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【摘 要】本文围绕如何进行有效地观察和评议英语课堂教学，从观教师，观学生，观结果和评议教师是否能恰当处理教学中的几种关系，能否把握课堂教学中的几个度进行了分析。
【关键词】观课议课；英语课堂教学；有效
观课议课，是课堂教学参与者共同关注课堂教学，共同收集和感受课堂教学信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的教育教学问题进行对话交流和扬长避短，以优化课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。
最近几年观课议课一词几乎代替了原来听课评课的说法。从听课评课到观课议课，并不只是词的变化，而是教研文化的变革。“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息，特别是用心灵感悟课堂。议课的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。它强调平等、开放，是对单向的、权威的听课评课文化的反叛，适应了新一轮课程改革的需要。
一、观课的实施
（一）观老师
主要观察教师的基本素质。教师仪表应精神焕发，充满自信，有活力，深深的吸引着学生。教态是否亲切自然，有亲和力。语言是否清楚流畅，富有感染力。教师的教学效果在很大程度上取决于其本身的语言表达能力。语言表达能力的好与差是教学成败的重要因素之一。因此，在课堂上英语语言应努力做到规范性，启发性，流畅性，简洁性，生动性，情感性和愉悦性。板书是否整洁清楚，字迹要美观大方，安排合理，一目了然，重点突出，是否能给学生留下深刻的记忆。同时我们还要关注整节课的教学设计及教学全过程。复习铺垫是否有针对性，复习内容要与新知识学习有所联系，为新知识学习操练做好铺垫。新知识的引入是否巧妙自然，有逻辑性，教学步骤是否一环紧扣一环。是否准确把握教材，课堂教学内容目标内容定位准确，重点要突出，而且在教学中，一切活动都遵循循序渐进的原则，围绕本课的教学重難点而展开。
（二）观学生。师生间，师生间是否有互动（pair work ，group work），学生是否对教学内容充满兴趣和期待，参与活动是否积极主动，情绪高昂。学生回答的问题是否准确，有创造性，向生活实际延伸。
（三）观效果。看教学效果是否达到了预设目标要求，每个学生都有不同程度的收获，都能体验成功。教师对学生是否有学习方法和习惯的指导，使学生获得了获取知识的能力。我们在课堂教学中观察教师，学生和结果并做好相关的记录，才能为后面的有效议课做好充分的信息和数据准备。
二、议课的实施
如何评议一堂课这个问题，历来就有不同的观点，特别是英语这一学科更是如此，原因之一是英语这门学科它是一门正在发展中的学科，所以在学科建设上保守的东西自然就少，本学科内实现百家争鸣，百花齐放就更容易，但也给我们如何评议一堂英语课带来了一定的难度。原因之二，英语更是一门实践性很强的学科，要求把理论知识应用到生活实践中去，这是需要一个较长的时间过程的，能否从40分钟内就评定英语语言的本身希望到达的社会功用，这非常困难。原因之三是英语课的类型很多（听说，阅读，作文，练习），不同的课就有不同的評议标准，这给我们评价一堂课带来了一定的难度。尽管在英语教学的过程中，达到教学目的的方法和途径有千万条，但其中有一些东西带有普遍性，共同性。
议课可以从以下几个方面来分析。
（一）教师能正确处理好以下几种关系
首先，教师能正确处理教师的主导作用和学生的主体作用的关系。英语教学的目的就是要让学生掌握并运用语言知识，学生是这一过程的主体和中心，而教师在课堂教学中只起一个引导作用，即引导学生学会说英语，用英语来表达、交流。也可以说教师是课堂教学的组织者、指挥者与设计者，而学生则是课堂的参与者、活动者，更是受益者，如果教师是运筹帷幄的司令官，学生就是冲锋陷阵的士兵。
其次，教师能正确处理听、说、读、写四种技能的关系。一堂成功的因英语课应该是四种技能全面发展，但是又要根据阶段不同，有所侧重，又不能因为侧重训练某一技能，而忽略其它技能的训练，因为在四种技能中，听、读是基础，说、写是这基础上的发展，而听与读、说与写又是密不可分的。因此，看一名老师在英语教学路子上是否体现了“听读领先，说写跟上”，四种技能全面发展，重点突出，也是评价一堂课的条件之一。
再次，教师能正确处理知识与能力的关系。重语言知识，轻言语技能的现象，在目前的英语教学中普遍存在。而在语言知识教学中重复讲解又常常压倒基本功的训练。如果老师能在教学过程中加以克服，把语言技能当成真正的教学目的，语言知识教学服从言语技能培养的需要，为言语技能的发展服务，这一定是一堂不错的课。而要实现语言知识转化为言语技能关键在于使用、练习、实践达到语言知识教学和言语技能的培养的统一发展，也是评议一堂课是否成功的又一标准。
（二）教师能注意课堂教学中的几个“性”
1.兴趣性和积极性
3S心理控制法能很好的提高学生的兴趣性和积极性，即惊异（Surprise），悬念（Suspension），满足（Satisfaction）。3S心理控制法要求老师针对学生的年龄特征，班级情况和教材内容，采用灵活多样的教学方法，给学生一份惊奇，以新奇多变的教具来吸引学生的注意力，是趁着学生的兴趣加以启发、诱导，提出难度适中的问题，在适当的时候，满足学生的成功欲。当学生的成功欲得到满足，学习的兴趣和积极性自然会高涨，从而达到良好学习效果，这应该是一个良性循环，其关键在于老师采用什么样的方法使唤学生的兴趣、积极性提高。
2.实践性和交际性
实践性和交际性是我们外语教学的特征，它不能仅满足于一般的实践性，如重复、模仿、套用、改写等，而要利用语言知识进行交际和模拟交际，要在实践中突出交际性，在交际中提高实践的有效性。因此，一堂课上设计充分的，有意义的与实际水平开展值日报告（Duty report），分组交谈，自由谈话等，通过这些大量的实践活动，学生用英语进行交际的能力会逐步增强，学习外语的目的也会逐渐达到。 3.巩固性和发展性
很多时候，外语教学的过程就是同遗忘作斗争的过程。初一的学生中，有些同学为了避免忘记单词的读音，就用拼音汉字注在旁边，许多教师在感叹之余同时也思考着怎样来解决这个问题。许多老师采取了“温故而知新”的方法。所以说评价一堂课时，我们不能忘记教师是否把教师教材内容系统地，有组织地安排，设法前后照顾、新旧联系，提高复说，反复练习，尽可能增大知識迁移量，争取做到以巩固求发展。
（三）教师能把握几个“度”
（1）密度——适度。为了向40分钟要质量，许多老师千方百计地向学生塞知识点、语法点，保证单位时间的使用率，但是，这种方法的缺点在于忽略了有效率。因为学生的消化能力有限，而且练习、巩固的时间又少，当然就会成为语言知识机械的“搬运工”。所以说，教师能否根据教学内容，精心设计一堂课，做到适当的密度，提高知识传授、接收的有效性，也应该成为我们衡量一堂课好不好的考察点。
（2）广度——恰到好处。这包括两个方面：1、教学内容所涉及的面要广；2、学生的活动面要。许多教师通常采用“星火”式教法即“辐射”法来达到教学内容中的这一问题。例如，学习get on这一短语时，就以get为中心辐射点，“照亮”其它相关的短语，如：get up，get down，还可以“燃烧”一个新的短语get off。学生的活动面广就是要求教师上课时消灭“死角”，不能把视线集中于几个或十几个优生，而要有意识地让大多数学生动起来，要尽力给差生，胆小的学生发言的机会。
（3）深度——适中
深度即课堂教学要有一定的难度。这就要求每堂课必须在学生可接受的范围内达到一定的难度，但同时又不能出现“老师清楚，学生不懂”的局面。难度不够，学生容易产生“轻敌”思想，难度过大，学生又容易背上沉重的压力。因此，一堂课不光要看密度适度，广度恰到好处，还要看深度是否适中，要使学生以轻松、愉悦的心情来学习，但又让他们感到有些压力，做到“知彼知己”。
观课议课是教师改善自己课堂教学的有效手段，也是教师实现专业发展的有效途径。教师不是作为一名旁观者和外部的观察者的角色进入对象，而是以一名参与者和研究者的角色与对象融为一体，在课堂评议的互动交流中在对话中，一方面可以揭示参与者背后的教育理想追求和个人教育动机，更新彼此观念，获得对教育教学的重新认识。另一方面，议课主张以学论教，探究讨论，发挥集体智慧，能更好地实现教学行为的整体提升。
作者简介：谭燕（1976-），女，四川安县人，大学本科，中学一级，从事中学英语高效课堂教学探索研究。
參考文献：
[1]陈大伟.怎样观课议课[M].四川教育出版社，2006
【关键词】观课议课；英语课堂教学；有效
观课议课，是课堂教学参与者共同关注课堂教学，共同收集和感受课堂教学信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的教育教学问题进行对话交流和扬长避短，以优化课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。
最近几年观课议课一词几乎代替了原来听课评课的说法。从听课评课到观课议课，并不只是词的变化，而是教研文化的变革。“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息，特别是用心灵感悟课堂。议课的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。它强调平等、开放，是对单向的、权威的听课评课文化的反叛，适应了新一轮课程改革的需要。
一、观课的实施
（一）观老师
主要观察教师的基本素质。教师仪表应精神焕发，充满自信，有活力，深深的吸引着学生。教态是否亲切自然，有亲和力。语言是否清楚流畅，富有感染力。教师的教学效果在很大程度上取决于其本身的语言表达能力。语言表达能力的好与差是教学成败的重要因素之一。因此，在课堂上英语语言应努力做到规范性，启发性，流畅性，简洁性，生动性，情感性和愉悦性。板书是否整洁清楚，字迹要美观大方，安排合理，一目了然，重点突出，是否能给学生留下深刻的记忆。同时我们还要关注整节课的教学设计及教学全过程。复习铺垫是否有针对性，复习内容要与新知识学习有所联系，为新知识学习操练做好铺垫。新知识的引入是否巧妙自然，有逻辑性，教学步骤是否一环紧扣一环。是否准确把握教材，课堂教学内容目标内容定位准确，重点要突出，而且在教学中，一切活动都遵循循序渐进的原则，围绕本课的教学重難点而展开。
（二）观学生。师生间，师生间是否有互动（pair work ，group work），学生是否对教学内容充满兴趣和期待，参与活动是否积极主动，情绪高昂。学生回答的问题是否准确，有创造性，向生活实际延伸。
（三）观效果。看教学效果是否达到了预设目标要求，每个学生都有不同程度的收获，都能体验成功。教师对学生是否有学习方法和习惯的指导，使学生获得了获取知识的能力。我们在课堂教学中观察教师，学生和结果并做好相关的记录，才能为后面的有效议课做好充分的信息和数据准备。
二、议课的实施
如何评议一堂课这个问题，历来就有不同的观点，特别是英语这一学科更是如此，原因之一是英语这门学科它是一门正在发展中的学科，所以在学科建设上保守的东西自然就少，本学科内实现百家争鸣，百花齐放就更容易，但也给我们如何评议一堂英语课带来了一定的难度。原因之二，英语更是一门实践性很强的学科，要求把理论知识应用到生活实践中去，这是需要一个较长的时间过程的，能否从40分钟内就评定英语语言的本身希望到达的社会功用，这非常困难。原因之三是英语课的类型很多（听说，阅读，作文，练习），不同的课就有不同的評议标准，这给我们评价一堂课带来了一定的难度。尽管在英语教学的过程中，达到教学目的的方法和途径有千万条，但其中有一些东西带有普遍性，共同性。
议课可以从以下几个方面来分析。
（一）教师能正确处理好以下几种关系
首先，教师能正确处理教师的主导作用和学生的主体作用的关系。英语教学的目的就是要让学生掌握并运用语言知识，学生是这一过程的主体和中心，而教师在课堂教学中只起一个引导作用，即引导学生学会说英语，用英语来表达、交流。也可以说教师是课堂教学的组织者、指挥者与设计者，而学生则是课堂的参与者、活动者，更是受益者，如果教师是运筹帷幄的司令官，学生就是冲锋陷阵的士兵。
其次，教师能正确处理听、说、读、写四种技能的关系。一堂成功的因英语课应该是四种技能全面发展，但是又要根据阶段不同，有所侧重，又不能因为侧重训练某一技能，而忽略其它技能的训练，因为在四种技能中，听、读是基础，说、写是这基础上的发展，而听与读、说与写又是密不可分的。因此，看一名老师在英语教学路子上是否体现了“听读领先，说写跟上”，四种技能全面发展，重点突出，也是评价一堂课的条件之一。
再次，教师能正确处理知识与能力的关系。重语言知识，轻言语技能的现象，在目前的英语教学中普遍存在。而在语言知识教学中重复讲解又常常压倒基本功的训练。如果老师能在教学过程中加以克服，把语言技能当成真正的教学目的，语言知识教学服从言语技能培养的需要，为言语技能的发展服务，这一定是一堂不错的课。而要实现语言知识转化为言语技能关键在于使用、练习、实践达到语言知识教学和言语技能的培养的统一发展，也是评议一堂课是否成功的又一标准。
（二）教师能注意课堂教学中的几个“性”
1.兴趣性和积极性
3S心理控制法能很好的提高学生的兴趣性和积极性，即惊异（Surprise），悬念（Suspension），满足（Satisfaction）。3S心理控制法要求老师针对学生的年龄特征，班级情况和教材内容，采用灵活多样的教学方法，给学生一份惊奇，以新奇多变的教具来吸引学生的注意力，是趁着学生的兴趣加以启发、诱导，提出难度适中的问题，在适当的时候，满足学生的成功欲。当学生的成功欲得到满足，学习的兴趣和积极性自然会高涨，从而达到良好学习效果，这应该是一个良性循环，其关键在于老师采用什么样的方法使唤学生的兴趣、积极性提高。
2.实践性和交际性
实践性和交际性是我们外语教学的特征，它不能仅满足于一般的实践性，如重复、模仿、套用、改写等，而要利用语言知识进行交际和模拟交际，要在实践中突出交际性，在交际中提高实践的有效性。因此，一堂课上设计充分的，有意义的与实际水平开展值日报告（Duty report），分组交谈，自由谈话等，通过这些大量的实践活动，学生用英语进行交际的能力会逐步增强，学习外语的目的也会逐渐达到。 3.巩固性和发展性
很多时候，外语教学的过程就是同遗忘作斗争的过程。初一的学生中，有些同学为了避免忘记单词的读音，就用拼音汉字注在旁边，许多教师在感叹之余同时也思考着怎样来解决这个问题。许多老师采取了“温故而知新”的方法。所以说评价一堂课时，我们不能忘记教师是否把教师教材内容系统地，有组织地安排，设法前后照顾、新旧联系，提高复说，反复练习，尽可能增大知識迁移量，争取做到以巩固求发展。
（三）教师能把握几个“度”
（1）密度——适度。为了向40分钟要质量，许多老师千方百计地向学生塞知识点、语法点，保证单位时间的使用率，但是，这种方法的缺点在于忽略了有效率。因为学生的消化能力有限，而且练习、巩固的时间又少，当然就会成为语言知识机械的“搬运工”。所以说，教师能否根据教学内容，精心设计一堂课，做到适当的密度，提高知识传授、接收的有效性，也应该成为我们衡量一堂课好不好的考察点。
（2）广度——恰到好处。这包括两个方面：1、教学内容所涉及的面要广；2、学生的活动面要。许多教师通常采用“星火”式教法即“辐射”法来达到教学内容中的这一问题。例如，学习get on这一短语时，就以get为中心辐射点，“照亮”其它相关的短语，如：get up，get down，还可以“燃烧”一个新的短语get off。学生的活动面广就是要求教师上课时消灭“死角”，不能把视线集中于几个或十几个优生，而要有意识地让大多数学生动起来，要尽力给差生，胆小的学生发言的机会。
（3）深度——适中
深度即课堂教学要有一定的难度。这就要求每堂课必须在学生可接受的范围内达到一定的难度，但同时又不能出现“老师清楚，学生不懂”的局面。难度不够，学生容易产生“轻敌”思想，难度过大，学生又容易背上沉重的压力。因此，一堂课不光要看密度适度，广度恰到好处，还要看深度是否适中，要使学生以轻松、愉悦的心情来学习，但又让他们感到有些压力，做到“知彼知己”。
观课议课是教师改善自己课堂教学的有效手段，也是教师实现专业发展的有效途径。教师不是作为一名旁观者和外部的观察者的角色进入对象，而是以一名参与者和研究者的角色与对象融为一体，在课堂评议的互动交流中在对话中，一方面可以揭示参与者背后的教育理想追求和个人教育动机，更新彼此观念，获得对教育教学的重新认识。另一方面，议课主张以学论教，探究讨论，发挥集体智慧，能更好地实现教学行为的整体提升。
作者简介：谭燕（1976-），女，四川安县人，大学本科，中学一级，从事中学英语高效课堂教学探索研究。
參考文献：
[1]陈大伟.怎样观课议课[M].四川教育出版社，2006