论文部分内容阅读
摘 要:本文主要针对高校非计算机专业的计算机基础教学中存在的问题进行了探讨，并且结合实际教学，提出了具体的解决措施和建议。
关键词：计算机基础教学；分层次教学；案例教学
计算机教育的目的在于使学生树立起牢固的计算机文化意识。也就是说计算机教育不仅仅是学科教学，更重要的是一种文化教育，它直接影响人们的生活方式、观念、智力、能力和思维方式。《计算机文化基础》课程是学校大学本科理、工、文各专业的一门重要的必修公共基础课程，是“大学非计算机类计算机基础教育系列”的课程之一，是按照高等学校计算机课程教学指导委员会提出的非计算机类计算机教学三个层次的基本要求而开设的。这三个层次分别为：计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础。
大学的计算机基础教育不同于社会上的职业培训，其课程应具有基础性、通用性和综合性的特点，应建立完整的、科学的课程体系。一、计算机技术基础：该层次主要是让学生掌握必备的计算机基本知识和操作能力，以适应信息社会的发展。开设的课程主要是计算机文化基础和办公自动化，主要是让学生了解计算机的基础知识，熟悉如何使用计算机，让学生掌握常用的办公软件，具备计算机的操作能力，以适应日常学习和以后工作的基本要求。二、程序设计语言:主要内容为计算机硬件技术、计算机软件技术、计算机语言和程序设计。其中高级语言程序涉及的学习是对大学生在计算机知识、能力结构方面最起码、最基本的要求。三、专业应用技术：本层次是建立在大学程序设计语言课程学习基础之上的，它要求学生将计算机技术作为一种工具，应用于本专业领域，解决本专业的各种问题。该层次教育的目的是培养学生进一步应用计算机和开发本专业所需要的应用软件的能力。
进入21世纪，高校计算机基础教育面临两个挑战：一是中学计算机普及后，大学的计算机教育应当怎么办？二是在网络时代应该怎样进行计算机教育？针对这两个挑战，高校计算机基础教育应该要有新的思路，要上新的台阶，应当提高大学生的IT水平、加强应用能力，提倡创新精神，突出网络教育，着眼培养人才。计算机公共基础教育是面向非计算机专业学生开设的，目的是培养学生的计算机应用能力，是计算机应用教育，而涉及理论研究则相对较少。
而现有的计算机基础教学中，存在不少的问题：学生的层次不同，接受能力也不同，最后的教学结果也是好坏参差不齐；学习了理论知识，但是学生的实际动手能力却没有得到相应的提高；由于大学教学的特点，学生和老师的交流受到时间和空间的限制等等。那么，如何解决这些问题也成了当代计算机教育迫在眉睫的问题。笔者针对这些问题，结合所在教研室提出了一些可行的解决办法。
一、分层次教学
进入21世纪，由于电子行业的快速发展，使得计算机也得到了大范围的普及，由于城乡差异以及经济发展的不同而在一定范围内造成学生的起点参差不齐。有些同学从未接触过计算机或者很少使用，那么就需要从计算机文化基础开始讲授；而有些同学在中学的信息课上已经能够熟练操作计算机了，所以每个学生的起点就不径相同。而在现有的教学中，大多数学校在大一课程中进行统一排课，不同起点的学生进行相同的学习。那么上课就会出现有些同学认为讲课速度太快，很多知识没有时间来得及消化，而有一部分同学则会因为已经学习过了而吃不饱，所摄入的知识量不够而进一步忽视计算机基础知识。因此，应在新生入学时进行摸底考试（30+70），其中30%为理论知识，70%为操作技能。以考核操作技能为主，达到合格成绩的学生可允许免修本门课程，并取得相应学分。而对合格分数以下的学生则根据分数划分采用快慢班的方式教学。对于进入快班课程学习的学生, 一方面缩短理论上课学时, 另一方面提供上机和上网学习的环境, 使这些学生主要通过自主学习和网络化学习的方式, 在较短的时间里通过本门课程的学习。对慢班学生加大学习辅导和学习方法上的指导,尽可能根据现有的教学资源, 针对不同学习起点的学生开展因材施教。使学生能通过相应的计算机应用知识与应用能力的测试, 顺利进入第二层次的计算机基础课程的学习。这样，既能有效避免教学资源的浪费，又能使学生保持学习的热情，并能得到更加充分、详细的指导。
二、使用案例式教学，具体教学方法为：提出问题，寻求解决方法，解决问题，深化认识
在高校的计算机基础教育中，很长一段时间维持着教师课堂上讲解知识，学生在实验课再进行实地操作。这样的教学方法虽然能使学生更加系统地接受理论知识，但却也在很大程度上阻碍了学生的实际动手能力的提高。
在理论和实践的联系越来越密切的当今，教师可在课堂上更多地使用案例教学法。即以实际的例子引起学生的兴趣，再通过如何完成实例效果来进行操作，在操作过程中讲解知识点，使得学生更加感性地认识和理解。将枯燥、抽象的概念变得生动、具体，重点突出、简单明了，既活跃了课堂气氛，又充分调动了学生的积极性，让学生在不知不觉中掌握了相应的知识和技能。
例如在笔者所教授的计算机文化基础的文字处理软件Word部分中，其大纲要求为：了解Word文档创建、打开、保存和关闭；理解文档编辑基本操作；掌握文档图文混排操作。其中重点为文档编辑基本操作，难点为文档图文混排操作。
在以往的教学中很多时候仅仅是教师单纯的讲解知识点，而学生理解起来却是抽象和枯燥的，在上机操作时又不得不重新学习理论知识。而笔者在教授这一章内容的时候就合理地使用了案例教学法。首先将本章课程内容提炼出来，以一个案例融合大部分的知识点（如图一），以如何完成这一效果的问题的形式交给学生，启发学生思考。在课堂上操作完成这一效果时，可以请上一位同学作为助手，通过学生的实际操作，既能引起学生解决问题的兴趣，而且助手进行操作时也会出现一些常见的问题，更能防患于未然。而这一方法的明显特点就是给了学生无穷的创新空间。在引导学生独立探索的基础上，更要重视引导学生开展讨论和交流活动。不能把问题强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，培养学生解决问题的同时，让学生能自主地提出问题。
在一开始上课时就提出这一讲课要完成的效果，从视觉上吸引了学生的目光，引发兴趣。再根据效果，分析处理的步骤，以及如何进行设置，在操作过程中，可以由教师操作一部分，也可以请学生作为助手进行操作，这样更容易涉及到学生操作时会出现的问题，在教师和同学的双重努力下解决了问题则更容易加深学生的印象。在完成效果后，教师应针对整个设计、操作过程再一次进行总结，从案例回归到知识点，达到理论和实践的紧密结合。
三、软件“帮助”的重要性
计算机公共基础教育是面向非计算机专业学生开设的，目的是培养学生有较强的应用能力，应当培养学生能够独立学习、举一反三、掌握规律。所以，在整个教学过程中，使学生掌握“帮助”菜单来掌握更多的技能也是一个非常重要的部分。无论是理论还是实践教学中，学生不仅要能掌握教师所传授的操作技能，更应该能够通过一个操作方法的掌握而能够实现其他功能的操作。而在实际操作中，如果遇到教师所未讲解到的内容，那么最好的方法就是使用“帮助”菜单。
四、加强教师队伍的建设
在很多高校的计算机基础教学中均有非计算机专业的教师参与教学，这样的一个好处在于教师可以将学生的专业知识同计算机基础知识相结合。更进一步提高学生的计算机应用能力。但弊端则是由于不专属于计算机基础教研室，非计算机专业的教师的计算机专业知识会比较缺乏或是跟不上最新技术，所以应加强对教师队伍的建设。随时进行教师培训，鼓励教师将学生专业知识同计算机基础知识结合应用，提高教师的专业水平，而我校针对教师所开展的“多媒体课件制作评比”教学活动就非常有利于学校相同或相近科目教师之间的切磋和交流。在笔者所在的计算机基础教研室也经常组织类似的教学活动，不仅相互学习交流教学方法，并且不断更新计算机相关知识，使整个教研室老师的计算机知识始终走在最前沿，能够在教授学生基础知识的同时，增广视野，增加学生的学习兴趣。各教学小组的教师也能够做到每周一次的交流，针对教学上出现的问题，学生的反应情况进行交流，以做到随时把握学生的动态，及时解决问题。进一步避免教学内容和实际应用脱节。
五、充分利用网教平台
由于计算机网络的快速发展和普及，在计算机基础教学中更应充分利用网络教学平台和在校园网支持下构建的现代化教学环境。在我校计算机基础教育网络中，专设有用于师生互动的教学平台，在这个平台上，教师可布置理论作业和实验报告，而学生所完成的作业也是直接在该平台上提交。并且，学生在平时的学习中所出现的问题以及对该课任课老师的评价均可上传到该平台上，以达到师生随时、及时的互动。开展网络教学，拓展教学的实践和空间，把教学从课堂延伸到课外。个人教学网站是全新的辅助教学模式，多学科关联学习，引起学生学习兴趣，提高学习效率。
结束语：对于计算机基础教学所面临的突出问题，我们在抓好课程建设的同时，针对不同层次的学生、不同类型的课程，应设计不同的教学方法和教学模式。并且充分利用现有资源，激发学生对计算机基础课程的兴趣，牢固掌握计算机基本操作技能，为学生学习后续计算机相关课程和利用计算机技能解决专业问题打下良好基础。
参考文献：
［1］《案例驱动教学法在计算机基础教学中的研究与实践》 徐甜 2006年8月
［2］《大学计算机基础课程教学模式的改革与实践》赵丕锡 2006年7月
［3］《计算机文化基础课程研究与实践》王欣如 2005年9月
［4］《21世纪高等学校计算机基础教育的改革与实践》孟凡楼 2006年8月
［5］《大学计算机基础“问题探究式”教学模式初探》 欧阳春娟 2007年2月
［6］《关于高校非计算机专业计算机教育的探讨》赵蔷 2007 年3 月
［7］《高校“计算机应用基础”课程的教学改革与探索》高美真 2007年4月
［8］《问题式学习模式探索 以计算机基础教学为例》 韩月利 2007 年3 月
关键词：计算机基础教学；分层次教学；案例教学
计算机教育的目的在于使学生树立起牢固的计算机文化意识。也就是说计算机教育不仅仅是学科教学，更重要的是一种文化教育，它直接影响人们的生活方式、观念、智力、能力和思维方式。《计算机文化基础》课程是学校大学本科理、工、文各专业的一门重要的必修公共基础课程，是“大学非计算机类计算机基础教育系列”的课程之一，是按照高等学校计算机课程教学指导委员会提出的非计算机类计算机教学三个层次的基本要求而开设的。这三个层次分别为：计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础。
大学的计算机基础教育不同于社会上的职业培训，其课程应具有基础性、通用性和综合性的特点，应建立完整的、科学的课程体系。一、计算机技术基础：该层次主要是让学生掌握必备的计算机基本知识和操作能力，以适应信息社会的发展。开设的课程主要是计算机文化基础和办公自动化，主要是让学生了解计算机的基础知识，熟悉如何使用计算机，让学生掌握常用的办公软件，具备计算机的操作能力，以适应日常学习和以后工作的基本要求。二、程序设计语言:主要内容为计算机硬件技术、计算机软件技术、计算机语言和程序设计。其中高级语言程序涉及的学习是对大学生在计算机知识、能力结构方面最起码、最基本的要求。三、专业应用技术：本层次是建立在大学程序设计语言课程学习基础之上的，它要求学生将计算机技术作为一种工具，应用于本专业领域，解决本专业的各种问题。该层次教育的目的是培养学生进一步应用计算机和开发本专业所需要的应用软件的能力。
进入21世纪，高校计算机基础教育面临两个挑战：一是中学计算机普及后，大学的计算机教育应当怎么办？二是在网络时代应该怎样进行计算机教育？针对这两个挑战，高校计算机基础教育应该要有新的思路，要上新的台阶，应当提高大学生的IT水平、加强应用能力，提倡创新精神，突出网络教育，着眼培养人才。计算机公共基础教育是面向非计算机专业学生开设的，目的是培养学生的计算机应用能力，是计算机应用教育，而涉及理论研究则相对较少。
而现有的计算机基础教学中，存在不少的问题：学生的层次不同，接受能力也不同，最后的教学结果也是好坏参差不齐；学习了理论知识，但是学生的实际动手能力却没有得到相应的提高；由于大学教学的特点，学生和老师的交流受到时间和空间的限制等等。那么，如何解决这些问题也成了当代计算机教育迫在眉睫的问题。笔者针对这些问题，结合所在教研室提出了一些可行的解决办法。
一、分层次教学
进入21世纪，由于电子行业的快速发展，使得计算机也得到了大范围的普及，由于城乡差异以及经济发展的不同而在一定范围内造成学生的起点参差不齐。有些同学从未接触过计算机或者很少使用，那么就需要从计算机文化基础开始讲授；而有些同学在中学的信息课上已经能够熟练操作计算机了，所以每个学生的起点就不径相同。而在现有的教学中，大多数学校在大一课程中进行统一排课，不同起点的学生进行相同的学习。那么上课就会出现有些同学认为讲课速度太快，很多知识没有时间来得及消化，而有一部分同学则会因为已经学习过了而吃不饱，所摄入的知识量不够而进一步忽视计算机基础知识。因此，应在新生入学时进行摸底考试（30+70），其中30%为理论知识，70%为操作技能。以考核操作技能为主，达到合格成绩的学生可允许免修本门课程，并取得相应学分。而对合格分数以下的学生则根据分数划分采用快慢班的方式教学。对于进入快班课程学习的学生, 一方面缩短理论上课学时, 另一方面提供上机和上网学习的环境, 使这些学生主要通过自主学习和网络化学习的方式, 在较短的时间里通过本门课程的学习。对慢班学生加大学习辅导和学习方法上的指导,尽可能根据现有的教学资源, 针对不同学习起点的学生开展因材施教。使学生能通过相应的计算机应用知识与应用能力的测试, 顺利进入第二层次的计算机基础课程的学习。这样，既能有效避免教学资源的浪费，又能使学生保持学习的热情，并能得到更加充分、详细的指导。
二、使用案例式教学，具体教学方法为：提出问题，寻求解决方法，解决问题，深化认识
在高校的计算机基础教育中，很长一段时间维持着教师课堂上讲解知识，学生在实验课再进行实地操作。这样的教学方法虽然能使学生更加系统地接受理论知识，但却也在很大程度上阻碍了学生的实际动手能力的提高。
在理论和实践的联系越来越密切的当今，教师可在课堂上更多地使用案例教学法。即以实际的例子引起学生的兴趣，再通过如何完成实例效果来进行操作，在操作过程中讲解知识点，使得学生更加感性地认识和理解。将枯燥、抽象的概念变得生动、具体，重点突出、简单明了，既活跃了课堂气氛，又充分调动了学生的积极性，让学生在不知不觉中掌握了相应的知识和技能。
例如在笔者所教授的计算机文化基础的文字处理软件Word部分中，其大纲要求为：了解Word文档创建、打开、保存和关闭；理解文档编辑基本操作；掌握文档图文混排操作。其中重点为文档编辑基本操作，难点为文档图文混排操作。
在以往的教学中很多时候仅仅是教师单纯的讲解知识点，而学生理解起来却是抽象和枯燥的，在上机操作时又不得不重新学习理论知识。而笔者在教授这一章内容的时候就合理地使用了案例教学法。首先将本章课程内容提炼出来，以一个案例融合大部分的知识点（如图一），以如何完成这一效果的问题的形式交给学生，启发学生思考。在课堂上操作完成这一效果时，可以请上一位同学作为助手，通过学生的实际操作，既能引起学生解决问题的兴趣，而且助手进行操作时也会出现一些常见的问题，更能防患于未然。而这一方法的明显特点就是给了学生无穷的创新空间。在引导学生独立探索的基础上，更要重视引导学生开展讨论和交流活动。不能把问题强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，培养学生解决问题的同时，让学生能自主地提出问题。
在一开始上课时就提出这一讲课要完成的效果，从视觉上吸引了学生的目光，引发兴趣。再根据效果，分析处理的步骤，以及如何进行设置，在操作过程中，可以由教师操作一部分，也可以请学生作为助手进行操作，这样更容易涉及到学生操作时会出现的问题，在教师和同学的双重努力下解决了问题则更容易加深学生的印象。在完成效果后，教师应针对整个设计、操作过程再一次进行总结，从案例回归到知识点，达到理论和实践的紧密结合。
三、软件“帮助”的重要性
计算机公共基础教育是面向非计算机专业学生开设的，目的是培养学生有较强的应用能力，应当培养学生能够独立学习、举一反三、掌握规律。所以，在整个教学过程中，使学生掌握“帮助”菜单来掌握更多的技能也是一个非常重要的部分。无论是理论还是实践教学中，学生不仅要能掌握教师所传授的操作技能，更应该能够通过一个操作方法的掌握而能够实现其他功能的操作。而在实际操作中，如果遇到教师所未讲解到的内容，那么最好的方法就是使用“帮助”菜单。
四、加强教师队伍的建设
在很多高校的计算机基础教学中均有非计算机专业的教师参与教学，这样的一个好处在于教师可以将学生的专业知识同计算机基础知识相结合。更进一步提高学生的计算机应用能力。但弊端则是由于不专属于计算机基础教研室，非计算机专业的教师的计算机专业知识会比较缺乏或是跟不上最新技术，所以应加强对教师队伍的建设。随时进行教师培训，鼓励教师将学生专业知识同计算机基础知识结合应用，提高教师的专业水平，而我校针对教师所开展的“多媒体课件制作评比”教学活动就非常有利于学校相同或相近科目教师之间的切磋和交流。在笔者所在的计算机基础教研室也经常组织类似的教学活动，不仅相互学习交流教学方法，并且不断更新计算机相关知识，使整个教研室老师的计算机知识始终走在最前沿，能够在教授学生基础知识的同时，增广视野，增加学生的学习兴趣。各教学小组的教师也能够做到每周一次的交流，针对教学上出现的问题，学生的反应情况进行交流，以做到随时把握学生的动态，及时解决问题。进一步避免教学内容和实际应用脱节。
五、充分利用网教平台
由于计算机网络的快速发展和普及，在计算机基础教学中更应充分利用网络教学平台和在校园网支持下构建的现代化教学环境。在我校计算机基础教育网络中，专设有用于师生互动的教学平台，在这个平台上，教师可布置理论作业和实验报告，而学生所完成的作业也是直接在该平台上提交。并且，学生在平时的学习中所出现的问题以及对该课任课老师的评价均可上传到该平台上，以达到师生随时、及时的互动。开展网络教学，拓展教学的实践和空间，把教学从课堂延伸到课外。个人教学网站是全新的辅助教学模式，多学科关联学习，引起学生学习兴趣，提高学习效率。
结束语：对于计算机基础教学所面临的突出问题，我们在抓好课程建设的同时，针对不同层次的学生、不同类型的课程，应设计不同的教学方法和教学模式。并且充分利用现有资源，激发学生对计算机基础课程的兴趣，牢固掌握计算机基本操作技能，为学生学习后续计算机相关课程和利用计算机技能解决专业问题打下良好基础。
参考文献：
［1］《案例驱动教学法在计算机基础教学中的研究与实践》 徐甜 2006年8月
［2］《大学计算机基础课程教学模式的改革与实践》赵丕锡 2006年7月
［3］《计算机文化基础课程研究与实践》王欣如 2005年9月
［4］《21世纪高等学校计算机基础教育的改革与实践》孟凡楼 2006年8月
［5］《大学计算机基础“问题探究式”教学模式初探》 欧阳春娟 2007年2月
［6］《关于高校非计算机专业计算机教育的探讨》赵蔷 2007 年3 月
［7］《高校“计算机应用基础”课程的教学改革与探索》高美真 2007年4月
［8］《问题式学习模式探索 以计算机基础教学为例》 韩月利 2007 年3 月