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摘 要：以自主—互助教学模式为依据，以小学数学两步计算应用题教学为例，就如何创设情境，引导学生自主探究，鼓励学生互助探究等进行详细说明。
关键词：小学数学;应用题;自主—互助教学模式;应用对策
所谓的自主—互助教学模式是指在教学活动开展中，以学生为中心，以教师为主导，围绕教学所需，创设直观形象的教学情境，营造适宜于学生自主、合作探究的教学氛围，驱动学生发挥主观能动性，互相交流，互相帮助，完成学习任务的教学模式。由此可以看出，自主—互助教学模式符合新课改的要求，可以解放师生，驱动着课堂从封闭走向开放，提升课堂教学质量。应用题一直是困扰广大教师和学生的难题。在教学活动实施过程中，灵活地运用自主—互助教学模式，可以打破教学限制，提升应用题教学质量。下面，我将以两步计算应用题为例，结合自身的教学经验，就如何应用自主—互助教学模式进行详细说明。
一、活用教材，创设情境
新课改的实施要求教师教教材，而非用教材教。在此要求的指导下，教师在组织小学数学教学活动的时候，要尝试打破教材的限制，真正地以学生为中心，根据学生的学习需求、学习特点，创造性地使用教材，挖掘教学内容，联系学生的生活经历，创设生动有趣的生活情境，借此点燃学生的学习兴趣，并使学生在体验情境的过程中对数学问题积极地展开探究。
比如，我在组织“两步计算应用题”该内容教学的时候，就对教材内容进行了改造，立足学生的生活实际，创设了统计体育运动项目的活动情境。具体地，在课堂教学开始前，我给予学生两分钟的时间，搜集喜欢的活动项目。根据学生搜集的信息，我进行整理，并将生活素材转变为数学材料，编设为数学应用题，引导学生进行计算。如“小红2分钟可以跳绳300个，她4分钟可以跳多少个呢？”“小明2分钟可以拍球100下，6分钟可以拍多少下呢？”在如此问题的驱使下，学生会调动已有的知识经验，自主计算。但是，在计算的时候，不少学生提出了这样的问题：“小红是不是每个2分钟都跳300个呢？刚才的描述是不是不严谨呢？”立足于此，我鼓励学生对刚才的问题条件进行补充，并根据所展示的信息，编写两步计算应用题。在我这样的引导下，学生对两步计算应用题的学习兴致高涨，且可以自主地投身到应用题教学中，为接下来掌握两步计算应用题的方法打下坚实的基础。
二、理清题意，解决问题
应用题的解决是以对问题条件的阅读和分析为基础的。因此，在组织应用题教学的时候，教师还要对阅读给予充分的重视，并教给学生阅读方法，使学生在方法的掌握下，学会阅读，能在阅读中搜寻有价值的信息，打好问题解决基础。
我在组织“两步计算应用题”的时候，就从题目阅读入手，先指导学生自读题目条件，在阅读过程中，边读、边画、边思考、边演算。具体地，以“植树节的时候，每个学生种4棵桃树，2棵梨树，已知每班有40名学生，一共有6个班级，请问这6个班级的学生一共种植了多少棵树呢”为例，在解决这个问题的时候，我要求学生在阅读过程中将关键的信息勾画下来，如每人4棵桃树，2棵梨树;每班有40名学生;共有6个班级。接着，分析问题，求一共种植了多少棵树，需要将每个班级种植的棵数加起来。而每个班级的学生各自种6棵树，一共种240棵。如此6个班一共种1440棵。由此可以看出，如此阅读，不仅可以使学生把握关键信息，理清问题条件，还可以在自主思考和演算的过程中找到解决问题的方法，自然而然地实现问题的解决。而且，在自主阅读、分析的过程中，学生自主学习能力也将获得提升。
三、互助探究，总结方法
应用题是小学数学教学的老大难，是对数学知识的综合考验。受学习能力、思维能力的影响，大部分学生在自主阅读题目、分析条件的过程中存在诸多的问题。此时，如果教师放任学生继续自主探究，将会加重学生的理解负担，不利于应用题的有效解决。因此，对于简单的问题，我们可以采取自主阅读的方式，引导学生自主解决。对于较为复雜的问题，则可以采取小组合作的方式，使学生在通力合作中，分析问题条件，探寻解决问题的方法，整合问题解决思路，建立数学模型，为灵活地解决应用题打下坚实的基础。
一般情况下，我在组织“两步计算应用题”的时候，会先引导学生自主分析问题条件，在此过程中，大部分学生或多或少可以建立对问题条件的认知，接下来，则组织小组交流活动，引导学生将各自获得的解题思路共享出来，在互动交流中，实现思维碰撞，激发解题灵感，找到简便的解决问题的方法，提高问题解决水平。
总之，在小学数学应用题教学活动开展中，教师可以灵活地运用自主—互助教学模式，围绕教学内容，创设教学情境，驱动学生自主探究、合作互助，从而使学生在发挥主观能动性的过程中，增强认知，掌握数学学习方法，提高数学学习质量。
参考文献：
[1]孙得军.“自主合作，互助共赢”教学模式下如何提高小学数学课堂的教学效率[J].课程教育研究，2018（20）：152.
[2]张文媛.“自主合作、互助共赢”教学模式下提高小学数学课堂效率的实施成果[J].课程教育研究，2018（8）：142.
编辑 谢尾合
关键词：小学数学;应用题;自主—互助教学模式;应用对策
所谓的自主—互助教学模式是指在教学活动开展中，以学生为中心，以教师为主导，围绕教学所需，创设直观形象的教学情境，营造适宜于学生自主、合作探究的教学氛围，驱动学生发挥主观能动性，互相交流，互相帮助，完成学习任务的教学模式。由此可以看出，自主—互助教学模式符合新课改的要求，可以解放师生，驱动着课堂从封闭走向开放，提升课堂教学质量。应用题一直是困扰广大教师和学生的难题。在教学活动实施过程中，灵活地运用自主—互助教学模式，可以打破教学限制，提升应用题教学质量。下面，我将以两步计算应用题为例，结合自身的教学经验，就如何应用自主—互助教学模式进行详细说明。
一、活用教材，创设情境
新课改的实施要求教师教教材，而非用教材教。在此要求的指导下，教师在组织小学数学教学活动的时候，要尝试打破教材的限制，真正地以学生为中心，根据学生的学习需求、学习特点，创造性地使用教材，挖掘教学内容，联系学生的生活经历，创设生动有趣的生活情境，借此点燃学生的学习兴趣，并使学生在体验情境的过程中对数学问题积极地展开探究。
比如，我在组织“两步计算应用题”该内容教学的时候，就对教材内容进行了改造，立足学生的生活实际，创设了统计体育运动项目的活动情境。具体地，在课堂教学开始前，我给予学生两分钟的时间，搜集喜欢的活动项目。根据学生搜集的信息，我进行整理，并将生活素材转变为数学材料，编设为数学应用题，引导学生进行计算。如“小红2分钟可以跳绳300个，她4分钟可以跳多少个呢？”“小明2分钟可以拍球100下，6分钟可以拍多少下呢？”在如此问题的驱使下，学生会调动已有的知识经验，自主计算。但是，在计算的时候，不少学生提出了这样的问题：“小红是不是每个2分钟都跳300个呢？刚才的描述是不是不严谨呢？”立足于此，我鼓励学生对刚才的问题条件进行补充，并根据所展示的信息，编写两步计算应用题。在我这样的引导下，学生对两步计算应用题的学习兴致高涨，且可以自主地投身到应用题教学中，为接下来掌握两步计算应用题的方法打下坚实的基础。
二、理清题意，解决问题
应用题的解决是以对问题条件的阅读和分析为基础的。因此，在组织应用题教学的时候，教师还要对阅读给予充分的重视，并教给学生阅读方法，使学生在方法的掌握下，学会阅读，能在阅读中搜寻有价值的信息，打好问题解决基础。
我在组织“两步计算应用题”的时候，就从题目阅读入手，先指导学生自读题目条件，在阅读过程中，边读、边画、边思考、边演算。具体地，以“植树节的时候，每个学生种4棵桃树，2棵梨树，已知每班有40名学生，一共有6个班级，请问这6个班级的学生一共种植了多少棵树呢”为例，在解决这个问题的时候，我要求学生在阅读过程中将关键的信息勾画下来，如每人4棵桃树，2棵梨树;每班有40名学生;共有6个班级。接着，分析问题，求一共种植了多少棵树，需要将每个班级种植的棵数加起来。而每个班级的学生各自种6棵树，一共种240棵。如此6个班一共种1440棵。由此可以看出，如此阅读，不仅可以使学生把握关键信息，理清问题条件，还可以在自主思考和演算的过程中找到解决问题的方法，自然而然地实现问题的解决。而且，在自主阅读、分析的过程中，学生自主学习能力也将获得提升。
三、互助探究，总结方法
应用题是小学数学教学的老大难，是对数学知识的综合考验。受学习能力、思维能力的影响，大部分学生在自主阅读题目、分析条件的过程中存在诸多的问题。此时，如果教师放任学生继续自主探究，将会加重学生的理解负担，不利于应用题的有效解决。因此，对于简单的问题，我们可以采取自主阅读的方式，引导学生自主解决。对于较为复雜的问题，则可以采取小组合作的方式，使学生在通力合作中，分析问题条件，探寻解决问题的方法，整合问题解决思路，建立数学模型，为灵活地解决应用题打下坚实的基础。
一般情况下，我在组织“两步计算应用题”的时候，会先引导学生自主分析问题条件，在此过程中，大部分学生或多或少可以建立对问题条件的认知，接下来，则组织小组交流活动，引导学生将各自获得的解题思路共享出来，在互动交流中，实现思维碰撞，激发解题灵感，找到简便的解决问题的方法，提高问题解决水平。
总之，在小学数学应用题教学活动开展中，教师可以灵活地运用自主—互助教学模式，围绕教学内容，创设教学情境，驱动学生自主探究、合作互助，从而使学生在发挥主观能动性的过程中，增强认知，掌握数学学习方法，提高数学学习质量。
参考文献：
[1]孙得军.“自主合作，互助共赢”教学模式下如何提高小学数学课堂的教学效率[J].课程教育研究，2018（20）：152.
[2]张文媛.“自主合作、互助共赢”教学模式下提高小学数学课堂效率的实施成果[J].课程教育研究，2018（8）：142.
编辑 谢尾合