口语交际的兴趣和情感。
2.保护好学生的自信心和自尊心。
3.培养学生的口语交际的能力和文明礼貌的习惯。
4.教师在整个口语交际过程中，应注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机做出恰到好处的指导。
建立评价体系，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生學习的过程、方法，以及相应的情感态度、价值观等方面的发展。促进学生口语交际能力的提高，有利于培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。以上评价不成体系，只是在“定性”上提出了自己的想法。
鉴于口语交际是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，笔者不揣浅陋，试着走进“春天”的世界，开掘几锄，拙劣、幼稚显而易见，恳请专家、老师批评、指正。让我们齐心协力，努力耕耘，开创小学口语交际教学万紫千红的新局面。