论文部分内容阅读
【摘 要】有效的课堂提问能够启发、引导学生积极的思考与讨论来获取相应的知识，学生在探究问题的过程中还能够提高学习能力。本文主要围绕着提问的几点策略以及其在历史课堂教学中的有效运用作为研究的对象，探讨如下几点自己的见解，并且在此基础上为提出历史课堂提问的实效性奠定坚实的基础。
【关键词】高中历史；提问教学
一、设计开放，培养创新
探究式学习方式的主要特点表现为：激趣、质疑、求异、比较，探究式教学模式的建立能够让学生始终处在学习的主动思维过程当中，还能促进学生积极地参与到活动中来，培养学生独立探究知识的能力。随之改变的还有学生的学习方式，探究式教学模式的建立也给教师的教学带来了改变，既能够让学生在探索知识的过程中学会如何获取知识、掌握研究问题的有效方法，既能培养学生的实践能力和创新能力，又能突出学生的主体地位。基于此，历史教师在设计问题的过程中尽量使得问题具有一定的开放性，要能为学生提供足够的选择空间与交流的机会，有利于学生对一些问题发表富有个性的见解。
例如，在研究《开辟新航路》时，教师可以先这样进行提问：“新航路的开辟对人类的发展是曙光还是灾难呢？”设计这样的问题主要是对学生刚刚对这一知识点建立起初步的认识，也就是说新航路开辟的积极意义形成很大的冲击，让学生重新思考审视这一知识点。这时，教师可以再继续提示：“曙光指的是新航路开辟的积极意义，灾难则是指新航路开辟所带来的负面影响，请你们思考一下新航路开辟带来的消极意义。”学生们经过讨论后一致认为，新航路的开辟对人类的发展带来了双重影响，应该一分为二地去看待、分析。
二、注重多提问一些扩展性的知识
历史是不可能假设的，但是，在历史课教学当中，为了更加形象、深刻地分析一个历史现象或者是事件，其实也可以假设一下。例如，在探究“西安事变”的相关内容时，教师就可以设计这样一串问题：“假如你们是当时的普通老百姓，你们的愿望是什么呢？如果你是张学良或者是杨虎城，你又会作何打算呢？假如你们也是以毛泽东为首的中共中央领导，你们又会有何主张呢？”设置这样的问题，学生也就逐渐由被动接受历史教师分析国内各阶层的主张转变为以当事人的身份主动去探究当时的时局，这样更有助于学生理解西安事变的性质与和平解决西安事变的重大历史意义。通过这种假设后的积极讨论，学生们也会对西安事变的原因、性质有一个更为透彻的理解，他们在各抒己见的同时，多角度分析问题的能力也得到较好的锻炼。
三、引导学生进行深入思考
历史教师在讲解书本上的知识点时，也要时刻注意发现隐涵在历史事件当中的人类宝贵的精神和文化财富，而且尽可能地把这些财富变形为有意义的教学资料，以此来引导学生对相关的历史现象进行深入的思考。尽管高中阶段的学生基本建立了自己的价值观，不过在情绪方面的掌控能力还是比较差的，他们思考问题很容易受感性因素的影响。基于此，历史教师就要借助课本中的内容对学生适时地进行教育和引导，帮助学生建立积极的价值观。
例如，在探究“罗斯福新政”的相关内容时，教师首先可以结合罗斯福的生平介绍一下，让学生能够及时地了解到这位伟人具有的强大意志品格以及高尚的人格，然后再向学生们提出富有深意的问题：“就是这么一个甚至连自己的身体都不能自由支配的人，为什么会连任四届美国总统呢？他受到民众如此厚爱的主要原因有哪些呢？你们认为他身上有哪些重要的优点呢？他的人生轨迹给了我们哪些启发呢？让学生通过回答这些问题，加深他们对人生和理想有一个更为深刻的认识。
四、对比区别，寻找异同
历史总是有着惊人的相似，而且还会因为所处的时代背景、思想观念的不同，事件的结果也就会表现出各有特色来。纵观近些年的历史试题也有一些让学生对某些事件进行必要的对比、分析，这主要考察的是学生的纵向思维能力，因此，历史课堂教学过程当中，教师就要有意识地引导学生多把一些相类似或者是相反的事物进行比较，找出异同来，这样也能够加深学生对事物本质特征的认识与理解。例如“西安事变和皖南事变有何哪些异同？”“国民党正面战场和共产党敌后战场的抗战又有哪些异同呢？”这种提问主要能够帮助学生理清易混淆的概念或者是历史事件。因此，需要学生确定好对比项，才能理清脉络、去伪存真，进而再达到解疑析难的目的。又如，在探究《甲午中日战争》这一章节进行教学时，教师也可以提出这样一个问题让大家思考：“《马关条约》的内容和以前的不平等条约有何不同呢？”学生回答：“允许日本在通商口岸开设工厂。”这个时候，教师可以继续追问：“为什么会有这个不同呢？它主要体现出什么样的时代特征？”这就将“十九世纪末帝国主义资本输出”和本节的内容有机地联系在一起，使得新旧知识前后呼应、浑然一体了。
课堂提问在历史课堂教学当中发挥着不可替代的作用。因此，有技巧性地设问能够促进教师与学生之间的良好沟通交流，而且还利于激发学生们的学习兴趣，提高他们的思辨能力，有效提问还能促进整个课堂教学活动的顺利开展。所以说，教学时，历史教师一定要致力于用技巧性的提问来活跃历史课堂的气氛，以此来促使学生达到吸收知识，提升他们学习能力的目的。
【参考文献】
[1]贾景艳.高中历史课堂提问如何把握适度性原则[J].科教文汇（中旬刊）.2011（04）
[2]田效松.新课程背景下高中历史有效教学研究[J].华中师范大学，2007
[3]蔡理勇.浅谈问题教学法在历史与社会中的运用[J].新课程学习（基础教育），2010（8）
[4] 耿成. 如何准确把握历史课堂提问技巧 [J]. 新课程（上），2012，12，8（12）：129
（作者单位：北京师范大学乌兰察布集宁附属中学）
【关键词】高中历史；提问教学
一、设计开放，培养创新
探究式学习方式的主要特点表现为：激趣、质疑、求异、比较，探究式教学模式的建立能够让学生始终处在学习的主动思维过程当中，还能促进学生积极地参与到活动中来，培养学生独立探究知识的能力。随之改变的还有学生的学习方式，探究式教学模式的建立也给教师的教学带来了改变，既能够让学生在探索知识的过程中学会如何获取知识、掌握研究问题的有效方法，既能培养学生的实践能力和创新能力，又能突出学生的主体地位。基于此，历史教师在设计问题的过程中尽量使得问题具有一定的开放性，要能为学生提供足够的选择空间与交流的机会，有利于学生对一些问题发表富有个性的见解。
例如，在研究《开辟新航路》时，教师可以先这样进行提问：“新航路的开辟对人类的发展是曙光还是灾难呢？”设计这样的问题主要是对学生刚刚对这一知识点建立起初步的认识，也就是说新航路开辟的积极意义形成很大的冲击，让学生重新思考审视这一知识点。这时，教师可以再继续提示：“曙光指的是新航路开辟的积极意义，灾难则是指新航路开辟所带来的负面影响，请你们思考一下新航路开辟带来的消极意义。”学生们经过讨论后一致认为，新航路的开辟对人类的发展带来了双重影响，应该一分为二地去看待、分析。
二、注重多提问一些扩展性的知识
历史是不可能假设的，但是，在历史课教学当中，为了更加形象、深刻地分析一个历史现象或者是事件，其实也可以假设一下。例如，在探究“西安事变”的相关内容时，教师就可以设计这样一串问题：“假如你们是当时的普通老百姓，你们的愿望是什么呢？如果你是张学良或者是杨虎城，你又会作何打算呢？假如你们也是以毛泽东为首的中共中央领导，你们又会有何主张呢？”设置这样的问题，学生也就逐渐由被动接受历史教师分析国内各阶层的主张转变为以当事人的身份主动去探究当时的时局，这样更有助于学生理解西安事变的性质与和平解决西安事变的重大历史意义。通过这种假设后的积极讨论，学生们也会对西安事变的原因、性质有一个更为透彻的理解，他们在各抒己见的同时，多角度分析问题的能力也得到较好的锻炼。
三、引导学生进行深入思考
历史教师在讲解书本上的知识点时，也要时刻注意发现隐涵在历史事件当中的人类宝贵的精神和文化财富，而且尽可能地把这些财富变形为有意义的教学资料，以此来引导学生对相关的历史现象进行深入的思考。尽管高中阶段的学生基本建立了自己的价值观，不过在情绪方面的掌控能力还是比较差的，他们思考问题很容易受感性因素的影响。基于此，历史教师就要借助课本中的内容对学生适时地进行教育和引导，帮助学生建立积极的价值观。
例如，在探究“罗斯福新政”的相关内容时，教师首先可以结合罗斯福的生平介绍一下，让学生能够及时地了解到这位伟人具有的强大意志品格以及高尚的人格，然后再向学生们提出富有深意的问题：“就是这么一个甚至连自己的身体都不能自由支配的人，为什么会连任四届美国总统呢？他受到民众如此厚爱的主要原因有哪些呢？你们认为他身上有哪些重要的优点呢？他的人生轨迹给了我们哪些启发呢？让学生通过回答这些问题，加深他们对人生和理想有一个更为深刻的认识。
四、对比区别，寻找异同
历史总是有着惊人的相似，而且还会因为所处的时代背景、思想观念的不同，事件的结果也就会表现出各有特色来。纵观近些年的历史试题也有一些让学生对某些事件进行必要的对比、分析，这主要考察的是学生的纵向思维能力，因此，历史课堂教学过程当中，教师就要有意识地引导学生多把一些相类似或者是相反的事物进行比较，找出异同来，这样也能够加深学生对事物本质特征的认识与理解。例如“西安事变和皖南事变有何哪些异同？”“国民党正面战场和共产党敌后战场的抗战又有哪些异同呢？”这种提问主要能够帮助学生理清易混淆的概念或者是历史事件。因此，需要学生确定好对比项，才能理清脉络、去伪存真，进而再达到解疑析难的目的。又如，在探究《甲午中日战争》这一章节进行教学时，教师也可以提出这样一个问题让大家思考：“《马关条约》的内容和以前的不平等条约有何不同呢？”学生回答：“允许日本在通商口岸开设工厂。”这个时候，教师可以继续追问：“为什么会有这个不同呢？它主要体现出什么样的时代特征？”这就将“十九世纪末帝国主义资本输出”和本节的内容有机地联系在一起，使得新旧知识前后呼应、浑然一体了。
课堂提问在历史课堂教学当中发挥着不可替代的作用。因此，有技巧性地设问能够促进教师与学生之间的良好沟通交流，而且还利于激发学生们的学习兴趣，提高他们的思辨能力，有效提问还能促进整个课堂教学活动的顺利开展。所以说，教学时，历史教师一定要致力于用技巧性的提问来活跃历史课堂的气氛，以此来促使学生达到吸收知识，提升他们学习能力的目的。
【参考文献】
[1]贾景艳.高中历史课堂提问如何把握适度性原则[J].科教文汇（中旬刊）.2011（04）
[2]田效松.新课程背景下高中历史有效教学研究[J].华中师范大学，2007
[3]蔡理勇.浅谈问题教学法在历史与社会中的运用[J].新课程学习（基础教育），2010（8）
[4] 耿成. 如何准确把握历史课堂提问技巧 [J]. 新课程（上），2012，12，8（12）：129
（作者单位：北京师范大学乌兰察布集宁附属中学）