【摘 要】
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我所在的小班，自然角的主题是“我和小花一起长大”。我们请幼儿和家长一起收集了自己喜欢的植物，带到班里与同伴分享。因为是小班，幼儿不能用语言完整清晰地介绍自己的小花。我就积极与家长取得联系，发挥家长的教育资源作用，丰富幼儿对小花的了解。每天，我都和幼儿一起聊一些有关小花的话题。伊始，孩子们兴趣盎然。漸渐地，孩子们的分离焦虑程度逐渐减轻。小花已不再是其情感寄托，孩子逐渐失去了亲近小花的兴趣，自然角陷入
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我所在的小班，自然角的主题是“我和小花一起长大”。我们请幼儿和家长一起收集了自己喜欢的植物，带到班里与同伴分享。因为是小班，幼儿不能用语言完整清晰地介绍自己的小花。我就积极与家长取得联系，发挥家长的教育资源作用，丰富幼儿对小花的了解。每天，我都和幼儿一起聊一些有关小花的话题。伊始，孩子们兴趣盎然。漸渐地，孩子们的分离焦虑程度逐渐减轻。小花已不再是其情感寄托，孩子逐渐失去了亲近小花的兴趣，自然角陷入无人问津的状态。
尽管我用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿，但也只能只激发幼儿的短暂兴趣。有的幼儿看到同伴玩玩具就说：“我不跟小花玩了，我先去玩玩具。”有的幼儿说：“等我玩完玩具再来看小花。”话音未落，人已跑远。还有的幼儿好奇地问：“小花怎么不长呀，我天天看它老不长大。”
难道小班幼儿只对能操作、多变化、多功能的材料感兴趣吗？小班还有必要开设自然角吗？如何让自然角中变化缓慢且生长周期长的植物唤醒小班幼儿，也包括中大班幼儿的探究欲望呢？
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