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【摘要】微课是一种全新的基于微视频的教学方式，近年来在教育领域得到广泛应用，受到广大师生的一致好评，在这种模式下的教学，效果也非常显著。基于微课在教育教学领域的优势，本文以大学英语为例，首先对微课的定义做了简要的阐述，然后指出了它在大学英语课堂教学中运用的优势，之后结合现阶段大学英语教学现状全面地梳理其中显露出来的问题，最后结合优秀教师利用微课教学的经验提出了几点高效的教学对策。
【关键词】大学英语;微课;优势;问题;对策
【作者简介】黄奕，贵州大学外国语学院。
读写是大学英语教学的重要组成部分，是提升学生英语语言综合理解与表达能力的重要环节。微课是近年来广受师生青睐的新型教学模式。它不仅被普遍应用于中小学课堂教学中，随着我国高等教育教学方式改革的深入探索，微课在大学各专业课程教学中也备受教师推崇，纷纷在课堂上做出相应的尝试，旨在为大学生提供一种全新的学习方式，改变他们对大学英语课枯燥无趣的固有认知，深刻地认识到英语学习对今后的工作及生活的重要价值。
微课，也被称为微课程，它是以简短的教学视频为主要载体，通过相关录屏软件为技术支撑，同时充分发挥计算机控制与支持交互处理的功能，整合图片、视频动画等形式，声像俱佳解析与课堂教学知识的新型教学模式。与目前大学普遍设置的精品课程、示范课程相比，微课在教学过程中的优势便凸显出来了。微课本身的知识框架与上述两种课程也具有较大的差异，微课在内容上具有相对独立性，且内容框架较为完整，通常8-10分钟的小视频的形式呈现一堂课所要讲的重难点知识，让学生能够通过课前几分钟的自学视频，初步在大脑中形成本堂课所要讲的大概内容框架，从而在后面的课堂中更有针对性地听课，增强学习欲望。
需要指出的是，微课是以短小精悍的视频为导向，对于视频的录制就会有一定的要求和限制。教师在录制的过程中不能太过随意，要提前准备好要在视频中体现出来的与教学内容有关的知识，在讲述的过程中应该是有逻辑的，不能想到哪里说哪里。因此，笔者认为大学英语制作微课需要充分坚持以下基本原则：第一，以生为本原则。教师在制作微课的过程中应该是坚持以生为本的教育理念的，依然应该将学生置于课堂的主体地位，在视频中应多启发学生积极主动思考的角度去讲解知识，呈现内容框架，以充分发挥微课在课前的辅导作用。第二是趣味性原则。如果微视频中的内容和传统的上课方式一样的话，定然不会引起学生的注注意力，也不愿意去听，也就无法彰显出运用微课教学的价值了。因此，教师在制作微课时，要注意教学内容的趣味性，将枯燥的教学知识与课外的资源加以整合，为学生呈现出与以往不一样的教学内容，确保之后的教学内容能够顺利地进行。第三是发展性原则。不管是何种形式的课堂教学，都不能只是为了让学生学习教材上的有限知识，而是能够以教材内容为载体，训练学生举一反三的能力，提高实际运用能力，获得个人在语言上的全面发展。因而，微课制作的全过程应该是立足于大学生的长远发展，为推动大学英语教学改革的新发展而贡献微薄之力。
如前所述，微课相比大学的精品课程、示范课程具有显著的优势，将其应用于大学英语课堂上定能在很大程度上改变传统的低效教学现状，充分激发出学生学习的欲望，增强对大学英语的学习兴致。首先，微课应用于大学英语读写课堂教学上，有助于突破传统教学模式的弊端，促使英语教师主动更新不合时宜的教学观念，提升自身教学素养，主动优化教学结构，为学生提供更好的教學服务。其次，有助于推动建立新型的师大学师生关系。在英语科目上，我国高校目前采用的教学方式就是借助多媒体为学生呈现教材上的内容，采用班级授课的方式，阅读课上主要为学生讲解文化背景、分析写作特点，并布置课后练习题，在下节课上课前进行对答案，并针对学生不理解的地方进行适当讲解。但这种方式容易受到课堂时限的限制，教师为了能够完成课件的演示，讲课语速非常快，学生在短短的一堂课对于教学重点无法一一消化，对英语的兴趣就会逐渐减弱。长此以往，学习效果也会多大折扣。而运用微课教学，教师可以将为学生引入丰富的课外学习资源，在很大程度上满足学生的多元化学习需求，为其提供个性化的学习方式，从而激发其自主欲望，促使英语教师重新定位自身在课堂上的角色，与学生建立更加和谐、融洽的新型师生关系。最后，有助于促进大学英语教学改革的进一步深入发展。当前，国家实施教育信息化发展战略，在此背景下，微课在课堂教学中的作用日渐凸显，大学英语教师也承担着更加沉重的教学改革负担，高效地运用微课，有助于在潜移默化中增强教师的信息素养，主动创新现有的英语教学法，最大程度地满足新时期学生需求。同时，微课的使用，能够推动大学英语课程内容设置和课程体系的改革，充分整合在更多的优势教学资源，细化知识结构，丰富教学内容，转变学生角色，促进大学英语教学改革顺利推进。
首先，英语教师的教学方法和思路落后。读写教学中对于语法和词汇的掌握程度要求较高，在平时的教学过程中很多教师习惯了为学生分析整篇文章的结构、句式中的语法以及单词的使用情况，忽视了对学生进行阅读理解的训练，同时不注重对文阅读材料的文化背景知识的介绍，导致学生缺乏跨文化意识。
其次，学生语言知识结构有待完善。目前，很多大学生虽说已经经历了近十年的中小学英语学习经历，但是在大学英语课堂上却并未彰显出他们的能力，教师从他们身上看到了更多的学习问题，英语语言知识结构不健全，再加上教师并未注重对学生语言表达和阅读能力的训练，使得学生的英语综合能力的提升效果缓慢。
1.指导学生利用微视频做好预习，培养自学能力。英语阅读能力的高低与教师的阅读教学策略具有密切关系，近年来，国内外很多学者通过研究都论证了学生阅读策略的使用与成功阅读之间存在关系。有鉴于此，大学英语教师在制作供学生课前自主观看的微课短视频时，应该充分将适合本课阅读材料学习的策略、方法以及阅读训练巧妙地结合起来，让学生带着目的去观看，边学边悟边练，从而使本课知识在其头脑中有个整体的感知。微视频中的内容是引导学生进行课前自主预习的，目的使启发他们的思维，使他们的思维能够迅速进行学习状态，针对视频中的引导积极思考，找出自己的疑问，并做好记录，以便在上课时有针对性地听课。 比如，教学Unit 1 Life and Logic这一单元的Text B“Why do smart people do dumb things”这篇课文时，制作微课视频时，教师先将本课要完成的教学任务和学习任务通过思维导图的形式呈现给学生，包括Lead-in，Inspiring your thoughts，Enhancing your skills，Fulling your task。之后为了让学生能够对具体的课文内容产生阅读兴趣，逐渐改变他们面对一大篇阅读材料时的畏难心理，笔者接下来为学生呈现出他们观看完此视频后应该在课下自己完成的学习任务：Task1：Work in group and discuss the following questions：If you have lost a lot of money in gambling，will you continue spending money in it or just stop？Why will you do that？让学生在纸上写出“愿意”还是“不愿意”的观点，并阐释原因。接着在视频中为学生呈现：If your answer is yes，you may probably have the bias of sunk cost fallacy.然后简要为他们解释什么是“sunk cost fallacy”。这样学生通过课前的预习，能够提前了解什么是沉没成本谬误，教师在讲解课文的时候也就不会那么费力，在课堂上就能积极地配合教师完成后面的学习任务。
2.微课与翻转课堂进行有机结合，调动学习兴趣。传统的英语教学模式已经难以适应新时代的教学需求，在一定程度上束缚了学生的思维，也阻碍着他们的独立思考的能力和实际的应用能力。在实际的教学过程中，常常将微课与翻转课堂相结合，给学生提供一种全新的学习方式，对其视觉产生强烈的冲击，产生更好的学习体验，既能提高学生的自主学习能力，又能借助互联网学到更多的知识，降低吸收知识的难度，增进师生、生生之间的友谊，从而完美地按成学习任务。
以Unit 4 Text A“Heroes among US”一课为例，阐述基于微课的翻转课堂教学模式的具体运用。在翻转课堂上，微课作为学生课前观看观看的视频，观看完毕后，完成相应的练习。在微课视频中，教师围绕本课教学目标和主题为学生准备一个15分钟的课件，其中融合了文本、音频、视频等多种展示形式。以“湖北电梯吃人”事件为例为学生展示一段一分钟的事件讲解短片，并让他们思考两个问题：1.How do you define a hero？2.Do you think people who give their lives for their family members should be considered heroes？然后将本课文中相关的知识点和语法知识上传到班级微信公众号上，让学生预习课文进行自主学习。
在课堂讲解环节，由于学生通过课前的预习对本文所讲的内容有了大致的了解，教师在讲解前先让学生分享一下自己的自学成果，促使学生就课文主题进行交流，安排他们通过小组合作的方式讨论以下重点问题：1. Why was Daniel Hernandez regarded as a hero？2. What can we learn from the inspiring stories of heroes？教师在此过程中注意对学生的错误进行指导，帮助他们正确运用英语表达。这样一来，就能通过问题链的形式，促使学生积极思考，配合完成翻转课堂的教学任务，将整篇课文中的重难点知识都消化掉，大大提升了学习效率。
最后，便是翻转课堂的教学评价环节。这一环节中，教师应该对学生的课前预习效果、课堂小组讨论学习情况以及学生整堂课的表现，进行全方位地评价，注重多鼓励、表扬，增强学生的自信心，使他们对英语课产生浓厚的学习兴趣。
3.微视频中巧妙融入文化背景知识，增强阅读理解。众所周知，由于中西方国家的文化存在较大的差异，在语言表达上自然也会存在不同程度的差异，大学英语教材中的课文阅读材料中的文本中，会有很多知识与中国学生日常的理解有一定的出入，冬导致他们无法深入理解课文内涵，影响语言的吸收和内化。为此，笔者认为，英语教师可以在制作微课视频的过程中，在其中渗入一些与课文内容相关的文化背景知识，让学生的心理有了初步的认知，强化其理解能力。
综上所述，微课这种新型的教学模式应用到大学英语课堂教学中，能够极大地推动新时期大学英语课堂教学改革不断走向深入，促使一线英语教师重新审视自己目前的教学方法，梳理教学现状及显露出来的问题，巧妙地运用微课制作课前预习视频，并组织翻转课堂，彻底改变传统的师生课堂角色，充分突显学生的课堂主人公地位，激发他们自主学习的内在动力，在课堂上积极思维，与教师互动，敢于质疑阅读材料中作者的观点，表达自我。如此，大學英语教师应该让微课成为今后课堂教学的主要模式，从知识的传递由课中转移到课前，将知识内化为学生自己的东西，实现个性化的语言学习。
参考文献：
[1]刘丽莎.大学英语阅读技能微课结合发现式教学法的实效浅析[J].教育观察（上半月），2017（05）.
[2]谢梅.基于微课视角下大学英语阅读教学研究[J].鄂州大学学报， 2016，23（04）.
【关键词】大学英语;微课;优势;问题;对策
【作者简介】黄奕，贵州大学外国语学院。
读写是大学英语教学的重要组成部分，是提升学生英语语言综合理解与表达能力的重要环节。微课是近年来广受师生青睐的新型教学模式。它不仅被普遍应用于中小学课堂教学中，随着我国高等教育教学方式改革的深入探索，微课在大学各专业课程教学中也备受教师推崇，纷纷在课堂上做出相应的尝试，旨在为大学生提供一种全新的学习方式，改变他们对大学英语课枯燥无趣的固有认知，深刻地认识到英语学习对今后的工作及生活的重要价值。
一、微课的概念
微课，也被称为微课程，它是以简短的教学视频为主要载体，通过相关录屏软件为技术支撑，同时充分发挥计算机控制与支持交互处理的功能，整合图片、视频动画等形式，声像俱佳解析与课堂教学知识的新型教学模式。与目前大学普遍设置的精品课程、示范课程相比，微课在教学过程中的优势便凸显出来了。微课本身的知识框架与上述两种课程也具有较大的差异，微课在内容上具有相对独立性，且内容框架较为完整，通常8-10分钟的小视频的形式呈现一堂课所要讲的重难点知识，让学生能够通过课前几分钟的自学视频，初步在大脑中形成本堂课所要讲的大概内容框架，从而在后面的课堂中更有针对性地听课，增强学习欲望。
需要指出的是，微课是以短小精悍的视频为导向，对于视频的录制就会有一定的要求和限制。教师在录制的过程中不能太过随意，要提前准备好要在视频中体现出来的与教学内容有关的知识，在讲述的过程中应该是有逻辑的，不能想到哪里说哪里。因此，笔者认为大学英语制作微课需要充分坚持以下基本原则：第一，以生为本原则。教师在制作微课的过程中应该是坚持以生为本的教育理念的，依然应该将学生置于课堂的主体地位，在视频中应多启发学生积极主动思考的角度去讲解知识，呈现内容框架，以充分发挥微课在课前的辅导作用。第二是趣味性原则。如果微视频中的内容和传统的上课方式一样的话，定然不会引起学生的注注意力，也不愿意去听，也就无法彰显出运用微课教学的价值了。因此，教师在制作微课时，要注意教学内容的趣味性，将枯燥的教学知识与课外的资源加以整合，为学生呈现出与以往不一样的教学内容，确保之后的教学内容能够顺利地进行。第三是发展性原则。不管是何种形式的课堂教学，都不能只是为了让学生学习教材上的有限知识，而是能够以教材内容为载体，训练学生举一反三的能力，提高实际运用能力，获得个人在语言上的全面发展。因而，微课制作的全过程应该是立足于大学生的长远发展，为推动大学英语教学改革的新发展而贡献微薄之力。
二、微课在大学英语教学中运用的优势
如前所述，微课相比大学的精品课程、示范课程具有显著的优势，将其应用于大学英语课堂上定能在很大程度上改变传统的低效教学现状，充分激发出学生学习的欲望，增强对大学英语的学习兴致。首先，微课应用于大学英语读写课堂教学上，有助于突破传统教学模式的弊端，促使英语教师主动更新不合时宜的教学观念，提升自身教学素养，主动优化教学结构，为学生提供更好的教學服务。其次，有助于推动建立新型的师大学师生关系。在英语科目上，我国高校目前采用的教学方式就是借助多媒体为学生呈现教材上的内容，采用班级授课的方式，阅读课上主要为学生讲解文化背景、分析写作特点，并布置课后练习题，在下节课上课前进行对答案，并针对学生不理解的地方进行适当讲解。但这种方式容易受到课堂时限的限制，教师为了能够完成课件的演示，讲课语速非常快，学生在短短的一堂课对于教学重点无法一一消化，对英语的兴趣就会逐渐减弱。长此以往，学习效果也会多大折扣。而运用微课教学，教师可以将为学生引入丰富的课外学习资源，在很大程度上满足学生的多元化学习需求，为其提供个性化的学习方式，从而激发其自主欲望，促使英语教师重新定位自身在课堂上的角色，与学生建立更加和谐、融洽的新型师生关系。最后，有助于促进大学英语教学改革的进一步深入发展。当前，国家实施教育信息化发展战略，在此背景下，微课在课堂教学中的作用日渐凸显，大学英语教师也承担着更加沉重的教学改革负担，高效地运用微课，有助于在潜移默化中增强教师的信息素养，主动创新现有的英语教学法，最大程度地满足新时期学生需求。同时，微课的使用，能够推动大学英语课程内容设置和课程体系的改革，充分整合在更多的优势教学资源，细化知识结构，丰富教学内容，转变学生角色，促进大学英语教学改革顺利推进。
三、现阶段大学英语教学显露的问题
首先，英语教师的教学方法和思路落后。读写教学中对于语法和词汇的掌握程度要求较高，在平时的教学过程中很多教师习惯了为学生分析整篇文章的结构、句式中的语法以及单词的使用情况，忽视了对学生进行阅读理解的训练，同时不注重对文阅读材料的文化背景知识的介绍，导致学生缺乏跨文化意识。
其次，学生语言知识结构有待完善。目前，很多大学生虽说已经经历了近十年的中小学英语学习经历，但是在大学英语课堂上却并未彰显出他们的能力，教师从他们身上看到了更多的学习问题，英语语言知识结构不健全，再加上教师并未注重对学生语言表达和阅读能力的训练，使得学生的英语综合能力的提升效果缓慢。
四、大学英语读写教学中微课的高效运用对策
1.指导学生利用微视频做好预习，培养自学能力。英语阅读能力的高低与教师的阅读教学策略具有密切关系，近年来，国内外很多学者通过研究都论证了学生阅读策略的使用与成功阅读之间存在关系。有鉴于此，大学英语教师在制作供学生课前自主观看的微课短视频时，应该充分将适合本课阅读材料学习的策略、方法以及阅读训练巧妙地结合起来，让学生带着目的去观看，边学边悟边练，从而使本课知识在其头脑中有个整体的感知。微视频中的内容是引导学生进行课前自主预习的，目的使启发他们的思维，使他们的思维能够迅速进行学习状态，针对视频中的引导积极思考，找出自己的疑问，并做好记录，以便在上课时有针对性地听课。 比如，教学Unit 1 Life and Logic这一单元的Text B“Why do smart people do dumb things”这篇课文时，制作微课视频时，教师先将本课要完成的教学任务和学习任务通过思维导图的形式呈现给学生，包括Lead-in，Inspiring your thoughts，Enhancing your skills，Fulling your task。之后为了让学生能够对具体的课文内容产生阅读兴趣，逐渐改变他们面对一大篇阅读材料时的畏难心理，笔者接下来为学生呈现出他们观看完此视频后应该在课下自己完成的学习任务：Task1：Work in group and discuss the following questions：If you have lost a lot of money in gambling，will you continue spending money in it or just stop？Why will you do that？让学生在纸上写出“愿意”还是“不愿意”的观点，并阐释原因。接着在视频中为学生呈现：If your answer is yes，you may probably have the bias of sunk cost fallacy.然后简要为他们解释什么是“sunk cost fallacy”。这样学生通过课前的预习，能够提前了解什么是沉没成本谬误，教师在讲解课文的时候也就不会那么费力，在课堂上就能积极地配合教师完成后面的学习任务。
2.微课与翻转课堂进行有机结合，调动学习兴趣。传统的英语教学模式已经难以适应新时代的教学需求，在一定程度上束缚了学生的思维，也阻碍着他们的独立思考的能力和实际的应用能力。在实际的教学过程中，常常将微课与翻转课堂相结合，给学生提供一种全新的学习方式，对其视觉产生强烈的冲击，产生更好的学习体验，既能提高学生的自主学习能力，又能借助互联网学到更多的知识，降低吸收知识的难度，增进师生、生生之间的友谊，从而完美地按成学习任务。
以Unit 4 Text A“Heroes among US”一课为例，阐述基于微课的翻转课堂教学模式的具体运用。在翻转课堂上，微课作为学生课前观看观看的视频，观看完毕后，完成相应的练习。在微课视频中，教师围绕本课教学目标和主题为学生准备一个15分钟的课件，其中融合了文本、音频、视频等多种展示形式。以“湖北电梯吃人”事件为例为学生展示一段一分钟的事件讲解短片，并让他们思考两个问题：1.How do you define a hero？2.Do you think people who give their lives for their family members should be considered heroes？然后将本课文中相关的知识点和语法知识上传到班级微信公众号上，让学生预习课文进行自主学习。
在课堂讲解环节，由于学生通过课前的预习对本文所讲的内容有了大致的了解，教师在讲解前先让学生分享一下自己的自学成果，促使学生就课文主题进行交流，安排他们通过小组合作的方式讨论以下重点问题：1. Why was Daniel Hernandez regarded as a hero？2. What can we learn from the inspiring stories of heroes？教师在此过程中注意对学生的错误进行指导，帮助他们正确运用英语表达。这样一来，就能通过问题链的形式，促使学生积极思考，配合完成翻转课堂的教学任务，将整篇课文中的重难点知识都消化掉，大大提升了学习效率。
最后，便是翻转课堂的教学评价环节。这一环节中，教师应该对学生的课前预习效果、课堂小组讨论学习情况以及学生整堂课的表现，进行全方位地评价，注重多鼓励、表扬，增强学生的自信心，使他们对英语课产生浓厚的学习兴趣。
3.微视频中巧妙融入文化背景知识，增强阅读理解。众所周知，由于中西方国家的文化存在较大的差异，在语言表达上自然也会存在不同程度的差异，大学英语教材中的课文阅读材料中的文本中，会有很多知识与中国学生日常的理解有一定的出入，冬导致他们无法深入理解课文内涵，影响语言的吸收和内化。为此，笔者认为，英语教师可以在制作微课视频的过程中，在其中渗入一些与课文内容相关的文化背景知识，让学生的心理有了初步的认知，强化其理解能力。
综上所述，微课这种新型的教学模式应用到大学英语课堂教学中，能够极大地推动新时期大学英语课堂教学改革不断走向深入，促使一线英语教师重新审视自己目前的教学方法，梳理教学现状及显露出来的问题，巧妙地运用微课制作课前预习视频，并组织翻转课堂，彻底改变传统的师生课堂角色，充分突显学生的课堂主人公地位，激发他们自主学习的内在动力，在课堂上积极思维，与教师互动，敢于质疑阅读材料中作者的观点，表达自我。如此，大學英语教师应该让微课成为今后课堂教学的主要模式，从知识的传递由课中转移到课前，将知识内化为学生自己的东西，实现个性化的语言学习。
参考文献：
[1]刘丽莎.大学英语阅读技能微课结合发现式教学法的实效浅析[J].教育观察（上半月），2017（05）.
[2]谢梅.基于微课视角下大学英语阅读教学研究[J].鄂州大学学报， 2016，23（04）.