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【摘 要】 词汇学习一直以来都是困扰高中学生英语学习的主要问题之一,如何有效地扩大词汇量并正确运用也是高中英语学习者迫切要解决的问题之一。本文分析了词汇记忆过程中存在的种种问题,并就这些问题探讨了词汇学习策略。
【关键词】 英语 词汇学习策略
从初中升入高中,许多学生满怀希望走进课堂, 渴望自己的英语水平在原有的基础上能有较大提高,但经过一段时间后发现英语太难学了,尤其是单词记不住,要么记住的单词马上忘记,要么记住的单词不知如何使用,不能有效地扩大词汇量,词汇的遗忘率很高,这是英语学习的主要障碍之一。词汇不巩固,不仅单词难以记牢和积累,还会直接影响到学生借助已学的词汇理解新的语言知识和运用英语进行听说读写交际活动的能力。学生学习英语的兴趣和信心受到打击,开始出现两极分化。
学生之所以遇到这些问题,归根结底是缺乏行之有效的词汇学习策略。笔者经过多年的教学实践,就学生词汇量不足的问题及学习词汇的策略进行了探索和研究。
到底是什么原因导致学习者识记词汇困难?学生在学习词汇时,采取的方法主要有以下几种:
一、死记硬背
死记硬背对于高中学生来说不失为有效强化记忆的好方法。但英语并不是一个个孤立的单词毫无规律地堆积在一起,每个单词或短语同整个句子及篇章的关系就像一个环与一条链的关系,词与词、词义与词义之间存在一定的联系,学生不重视在语境中学习单词,而是把精力放在用死记硬背的方式反复地背诵按照字母顺序或在课文中先后出现的单词,这就使原来出现在课文中的单词脱离了上下文语境,词与词之间不再有任何语义关系,变成了孤零零的单词。记忆孤立的事物总是费力费时却效果不好。
二、只记忆单词的字面意思, 忽视其文化内涵
语言是文化的载体,大部分单词的词义不仅仅指单词本身在词典里的意义,它还包含丰富的文化内涵。有些学生错误地认为,英汉词汇之间存在一对一的对应关系,以为母语里的任何词汇都可在目的语中找到对等语。因而在学习目的语的单词时,只记住了与其相对应的、用母语表达的译文,而忽视了目的语的单词与其译文之间存在的不同文化内涵。其实在两种不同的文化体系中,受文化影响的两种语言之间很少存在完全对等的词义关系。
三、词典使用不当
每个学英语的人都离不开一两本好词典。绝大部分学生使用的主要是英汉词典,其中相当大的一部分学生使用袖珍英汉词典或者电子词典,极少数学生使用英汉双解词典,几乎没有人使用单语词典,即英英词典。在这极少数使用双解词典的学生中,他们在查找词义时也只把重点放在中文译文上,而且许多学生使用词典只是查查词义及其发音而已,对于词典所提供的多方面信息,如词类、词的搭配、例句、文体、贬褒义、同反义词等则很少注意,更不用说加以利用了。
四、词汇缺少主次之分
一些语法学家把词汇分成两类,即表达性词汇和接受性词汇。那些需要被正确地运用,说得出、用得上,出现在口语或写作中的词汇称为表达性词汇;那些只需认识,看得懂、听得明,出现在阅读或听力中的词汇被称为接受性词汇,但是这种区分是相对的。一般来说,表达性词汇比接受性词汇更重要和更常用,但大多数学生对所有的单词一视同仁,无主次之分,这对于有效地扩大词汇量是有很大影响的。
五、记忆方法单一
绝大多数学生在记忆单词时,使用强记的方法,他们只是一味地机械重复所要记忆的单词。对于初学者或后进生来说,这种死记硬背的方法的确奏效,但其带来的负面效果也是显而易见的。高中英语有三四千个单词要记忆,单用这种简单的方法收效显然是不会好的。
以上是在记忆单词过程中存在的一些问题,那么我们应该采取怎样的策略来克服、解决这些问题呢?
词汇学习策略,即在词汇教学过程中,为使学习者有效获取、贮存、提取和使用信息所采用的一整套系统的计划、行动、步骤及措施,它是学习者在学习词汇时所运用的方法及技巧。毫无疑问,词汇学习策略对掌握词汇有着明显的影响,良好的策略,对词汇学习具有事半功倍的效果;不良的方法及技巧,会阻碍学习者掌握词汇的进程。词汇学习策略有:
一、结合上下文学习词汇
语境就是一个生词或短语在毗邻单词、短语、句子或段落中所处的环境,从狭义上理解即上下文。一个单词脱离了上下文语境就失去了使用的价值。正如语言学家弗斯所说:“ 每一个词当用于一个新的语境时,就是一个新词。” 在英语教学中有两句名言:“No context, no text.” (脱离了上下文就不能正确理解词义。)“You know a word by the company it keeps.” (理解词义取决于上下文。)
那么如何通过语境学习词汇呢?第一,学习者不能单靠死记硬背的方法记单词,应该通过上下文语境注意词与词的搭配,理解词与词的语义关系。第二,学习者应由近及远在语境中寻找相关提示,理顺含有目标词的句子与毗邻句子之间的关系,在可能的情况下,再把目标词拆分为词缀和词根,从而最终推测词义。第三,操练有助于在语境中学习词汇这一技能由自发到自觉、由学习到掌握的转变。第四,在阅读过程中利用语境学习词汇,这是外语学习者增加词汇量的主要方法。词汇知识部分来自课堂,还有相当部分来自自然习得,通过阅读在语境中学习词汇是自然习得的主要途径。
二、加强对词汇文化内涵的学习,理解深层含义
对词汇教学进行文化导入的方式可以是:第一,同步阐释法。即对词汇包含的文化背景直接加以注释,进行讲解,或指明其文化意义,把文化内容与词汇意义相互融合起来,从而加深对它的理解和实际应用,如black tea 一词,给人的理解是“黑茶”,从文化内涵来讲,它实际上是“红茶”的意思。第二,联想法。在学习一个单词时,可以通过联想,把与之意思相近的词汇放在一起,教学生注意它们的文化内涵不同之处。第三, 异同法。有比较才能有鉴别,异同法指通过比较概念意义相同的词汇其不同文化内涵,以及使用时所受文化规约的异同,来获取一种跨文化交际的文化敏感性。
三、学会正确使用词典
词典是良师益友,是外语学习者不可缺少的工具。首先,我们在查词典时,不能只查词义及发音,在可能的情况下,还要了解词类、词的搭配、例句、贬褒义、同反义词,充分利用词典所给的信息。其次,随着学习者对英语学习的深入,应逐步适应使用英汉词典→英汉双解词典→英英词典的转化过程,这样不仅能准确掌握词义及用法,还有助于用英语思维。最后,词典虽然能帮助我们排忧解难,但如果时刻离不开词典,碰到生词就查,一方面会影响阅读的速度,另一方面会滋长人的惰性。应设法做到词典永远不离开我,我又随时能离开词典。
四、区别表达性词汇和接受性词汇
学习者在学习、记忆词汇时,不能眉毛胡子一把抓。英语中词汇如此之多,这就要求学习者对词汇学习有主次之分。大纲中所规定的词汇,原则上作为表达性词汇,对于表达性词汇要做到会读、会拼写,能说出词义,知道其语法属性,能正确运用该词的搭配,能指出该词所表达的感情色彩。对于接受性词汇,只需看见认识,听到大脑能反应其含义就可以了。表达性词汇与接受性词汇并不是一成不变的,第一次碰到的新单词可以作为接受性词汇学习,第二次第三次再碰到时,可作为表达性词汇学习,这样循序渐进,词汇量会不断增加。
五、采用多种方式记忆词汇
死记硬背的方法记忆单词最终收效肯定是不理想的,学生可用灵活多样的方法来记忆单词。第一,积极发挥各种感官系统的作用来帮助记忆。也就是说,记忆单词时,眼、耳、口、手、脑并用,要比单用口念或耳听效果更佳。第二,借助音标和读音规则记忆单词。发音活动形式的动觉和听觉刺激在短时间里得到保持,是形成短时记忆的重要基础。第三,分类记忆单词有利于增强单词之间的系统性,学习兴趣也会随之增加。学习者可结合词汇音、形、义的结构特点进行归类,即按字母组合的发音规律归类;按拼法类似的词、同根词、合成词分类;按词义内容的题材分类;按搭配不同,意义不同分类;按同义、近义、反义词分类等。此外还可利用构词法、联想法来记忆单词,做生词卡片或生词本也是较好的记忆方法。
良好的词汇学习策略要求学生在大量的实际应用中学习掌握词汇,营造一个用英语思维、表达、交流的小环境,通过将词汇学习与日常会话、写作等结合起来,反复运用,巩固词汇学习的成果。
词汇学习不仅指掌握一定数量的词汇,还包括正确运用词汇的能力,所以引导学习者正确掌握词汇学习方法是十分重要的。学习词汇是一项长期而又艰巨的任务,随着学生的词汇量不断扩大,正确的词汇学习策略可以使学生在任何时候都能有效地进行词汇学习。学习有法,而无定法,词汇学习策略因人而异,因时而变。各种策略的应用不是孤立的,它们往往是交替使用的。在学习词汇过程中,只要运用正确的学习策略,坚持不懈,持之以恒,就能取得好的学习效果。
参考文献:
[1] Allen V. F. Techniques in Teaching Vocabulary [M]. Oxford: OUP, 1983
[2]束定芳, 庄智象. 现代外语教制[M]. 上海: 上海外语教育出版社,1996
[3]贾冠杰. 外语教育心理学[M]. 南宁: 广西教育出版社,1996
[4]林承璋. 英语词汇学引论[M]. 武汉: 武汉大学出版社,1987
5. 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003
6. 理查德·迈耶. 教育心理学的生机——学科学习与教学心理学[M]. 南京:江苏教育出版社, 2005
注:本文荣获中国基础教育外语教学研究资助金项目,项目编号NBEB0606
(责编 黄 晓 周侯辰)
【关键词】 英语 词汇学习策略
从初中升入高中,许多学生满怀希望走进课堂, 渴望自己的英语水平在原有的基础上能有较大提高,但经过一段时间后发现英语太难学了,尤其是单词记不住,要么记住的单词马上忘记,要么记住的单词不知如何使用,不能有效地扩大词汇量,词汇的遗忘率很高,这是英语学习的主要障碍之一。词汇不巩固,不仅单词难以记牢和积累,还会直接影响到学生借助已学的词汇理解新的语言知识和运用英语进行听说读写交际活动的能力。学生学习英语的兴趣和信心受到打击,开始出现两极分化。
学生之所以遇到这些问题,归根结底是缺乏行之有效的词汇学习策略。笔者经过多年的教学实践,就学生词汇量不足的问题及学习词汇的策略进行了探索和研究。
到底是什么原因导致学习者识记词汇困难?学生在学习词汇时,采取的方法主要有以下几种:
一、死记硬背
死记硬背对于高中学生来说不失为有效强化记忆的好方法。但英语并不是一个个孤立的单词毫无规律地堆积在一起,每个单词或短语同整个句子及篇章的关系就像一个环与一条链的关系,词与词、词义与词义之间存在一定的联系,学生不重视在语境中学习单词,而是把精力放在用死记硬背的方式反复地背诵按照字母顺序或在课文中先后出现的单词,这就使原来出现在课文中的单词脱离了上下文语境,词与词之间不再有任何语义关系,变成了孤零零的单词。记忆孤立的事物总是费力费时却效果不好。
二、只记忆单词的字面意思, 忽视其文化内涵
语言是文化的载体,大部分单词的词义不仅仅指单词本身在词典里的意义,它还包含丰富的文化内涵。有些学生错误地认为,英汉词汇之间存在一对一的对应关系,以为母语里的任何词汇都可在目的语中找到对等语。因而在学习目的语的单词时,只记住了与其相对应的、用母语表达的译文,而忽视了目的语的单词与其译文之间存在的不同文化内涵。其实在两种不同的文化体系中,受文化影响的两种语言之间很少存在完全对等的词义关系。
三、词典使用不当
每个学英语的人都离不开一两本好词典。绝大部分学生使用的主要是英汉词典,其中相当大的一部分学生使用袖珍英汉词典或者电子词典,极少数学生使用英汉双解词典,几乎没有人使用单语词典,即英英词典。在这极少数使用双解词典的学生中,他们在查找词义时也只把重点放在中文译文上,而且许多学生使用词典只是查查词义及其发音而已,对于词典所提供的多方面信息,如词类、词的搭配、例句、文体、贬褒义、同反义词等则很少注意,更不用说加以利用了。
四、词汇缺少主次之分
一些语法学家把词汇分成两类,即表达性词汇和接受性词汇。那些需要被正确地运用,说得出、用得上,出现在口语或写作中的词汇称为表达性词汇;那些只需认识,看得懂、听得明,出现在阅读或听力中的词汇被称为接受性词汇,但是这种区分是相对的。一般来说,表达性词汇比接受性词汇更重要和更常用,但大多数学生对所有的单词一视同仁,无主次之分,这对于有效地扩大词汇量是有很大影响的。
五、记忆方法单一
绝大多数学生在记忆单词时,使用强记的方法,他们只是一味地机械重复所要记忆的单词。对于初学者或后进生来说,这种死记硬背的方法的确奏效,但其带来的负面效果也是显而易见的。高中英语有三四千个单词要记忆,单用这种简单的方法收效显然是不会好的。
以上是在记忆单词过程中存在的一些问题,那么我们应该采取怎样的策略来克服、解决这些问题呢?
词汇学习策略,即在词汇教学过程中,为使学习者有效获取、贮存、提取和使用信息所采用的一整套系统的计划、行动、步骤及措施,它是学习者在学习词汇时所运用的方法及技巧。毫无疑问,词汇学习策略对掌握词汇有着明显的影响,良好的策略,对词汇学习具有事半功倍的效果;不良的方法及技巧,会阻碍学习者掌握词汇的进程。词汇学习策略有:
一、结合上下文学习词汇
语境就是一个生词或短语在毗邻单词、短语、句子或段落中所处的环境,从狭义上理解即上下文。一个单词脱离了上下文语境就失去了使用的价值。正如语言学家弗斯所说:“ 每一个词当用于一个新的语境时,就是一个新词。” 在英语教学中有两句名言:“No context, no text.” (脱离了上下文就不能正确理解词义。)“You know a word by the company it keeps.” (理解词义取决于上下文。)
那么如何通过语境学习词汇呢?第一,学习者不能单靠死记硬背的方法记单词,应该通过上下文语境注意词与词的搭配,理解词与词的语义关系。第二,学习者应由近及远在语境中寻找相关提示,理顺含有目标词的句子与毗邻句子之间的关系,在可能的情况下,再把目标词拆分为词缀和词根,从而最终推测词义。第三,操练有助于在语境中学习词汇这一技能由自发到自觉、由学习到掌握的转变。第四,在阅读过程中利用语境学习词汇,这是外语学习者增加词汇量的主要方法。词汇知识部分来自课堂,还有相当部分来自自然习得,通过阅读在语境中学习词汇是自然习得的主要途径。
二、加强对词汇文化内涵的学习,理解深层含义
对词汇教学进行文化导入的方式可以是:第一,同步阐释法。即对词汇包含的文化背景直接加以注释,进行讲解,或指明其文化意义,把文化内容与词汇意义相互融合起来,从而加深对它的理解和实际应用,如black tea 一词,给人的理解是“黑茶”,从文化内涵来讲,它实际上是“红茶”的意思。第二,联想法。在学习一个单词时,可以通过联想,把与之意思相近的词汇放在一起,教学生注意它们的文化内涵不同之处。第三, 异同法。有比较才能有鉴别,异同法指通过比较概念意义相同的词汇其不同文化内涵,以及使用时所受文化规约的异同,来获取一种跨文化交际的文化敏感性。
三、学会正确使用词典
词典是良师益友,是外语学习者不可缺少的工具。首先,我们在查词典时,不能只查词义及发音,在可能的情况下,还要了解词类、词的搭配、例句、贬褒义、同反义词,充分利用词典所给的信息。其次,随着学习者对英语学习的深入,应逐步适应使用英汉词典→英汉双解词典→英英词典的转化过程,这样不仅能准确掌握词义及用法,还有助于用英语思维。最后,词典虽然能帮助我们排忧解难,但如果时刻离不开词典,碰到生词就查,一方面会影响阅读的速度,另一方面会滋长人的惰性。应设法做到词典永远不离开我,我又随时能离开词典。
四、区别表达性词汇和接受性词汇
学习者在学习、记忆词汇时,不能眉毛胡子一把抓。英语中词汇如此之多,这就要求学习者对词汇学习有主次之分。大纲中所规定的词汇,原则上作为表达性词汇,对于表达性词汇要做到会读、会拼写,能说出词义,知道其语法属性,能正确运用该词的搭配,能指出该词所表达的感情色彩。对于接受性词汇,只需看见认识,听到大脑能反应其含义就可以了。表达性词汇与接受性词汇并不是一成不变的,第一次碰到的新单词可以作为接受性词汇学习,第二次第三次再碰到时,可作为表达性词汇学习,这样循序渐进,词汇量会不断增加。
五、采用多种方式记忆词汇
死记硬背的方法记忆单词最终收效肯定是不理想的,学生可用灵活多样的方法来记忆单词。第一,积极发挥各种感官系统的作用来帮助记忆。也就是说,记忆单词时,眼、耳、口、手、脑并用,要比单用口念或耳听效果更佳。第二,借助音标和读音规则记忆单词。发音活动形式的动觉和听觉刺激在短时间里得到保持,是形成短时记忆的重要基础。第三,分类记忆单词有利于增强单词之间的系统性,学习兴趣也会随之增加。学习者可结合词汇音、形、义的结构特点进行归类,即按字母组合的发音规律归类;按拼法类似的词、同根词、合成词分类;按词义内容的题材分类;按搭配不同,意义不同分类;按同义、近义、反义词分类等。此外还可利用构词法、联想法来记忆单词,做生词卡片或生词本也是较好的记忆方法。
良好的词汇学习策略要求学生在大量的实际应用中学习掌握词汇,营造一个用英语思维、表达、交流的小环境,通过将词汇学习与日常会话、写作等结合起来,反复运用,巩固词汇学习的成果。
词汇学习不仅指掌握一定数量的词汇,还包括正确运用词汇的能力,所以引导学习者正确掌握词汇学习方法是十分重要的。学习词汇是一项长期而又艰巨的任务,随着学生的词汇量不断扩大,正确的词汇学习策略可以使学生在任何时候都能有效地进行词汇学习。学习有法,而无定法,词汇学习策略因人而异,因时而变。各种策略的应用不是孤立的,它们往往是交替使用的。在学习词汇过程中,只要运用正确的学习策略,坚持不懈,持之以恒,就能取得好的学习效果。
参考文献:
[1] Allen V. F. Techniques in Teaching Vocabulary [M]. Oxford: OUP, 1983
[2]束定芳, 庄智象. 现代外语教制[M]. 上海: 上海外语教育出版社,1996
[3]贾冠杰. 外语教育心理学[M]. 南宁: 广西教育出版社,1996
[4]林承璋. 英语词汇学引论[M]. 武汉: 武汉大学出版社,1987
5. 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003
6. 理查德·迈耶. 教育心理学的生机——学科学习与教学心理学[M]. 南京:江苏教育出版社, 2005
注:本文荣获中国基础教育外语教学研究资助金项目,项目编号NBEB0606
(责编 黄 晓 周侯辰)