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一、问题的提出
关于作文批改，通常是教师一支笔说了算。一般情况下，教师总是抱着修改或挑毛病的思想来对待学生的作文，总是站在成人的角度，以成人的眼光、成人的尺度去评价学生的作文。学生的劳动成果成了教师指责的对象，这样极大地挫伤了学生作文的积极性，久而久之，本应丰富多彩的作文教学活动，却让学生感到乏味，学生怕写作文，作文教学失去了应有的生命活力。
学生写和教师改的矛盾一直存在，是长期以来没有解决好的问题。关于作文批改，叶圣陶先生曾一针见血地指出：“学校领导相信精批细改，家长也迷信，实在有损于学生的是，学生的主动性减弱了，这是最大的损害。”叶老还说：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？” 从这种理念出发，为探索作文评改难题，我们提出“自主互动作文”方案，并向河南省基础教育教学教研室申报了一项研究课题“初中自主互动作文教学研究”。本课题研究的目标是：“通过自主互动作文，让学生在互动、交流、合作中实现作文分享，从而使学生享受学习的乐趣，调动学生作文的积极性，提高作文教学效率。” “尝试网络互动作文，让教师、学生、家长三方互动，共同参与到作文评改中来”是本课题研究的一个重点。“为网络互动作文创造条件，让教师、学生、家长三方互动，加强家校合作，增进彼此之间的沟通”是本课题要突破的一个难点。我们的网络互动作文评改旨在构建学生在作文批改过程中的主体地位，使教师摆脱“唱独角戏”的尴尬局面，从而多快好省地提高学生的写作水平。
二、“网络互动作文”评改模式的构建
⒈“网络互动作文”评改模式构建原则与理念
我们的“网络互动作文”评改模式的构建可以概括为一个原则、三个理念。
一个原则是：坚持面向全体学生，以生为本的原则。
三个理念分别是：⑴让学生动起来，让作文评改活起来，让作文评改效果好起来。⑵网络互动作文评改应成为师生之间、生生之间、师生与家长之间合作交流、积极互动的过程，而不应是教师“唱独角戏”的单边表演。⑶积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富作文评改形式，激发学生的写作兴趣，增加学生展示交流与互相评改的机会。
基于上述思考和认识，我们在借鉴学习的过程中，根据我校作文教学的实际情况，确立了我们的“网络互动作文”评改模式。
2.“网络互动作文” 评改模式的内涵
“网络互动作文”评改模式是以网络为媒介构建的一个开放的作文评改过程，是一个师生交往、生生交往、师生家长交往、积极互动、共同提高的过程，是新课程视野下借助网络优化作文评改的创新尝试。
“网络互动作文”评改模式包含着这样的逻辑假设：有机适应型组织（“网络互动作文”课题组）借助网络提高学生作文兴趣，优化作文评改。在这一逻辑假设中，有机适应型组织理论是手段，网络是媒介，提高学生作文兴趣、优化作文评改是目的。由此可见，“网络互动作文”评改模式涉及了有机适应型组织（“网络互动作文”课题组）、网络和学生作文兴趣提高、作文评改优化三个系统。
分析比较三个系统的关系（见图1）可以发现，各系统的构成要素之间存在着对应关系，如学生可以在“网络互动作文”课题组的指导下，借助网络（登陆“如月文学社网”和“自主互动作文网”）进行交流学习，以提高写作水平；教师、学生和家长可以借助网络（登陆“如月文学社博客”和“自主互动作文博客”）互评作文，以分享感受、沟通见解等。
3.“网络互动作文” 评改模式强调“教学做合一”
在“网络互动作文”课题研究过程中，我们借助计算机网络进行作文评改实验，找寻到了作文评改教学的一片新天地，另辟蹊径地走出了作文评改新路。在“网络互动作文”评改中，网络是媒介，为此，我们开通两个网站——如月文学社网和自主互动作文网，开通两个博客——如月文学社博客和自主互动作文博客。博客主要是给学生、教师、家长提供一个互动交流的平台，就是把学生的作文发布在博客（如月文学社社员作品发布在如月文学社博客，非社员作品发布在自主互动作文博客）上，供学生交流学习，并由教师、学生和家长参与点评，互动交流。博客开通以来，学生和家长参与点评的热情非常高，有的家长早晨8点就在网上转悠，有的家长夜晚11点还在博客上点评学生（特别是家长自己的孩子）作品。网站（文学社社员作品传到如月文学社网站上，非社员作品传到自主互动作文网站上）主要是给学生提供一个集中交流学习的平台，网站开设的“网上课堂”“社员作品”“学生作品”“佳作展台”“校园小作家”“推荐阅读”等栏目深受学生喜爱。
“网络互动作文” 评改模式强调“教学做合一”。“教学做合一”是评改模式的精髓，本模式的基础就在这五个字上。在本模式中，教师在博客上评改学生作文，给学生做示范，对学生来说这是“教”；教师写评语，对己之长进是“学”；教师参与“网络互动作文”评改是“做”。学生给同学作文做评点，对教师和家长之影响是“教”；学生阅读同学作文并做评点，对己之进步是“学”；学生参与“网络互动作文” 评改是“做”。家长给学生作文写点评，对教师和学生之影响是“教”；家长阅读学生作文并做评点，对己之进步是“学”；家长参与“网络互动作文” 评改是“做”。教、学、做是参与“网络互动作文” 评改之三方面，是一件事，不是三件事，更不是三个互不相干的过程。在这里，在做中教的是教师，在做中学的是学生。在这个定义下，教师与学生失去了通常意义上的严格的区别，在“做”中教学相长成了“网络互动作文”评改模式中的一个常态。在本模式中，我们视“教学做”为一体。“做”是核心，我们主张在做中教，做中学，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
三、“网络互动作文”的优势
博客和网站的开通，让电脑真正成为学生学习的助手。网络的力量在于互动性。博客开通以来，我们将作文的评改方式由纸上转到网络上，给学生营造了一个网络化的教室。在这个教室里，评改方式由针对个人转向面对集体，师生家长共改，从而实现作文评改多维互动。这样的作文评改过程，突破了传统的背靠背或面对面批改的局限，通过大家互改、作者自评，全校学生都能充分参与，对学生作文实行开放性、过程性、多元化的评价。我们建立在网络互动环境之下的作文互动评改，是对封闭的静态的传统作文评改方式的大胆突破，革新了旧有的评价方式，克服了传统作文教学中信息传递单一、缓慢、刺激度弱等弊端，真正实现了教学民主、教学平等，激发了学生写作的积极性，发挥了学生的主观能动性，提高了学生的合作探究能力，为作文教学改革注入了新的内涵和活力。在这样的活动中，学生是网络作文的主体和中心，教师是网络作文的组织者、指导者、帮助者和促进者。人机对话的互动性唤醒了学生的主体意识，他们可以在轻松愉快的氛围中自觉主动地学习。 在传统的写作教学中，除了少数学生的作文能在班上宣读或张贴外，其余大多数学生的作文都是写完以后“深藏闺中无人识”，除了教师之外再无其他读者。长期以往，学生无法体会到写作带来的成功喜悦，写作的兴趣和积极性逐渐被削弱，以至湮没。网络互动评改则不同，学生的作文一旦写完，就可以在网络上交流，任何人的作文都可以通过网络得以传阅，所有的学生都能品尝到作品发表的喜悦。特别是那些平时因作文质量较低而一直被打入“冷宫”的学生为此兴奋异常，因为他们也可以和其他同学一样品尝作文被交流与展示的喜悦了。这种成功的享受，有利于学生产生积极的写作心态并乐于写作。
据有关资料显示，目前，通过网络评改作文的做法，全国仅有几所学校在尝试开展。而我们的网络多维互动，已经完全摆脱了时空的局限，创造性地将作文课堂由实体教室迁移到虚拟网络，由课内延伸到课外，是课堂教学的延伸和补充，既节约了人力资源（教师），又不占用课时，为语文教师争取了更多的教学时间，为学生赢得了更多的学习时间。我们的网络互动，已完全实现了在一个共时平台上全校学生、全校教师和全体学生家长（甚至一些外校和外地的网友也参与到我们的网络互动评改中来）的即时互动，而不仅限于一个班级同学之间的互动，实现了真正意义上的多维互动，真正实行了开放性、过程性、多元化的评价。由于我们有自己的官方博客和网站，无论何时何地，学生、教师、家长都可以根据自己的情况，随时随地想写就写，想评就评，评改方式多样，可以是文字信息（字数不限），也可以是卡通图片（评改者可以根据自己对作文的喜好等不同态度，自主选择相应表情的卡通图片）。这样的评改，完全自主，完全开放，可以使每个学生的作品都有机会得到来自教师、学生、家长等多元信息反馈。在这样的一个环境下，一篇学生的作文，既可实现多人接力评改，又可让多人共时评改，还能让作者与评改者之间进行即时互动交流，真正发挥网络特有的互动功能，从而培养学生在网络环境下自主获取信息、自主作文、自主评改、自主发展的能力，使学生的个性得到张扬，学生的综合作文能力得到充分发展。
网络自主互动作文构建了学生在作文教学过程中的主体地位，使教师摆脱了“唱独角戏”的尴尬局面。我们完全有理由说，网络互动如魔方，是网络改变了学生怕作文和被动作文的局面，是网络点燃了学生的写作激情，是网络给我们的作文教学带来了“东方风来满眼春”的感觉。我们的网络自主互动作文评改实践说明，网络技术对互动作文评改过程的优化作用，已日渐显示出其独特的魅力。可以说，网络与作文教学的整合符合现代教育形势发展的要求，是一种有着旺盛生命力和有待进一步发展前景的新型作文评改模式。我们有理由相信，网络环境下的作文评改将会以它独特的魅力受到越来越多的语文教师和学生的青睐。当然，由于我们的这种新型的网络互动评改模式目前在国内还少有先例，没有可资借鉴的成功经验，还有待于我们的课题组成员进一步地探索研究与实践，并深入地开展下去，直到大范围的推广使用。
关于作文批改，通常是教师一支笔说了算。一般情况下，教师总是抱着修改或挑毛病的思想来对待学生的作文，总是站在成人的角度，以成人的眼光、成人的尺度去评价学生的作文。学生的劳动成果成了教师指责的对象，这样极大地挫伤了学生作文的积极性，久而久之，本应丰富多彩的作文教学活动，却让学生感到乏味，学生怕写作文，作文教学失去了应有的生命活力。
学生写和教师改的矛盾一直存在，是长期以来没有解决好的问题。关于作文批改，叶圣陶先生曾一针见血地指出：“学校领导相信精批细改，家长也迷信，实在有损于学生的是，学生的主动性减弱了，这是最大的损害。”叶老还说：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？” 从这种理念出发，为探索作文评改难题，我们提出“自主互动作文”方案，并向河南省基础教育教学教研室申报了一项研究课题“初中自主互动作文教学研究”。本课题研究的目标是：“通过自主互动作文，让学生在互动、交流、合作中实现作文分享，从而使学生享受学习的乐趣，调动学生作文的积极性，提高作文教学效率。” “尝试网络互动作文，让教师、学生、家长三方互动，共同参与到作文评改中来”是本课题研究的一个重点。“为网络互动作文创造条件，让教师、学生、家长三方互动，加强家校合作，增进彼此之间的沟通”是本课题要突破的一个难点。我们的网络互动作文评改旨在构建学生在作文批改过程中的主体地位，使教师摆脱“唱独角戏”的尴尬局面，从而多快好省地提高学生的写作水平。
二、“网络互动作文”评改模式的构建
⒈“网络互动作文”评改模式构建原则与理念
我们的“网络互动作文”评改模式的构建可以概括为一个原则、三个理念。
一个原则是：坚持面向全体学生，以生为本的原则。
三个理念分别是：⑴让学生动起来，让作文评改活起来，让作文评改效果好起来。⑵网络互动作文评改应成为师生之间、生生之间、师生与家长之间合作交流、积极互动的过程，而不应是教师“唱独角戏”的单边表演。⑶积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富作文评改形式，激发学生的写作兴趣，增加学生展示交流与互相评改的机会。
基于上述思考和认识，我们在借鉴学习的过程中，根据我校作文教学的实际情况，确立了我们的“网络互动作文”评改模式。
2.“网络互动作文” 评改模式的内涵
“网络互动作文”评改模式是以网络为媒介构建的一个开放的作文评改过程，是一个师生交往、生生交往、师生家长交往、积极互动、共同提高的过程，是新课程视野下借助网络优化作文评改的创新尝试。
“网络互动作文”评改模式包含着这样的逻辑假设：有机适应型组织（“网络互动作文”课题组）借助网络提高学生作文兴趣，优化作文评改。在这一逻辑假设中，有机适应型组织理论是手段，网络是媒介，提高学生作文兴趣、优化作文评改是目的。由此可见，“网络互动作文”评改模式涉及了有机适应型组织（“网络互动作文”课题组）、网络和学生作文兴趣提高、作文评改优化三个系统。
分析比较三个系统的关系（见图1）可以发现，各系统的构成要素之间存在着对应关系，如学生可以在“网络互动作文”课题组的指导下，借助网络（登陆“如月文学社网”和“自主互动作文网”）进行交流学习，以提高写作水平；教师、学生和家长可以借助网络（登陆“如月文学社博客”和“自主互动作文博客”）互评作文，以分享感受、沟通见解等。
3.“网络互动作文” 评改模式强调“教学做合一”
在“网络互动作文”课题研究过程中，我们借助计算机网络进行作文评改实验，找寻到了作文评改教学的一片新天地，另辟蹊径地走出了作文评改新路。在“网络互动作文”评改中，网络是媒介，为此，我们开通两个网站——如月文学社网和自主互动作文网，开通两个博客——如月文学社博客和自主互动作文博客。博客主要是给学生、教师、家长提供一个互动交流的平台，就是把学生的作文发布在博客（如月文学社社员作品发布在如月文学社博客，非社员作品发布在自主互动作文博客）上，供学生交流学习，并由教师、学生和家长参与点评，互动交流。博客开通以来，学生和家长参与点评的热情非常高，有的家长早晨8点就在网上转悠，有的家长夜晚11点还在博客上点评学生（特别是家长自己的孩子）作品。网站（文学社社员作品传到如月文学社网站上，非社员作品传到自主互动作文网站上）主要是给学生提供一个集中交流学习的平台，网站开设的“网上课堂”“社员作品”“学生作品”“佳作展台”“校园小作家”“推荐阅读”等栏目深受学生喜爱。
“网络互动作文” 评改模式强调“教学做合一”。“教学做合一”是评改模式的精髓，本模式的基础就在这五个字上。在本模式中，教师在博客上评改学生作文，给学生做示范，对学生来说这是“教”；教师写评语，对己之长进是“学”；教师参与“网络互动作文”评改是“做”。学生给同学作文做评点，对教师和家长之影响是“教”；学生阅读同学作文并做评点，对己之进步是“学”；学生参与“网络互动作文” 评改是“做”。家长给学生作文写点评，对教师和学生之影响是“教”；家长阅读学生作文并做评点，对己之进步是“学”；家长参与“网络互动作文” 评改是“做”。教、学、做是参与“网络互动作文” 评改之三方面，是一件事，不是三件事，更不是三个互不相干的过程。在这里，在做中教的是教师，在做中学的是学生。在这个定义下，教师与学生失去了通常意义上的严格的区别，在“做”中教学相长成了“网络互动作文”评改模式中的一个常态。在本模式中，我们视“教学做”为一体。“做”是核心，我们主张在做中教，做中学，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
三、“网络互动作文”的优势
博客和网站的开通，让电脑真正成为学生学习的助手。网络的力量在于互动性。博客开通以来，我们将作文的评改方式由纸上转到网络上，给学生营造了一个网络化的教室。在这个教室里，评改方式由针对个人转向面对集体，师生家长共改，从而实现作文评改多维互动。这样的作文评改过程，突破了传统的背靠背或面对面批改的局限，通过大家互改、作者自评，全校学生都能充分参与，对学生作文实行开放性、过程性、多元化的评价。我们建立在网络互动环境之下的作文互动评改，是对封闭的静态的传统作文评改方式的大胆突破，革新了旧有的评价方式，克服了传统作文教学中信息传递单一、缓慢、刺激度弱等弊端，真正实现了教学民主、教学平等，激发了学生写作的积极性，发挥了学生的主观能动性，提高了学生的合作探究能力，为作文教学改革注入了新的内涵和活力。在这样的活动中，学生是网络作文的主体和中心，教师是网络作文的组织者、指导者、帮助者和促进者。人机对话的互动性唤醒了学生的主体意识，他们可以在轻松愉快的氛围中自觉主动地学习。 在传统的写作教学中，除了少数学生的作文能在班上宣读或张贴外，其余大多数学生的作文都是写完以后“深藏闺中无人识”，除了教师之外再无其他读者。长期以往，学生无法体会到写作带来的成功喜悦，写作的兴趣和积极性逐渐被削弱，以至湮没。网络互动评改则不同，学生的作文一旦写完，就可以在网络上交流，任何人的作文都可以通过网络得以传阅，所有的学生都能品尝到作品发表的喜悦。特别是那些平时因作文质量较低而一直被打入“冷宫”的学生为此兴奋异常，因为他们也可以和其他同学一样品尝作文被交流与展示的喜悦了。这种成功的享受，有利于学生产生积极的写作心态并乐于写作。
据有关资料显示，目前，通过网络评改作文的做法，全国仅有几所学校在尝试开展。而我们的网络多维互动，已经完全摆脱了时空的局限，创造性地将作文课堂由实体教室迁移到虚拟网络，由课内延伸到课外，是课堂教学的延伸和补充，既节约了人力资源（教师），又不占用课时，为语文教师争取了更多的教学时间，为学生赢得了更多的学习时间。我们的网络互动，已完全实现了在一个共时平台上全校学生、全校教师和全体学生家长（甚至一些外校和外地的网友也参与到我们的网络互动评改中来）的即时互动，而不仅限于一个班级同学之间的互动，实现了真正意义上的多维互动，真正实行了开放性、过程性、多元化的评价。由于我们有自己的官方博客和网站，无论何时何地，学生、教师、家长都可以根据自己的情况，随时随地想写就写，想评就评，评改方式多样，可以是文字信息（字数不限），也可以是卡通图片（评改者可以根据自己对作文的喜好等不同态度，自主选择相应表情的卡通图片）。这样的评改，完全自主，完全开放，可以使每个学生的作品都有机会得到来自教师、学生、家长等多元信息反馈。在这样的一个环境下，一篇学生的作文，既可实现多人接力评改，又可让多人共时评改，还能让作者与评改者之间进行即时互动交流，真正发挥网络特有的互动功能，从而培养学生在网络环境下自主获取信息、自主作文、自主评改、自主发展的能力，使学生的个性得到张扬，学生的综合作文能力得到充分发展。
网络自主互动作文构建了学生在作文教学过程中的主体地位，使教师摆脱了“唱独角戏”的尴尬局面。我们完全有理由说，网络互动如魔方，是网络改变了学生怕作文和被动作文的局面，是网络点燃了学生的写作激情，是网络给我们的作文教学带来了“东方风来满眼春”的感觉。我们的网络自主互动作文评改实践说明，网络技术对互动作文评改过程的优化作用，已日渐显示出其独特的魅力。可以说，网络与作文教学的整合符合现代教育形势发展的要求，是一种有着旺盛生命力和有待进一步发展前景的新型作文评改模式。我们有理由相信，网络环境下的作文评改将会以它独特的魅力受到越来越多的语文教师和学生的青睐。当然，由于我们的这种新型的网络互动评改模式目前在国内还少有先例，没有可资借鉴的成功经验，还有待于我们的课题组成员进一步地探索研究与实践，并深入地开展下去，直到大范围的推广使用。