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摘要：当前，随着新课程改革的逐步发展，学生不仅必须获得相应的历史知识，提高学习效率，教师还必须培养学生的综合历史能力，以此实现学生自身历史综合能力水平的发展。在悠久的历史中体验人类的情感，并培养学生的历史素质。在这方面，本文介绍了怎样在高中历史中使用情境教育来实现有效的教育。
关键词：高中历史;情境教学;策略探究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-159
情境创建是一种生动的教学方法，可为学生创建真实的情境，其自身在探究过程中建立对于历史课程学习的兴趣，引导学生积极思考以实现对于知识的有效记忆。高中历史是一门学科，学生可以了解历史并培养家国情怀，而学习历史可以发展自己的历史思维，丰富其大脑知识并认识传统文化内容。因此，为了提高高中历史课堂教学的效率，教师将情境教育设计为课堂学习，并创造生动的学习环境，以有效地吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，并使学生自愿参加学习活动，以提高学习效果。
一、结合信息技术，还原历史场景
在课堂上，教师通常使用多媒体来创建情境。与传统模式下的教学相比较起来，多媒体的使用更加直观，并且学生可以轻松地了解历史事件。此外，多媒体的使用可以吸引学生的注意力，有效地发展他们对于历史课程的兴趣，并且学生也将在不知不觉中想要参加学习活动，从而提高学习效果。因此，为了提高历史课堂教学的效率，教师可以结合多媒体对学生进行教育活动，从而引起学生對历史的兴趣，为有效的教育打下基础。
例如，为了增加学生的兴趣并增加课堂参与度，教师使用信息技术为学生创建历史情况，还原真实的历史事件，使学生了解历史人物，为学生展示历史事件以及加深您对历史学习的掌握和理解。我明白。以“古代中国的发明和发现”的历史课为例。在研究历史之前，教师在互联网上收集了与古代发明有关的视频和照片以及视频内容，像《中国古代的科技》《中国通史》等。在历史课程的实际开展中，教师为学生播放相关的影视片段，学生们对这部纪录片表现出了浓厚的兴趣，这时，学生们感受到了技术带来的兴趣，并对该课产生了热情。这些学习方法创造了一个真正的历史学习环境，可以激发学生进行历史学习的乐趣，学生将自愿参加课堂学习活动，以有效地提高课堂质量。
二、设计问题情境，引导学生思考
在知识学习中，问题是引导学生思考的来源，而疑问是问题的开始。通过在课堂上提问，学生可以在问题的指导下探索知识和创造想象力。通过问卷调查指导，学生可以改善他们的独立思考能力和思维扩展能力。在历史研究中，问题情境是为学生设计的，学生可以在自由思考的环境中充分利用他们的理解和想象力，并在此基础上独立解决问题。同时教师可以将课程问题与情境化的教学进行相互结合，让学生能够进一步体会到课程知识内容的开展，以此实现学生自身能力水平的全面发展。
例如，以“从蒸汽机到互联网”的历史内容为例。在历史研究中，学生需要掌握科学数据的重要性。教师可以将历史数据结合起来，为学生设计问题情境，使学生能够思考和认识历史数据研究中的历史问题，从而使学生获得更深刻的历史印象。当老师要求学生阅读历史数据并进行相应的思考与探索，老师用一个问题指导学生思考： “结合了这些历史材料的大家考虑技术发展对人类社会的影响？”在老师问了这个问题之后，请学生根据课本的内容回答，或者对学生进行分组探讨，让学生在小组中进行思维的交流。此时，学生将找到他们对于教师所提出问题的答案。接下来，老师为学生解释这部分的教学内容。通过向学生介绍提问的教学方法，学生可以好奇地探索和学习新知识，从而增加学习的乐趣，并培养学生独立学习的能力。
三、组织表演情境，提升综合能力
表演情境是通过使学生在故事中扮演人物角色，讲述人物之间的对话并了解人物内部的方式来增强学生自身综合学习能力的一种方法。将表演的背景渗透到历史教育中，不仅引起了学生的关注，而且加深了他们对知识的理解，并且通过允许学生从真实人物的角度思考和理解历史事件，从而建立了完整的知识体系。因此，教师可以在历史教室中为学生创造一个表演情境，从而使学生可以通过在表演过程中记住知识来培养兴趣，实现自身思维方式的发展并提高教学质量。
例如，在学习“百家争鸣”和儒家思想的形成这一节课程时，请确保学生清楚地理解各个思想的含义以及其罢黜百家的原因。老师组织学生创造一个表演情境，老师选择了几个学生，分别扮演汉武帝以及董仲舒等角色。在表现情况下，学生可以更好的展示罢黜百家对于大一统的意义。此时，有效地吸引了学生对学习的兴趣，并且老师正在讲解历史知识，以便学生可以更好地理解和获取它们。它不仅激发了学习的乐趣，而且还为那些乐于参加学习活动以提高记忆力的学生创造了一种表现状态，以此引导学生对于历史课程进行全面的学习。
四、衔接学生生活，促进学生认知
历史上的重大事件也是小型事件的集中表达。在教学过程中，教师可以利用学生自己作为历史事件的相关角色，而不是进行决定性事件。同时教师可以将历史中事件的出现与学生的生活之间进行有效衔接，这些生活体验教育可以鼓励学生积极地了解这一特征，并积极探索历史事件的内在和外在联系，以此推动学生自身能力水平的发展与进步。
例如，在对学生开展“建国以来的重大科技成就”这一节课程内容的时候，教师可以根据内部的历史情节看到各种各样的生活情境，而学生则可以体验到。所以教师可以就此来对学生开展全面的教学设计与规划，在介绍“两弹一星”结合当今手机中各种地图软件的导航功能来进行探索。同时让学生在小组中探讨一下两弹一星对于我们现在生活的重要影响。通过与学生日常生活之间搭建有效的联系，能够让学生对于课程知识内容的学习更加全面，以此促进学生自身能力水平的全面发展。
综上所述，为了提高教学质量，教师的目标是根据学生的实际情况进行有效的课堂教学，结合信息技术创建多元化的情境教育，并通过设计问题情境和构建情境来积极改进教学方法。教师需要组织学生进行学习和开展学习活动，以有效地发展学生的兴趣，引导学生独立思考，并使学生更好地理解和获取知识。它还可以使学生有动力持续性进行历史课程的学习，并提高学生的综合历史技能。
参考文献
[1]谷庆丰.基于生活化教学理念下的高中历史教学探讨[J].读写算，2020（19）：61.
[2]杨玉华.基于生活化教学的高中历史学科核心素养的培育路径[J].辽宁教育，2020（15）：41-43.
关键词：高中历史;情境教学;策略探究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-159
情境创建是一种生动的教学方法，可为学生创建真实的情境，其自身在探究过程中建立对于历史课程学习的兴趣，引导学生积极思考以实现对于知识的有效记忆。高中历史是一门学科，学生可以了解历史并培养家国情怀，而学习历史可以发展自己的历史思维，丰富其大脑知识并认识传统文化内容。因此，为了提高高中历史课堂教学的效率，教师将情境教育设计为课堂学习，并创造生动的学习环境，以有效地吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，并使学生自愿参加学习活动，以提高学习效果。
一、结合信息技术，还原历史场景
在课堂上，教师通常使用多媒体来创建情境。与传统模式下的教学相比较起来，多媒体的使用更加直观，并且学生可以轻松地了解历史事件。此外，多媒体的使用可以吸引学生的注意力，有效地发展他们对于历史课程的兴趣，并且学生也将在不知不觉中想要参加学习活动，从而提高学习效果。因此，为了提高历史课堂教学的效率，教师可以结合多媒体对学生进行教育活动，从而引起学生對历史的兴趣，为有效的教育打下基础。
例如，为了增加学生的兴趣并增加课堂参与度，教师使用信息技术为学生创建历史情况，还原真实的历史事件，使学生了解历史人物，为学生展示历史事件以及加深您对历史学习的掌握和理解。我明白。以“古代中国的发明和发现”的历史课为例。在研究历史之前，教师在互联网上收集了与古代发明有关的视频和照片以及视频内容，像《中国古代的科技》《中国通史》等。在历史课程的实际开展中，教师为学生播放相关的影视片段，学生们对这部纪录片表现出了浓厚的兴趣，这时，学生们感受到了技术带来的兴趣，并对该课产生了热情。这些学习方法创造了一个真正的历史学习环境，可以激发学生进行历史学习的乐趣，学生将自愿参加课堂学习活动，以有效地提高课堂质量。
二、设计问题情境，引导学生思考
在知识学习中，问题是引导学生思考的来源，而疑问是问题的开始。通过在课堂上提问，学生可以在问题的指导下探索知识和创造想象力。通过问卷调查指导，学生可以改善他们的独立思考能力和思维扩展能力。在历史研究中，问题情境是为学生设计的，学生可以在自由思考的环境中充分利用他们的理解和想象力，并在此基础上独立解决问题。同时教师可以将课程问题与情境化的教学进行相互结合，让学生能够进一步体会到课程知识内容的开展，以此实现学生自身能力水平的全面发展。
例如，以“从蒸汽机到互联网”的历史内容为例。在历史研究中，学生需要掌握科学数据的重要性。教师可以将历史数据结合起来，为学生设计问题情境，使学生能够思考和认识历史数据研究中的历史问题，从而使学生获得更深刻的历史印象。当老师要求学生阅读历史数据并进行相应的思考与探索，老师用一个问题指导学生思考： “结合了这些历史材料的大家考虑技术发展对人类社会的影响？”在老师问了这个问题之后，请学生根据课本的内容回答，或者对学生进行分组探讨，让学生在小组中进行思维的交流。此时，学生将找到他们对于教师所提出问题的答案。接下来，老师为学生解释这部分的教学内容。通过向学生介绍提问的教学方法，学生可以好奇地探索和学习新知识，从而增加学习的乐趣，并培养学生独立学习的能力。
三、组织表演情境，提升综合能力
表演情境是通过使学生在故事中扮演人物角色，讲述人物之间的对话并了解人物内部的方式来增强学生自身综合学习能力的一种方法。将表演的背景渗透到历史教育中，不仅引起了学生的关注，而且加深了他们对知识的理解，并且通过允许学生从真实人物的角度思考和理解历史事件，从而建立了完整的知识体系。因此，教师可以在历史教室中为学生创造一个表演情境，从而使学生可以通过在表演过程中记住知识来培养兴趣，实现自身思维方式的发展并提高教学质量。
例如，在学习“百家争鸣”和儒家思想的形成这一节课程时，请确保学生清楚地理解各个思想的含义以及其罢黜百家的原因。老师组织学生创造一个表演情境，老师选择了几个学生，分别扮演汉武帝以及董仲舒等角色。在表现情况下，学生可以更好的展示罢黜百家对于大一统的意义。此时，有效地吸引了学生对学习的兴趣，并且老师正在讲解历史知识，以便学生可以更好地理解和获取它们。它不仅激发了学习的乐趣，而且还为那些乐于参加学习活动以提高记忆力的学生创造了一种表现状态，以此引导学生对于历史课程进行全面的学习。
四、衔接学生生活，促进学生认知
历史上的重大事件也是小型事件的集中表达。在教学过程中，教师可以利用学生自己作为历史事件的相关角色，而不是进行决定性事件。同时教师可以将历史中事件的出现与学生的生活之间进行有效衔接，这些生活体验教育可以鼓励学生积极地了解这一特征，并积极探索历史事件的内在和外在联系，以此推动学生自身能力水平的发展与进步。
例如，在对学生开展“建国以来的重大科技成就”这一节课程内容的时候，教师可以根据内部的历史情节看到各种各样的生活情境，而学生则可以体验到。所以教师可以就此来对学生开展全面的教学设计与规划，在介绍“两弹一星”结合当今手机中各种地图软件的导航功能来进行探索。同时让学生在小组中探讨一下两弹一星对于我们现在生活的重要影响。通过与学生日常生活之间搭建有效的联系，能够让学生对于课程知识内容的学习更加全面，以此促进学生自身能力水平的全面发展。
综上所述，为了提高教学质量，教师的目标是根据学生的实际情况进行有效的课堂教学，结合信息技术创建多元化的情境教育，并通过设计问题情境和构建情境来积极改进教学方法。教师需要组织学生进行学习和开展学习活动，以有效地发展学生的兴趣，引导学生独立思考，并使学生更好地理解和获取知识。它还可以使学生有动力持续性进行历史课程的学习，并提高学生的综合历史技能。
参考文献
[1]谷庆丰.基于生活化教学理念下的高中历史教学探讨[J].读写算，2020（19）：61.
[2]杨玉华.基于生活化教学的高中历史学科核心素养的培育路径[J].辽宁教育，2020（15）：41-43.