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【摘要】学前教育是对认知能力正在处于萌芽阶段的幼儿展开教育活动的工作。在教育领域改革大潮的背景下学前教育也开始了教育理念的更新与教学模式的改善。先进的教学理念与模式开始被灵活运用到学前教育中。游戏化教学就是其中一种科学的教学模式，其能够培养幼儿学习的兴趣，開展对外界事物的探索。文章主要阐述在学前教学中游戏化教学策略的实施。
【关键词】学前教学 游戏化教学 实践策略
引言
游戏化教学模式是一种合理有效的学前教学策略，其已经被广 泛的应用到各个阶段的学前教育中。学前教学的主要教学目标即为培养幼儿的学习兴趣，并且对幼儿进行科学正确的引导。而游戏化教学模式恰恰能够满足这一教学需求。游戏是幼儿通过认知能力对 外界新鲜的事物进行感受与探索的方式，因此幼儿适当进行游戏不 单单能够促进其身心共同发展，还能够在游戏过程中培养与同龄人的感情，强化与他人沟通相处的能力。由此可见，将游戏教学模式 应用到学前教育中是十分有必要的。
1 游戏化教学的特点
1.1 趣味性
趣味性是游戏化教学的必备特点之一。虽然进行游戏化教学的最终目标是教学，但是如果游戏不具有基本的趣味性，游戏就无法吸引幼儿的注意。教育类游戏一般都具有简单的清洁、色彩明丽的配色以及幼儿熟悉喜爱的卡通人物和有趣的配音。
1.2 激发性
教育游戏能够起到一定的教育作用，这也是开展教育游戏的主要目标。游戏的画面、情节、人物等元素都是围绕教育目标而设计的。幼儿在进行游戏等过程中能够进行简单的观察、分辨与分析行为，从而激发幼儿的协调能力与辨别能力。
1.3 互动性
教育游戏的互动性即为幼儿与教师之间必然存在良好的互动。优秀的游戏可以让幼儿主动参与到游戏过程中，主动的接受游戏中 所蕴含的道理或知识。另外，游戏中教师与幼儿的简单互动还能够强化幼儿的自主意识，提高其解决问题的能力。
1.4 简易性
幼儿的年龄特点决定其在表达与表现能力有限，因此教师在设计教育游戏时要考虑到简易性特点。游戏过程与内容都不宜过于复杂，情节尽量简洁明快，难度适中。
2 游戏化教学的优势与实施
2.1 游戏化教学的优势
2.1.1 创设和谐教学环境
由于幼儿的心理发育尚未成熟，因此学前教育的教学环境与氛围十分重要。创设和谐的教学环境能够让幼儿轻松的接受知识。 在游戏化教学中教师可以利用玩具来创设情境。例如拿一个“哆啦A梦”的娃娃，然后与学生说，小朋友们，今天神奇的哆啦A梦要跟我们一起上课学习。那么大家先回答哆啦 A梦一个问题好 不好？通过这种方式来创设和谐的教学环境，完成了教师提问内容，幼儿在回答中没有了以前面对教师的压力，能够保持轻松愉悦的状态。
2.1.2 增强幼儿自信心
学前时期的幼儿在接受知识方面缺乏积极性，然后教师可以通过游戏化教学策略来强幼儿心。 如教师可从幼儿感兴趣的方面着手，组织趣味性强的游戏，例如传统游戏捉迷藏等，还可在中进适的导， 让幼儿不单单在游戏中获得知识，通过成功游戏获得自信心。
2.2 游戏化教学的实施
2.2.1 构建游戏化教学环境
构建游戏化的教学环境主要是指在幼儿园的户内与户外的空间范围内，通过对其进行设计以及放置游戏道具而构成的能够为幼儿教育起积极作用的环境。游戏化教学环境在游戏化教学中是作为感知背景存在的，其能够造成幼儿在学习、生活与活动中形成感官刺激。良好的游戏化教学环境能够调动幼儿游戏的兴趣。例如在培养幼儿弹跳能力的教学中，教师可以创设主题为“参观动物园” 的情境，以生动有趣的语言来引导幼儿插上想象的翅膀，让幼儿根 据自己喜好随意模仿小动物。幼儿在音乐的节奏中进行，教师可以设计模仿小青蛙、大象、鸭子等角色，让幼儿从游戏中掌握到双脚跳的方式。通过游戏化教学能够让幼儿迅速进入学习状态，从而能够获得更多知识。
2.2.2 整合游戏化教学资源
游戏化教学是一个简单而又繁杂的过程。其简单表现在游戏设计情节、内容要尽量简洁化；繁杂表现在其设计要充分考虑到多种因素，其中包括幼儿的年龄特点、兴趣、游戏元素组合等。不同的 教学活动其教学目标与内容都不尽相同。因此在选择游戏的过程中 首先要考虑到教学内容的特殊性，再选择相应的活动来完成。教师 可以讲体育游戏资源、音乐游戏资源、科学游戏资源进行整合，也可以根据教学内容来单独进行。例如教师可以以猜谜语的方式来导 入数学的教学活动，然后让小朋友们以双脚跳的方式来数数，在音 乐的节奏下小朋友们开始蹦跳，并且自己数数跳了几次。这种游戏设计就比较综合，可以让幼儿能够在游戏中收获更多知识与乐趣。
2.2.3 组织开展游戏化活动
学前教育幼儿园游戏化不仅仅是活动的内容， 同时也是开展活动的途径 。 因此教师可以利用游戏来开展教学活动。教师可以以比赛的游戏方式来进行活动。例如为了让幼儿掌握某些基本动作而开 展的划船比赛，为了让幼儿掌握独立能力而开展的穿衣服，系鞋带 比赛等。比赛可以个人与个人进行，也可以小组与小组进行。通过 灵活的比赛形式不单单可以激发幼儿的兴趣还能够让幼儿意识到互 相帮助，团结合作的重要性。
结束语
在学前教育游戏化教学策略的实践与探索中，教师要明确区别游戏与教学的区别，不能够模糊的将其划上等号，也不能忽略两者存 在的相似性 。游戏 化教学策略是一种以游戏 为教学手 段， 将幼儿
教育目标、 内容 与游戏相 融合， 让幼儿在愉快 的游戏 中学到知识与 技能。从目前游戏化教学策略的实施情况来看，其是一种科学有效 的学前教育策略，值得再深入研究探索。
【参考文献】
[1]刘培发.浅论音乐教育游戏化在儿童钢琴学教中的作用及意义[J]. 魅力中国，2009，（24）： 70-71.
[2]蔡佩芳.幸福教育：游戏化教学的基本要点[J]. 新课程 （综合版），2013，（12）：55 -56.
[3]张燕.学前教育中游戏教学的指导原则与教学潜能的发挥[J]. 才智，2013，（25）： 73.
[4]保育亲情化、教育游戏化——陕西省咸阳市泾阳县云阳镇明彦幼儿园[J]. 好家长，2014，（24）： 97.
作者简介：李秋敏（1981.9——），女，34，汉族，籍贯云南，云南师范大学教育科学与管理学院12学前教育研究生
【关键词】学前教学 游戏化教学 实践策略
引言
游戏化教学模式是一种合理有效的学前教学策略，其已经被广 泛的应用到各个阶段的学前教育中。学前教学的主要教学目标即为培养幼儿的学习兴趣，并且对幼儿进行科学正确的引导。而游戏化教学模式恰恰能够满足这一教学需求。游戏是幼儿通过认知能力对 外界新鲜的事物进行感受与探索的方式，因此幼儿适当进行游戏不 单单能够促进其身心共同发展，还能够在游戏过程中培养与同龄人的感情，强化与他人沟通相处的能力。由此可见，将游戏教学模式 应用到学前教育中是十分有必要的。
1 游戏化教学的特点
1.1 趣味性
趣味性是游戏化教学的必备特点之一。虽然进行游戏化教学的最终目标是教学，但是如果游戏不具有基本的趣味性，游戏就无法吸引幼儿的注意。教育类游戏一般都具有简单的清洁、色彩明丽的配色以及幼儿熟悉喜爱的卡通人物和有趣的配音。
1.2 激发性
教育游戏能够起到一定的教育作用，这也是开展教育游戏的主要目标。游戏的画面、情节、人物等元素都是围绕教育目标而设计的。幼儿在进行游戏等过程中能够进行简单的观察、分辨与分析行为，从而激发幼儿的协调能力与辨别能力。
1.3 互动性
教育游戏的互动性即为幼儿与教师之间必然存在良好的互动。优秀的游戏可以让幼儿主动参与到游戏过程中，主动的接受游戏中 所蕴含的道理或知识。另外，游戏中教师与幼儿的简单互动还能够强化幼儿的自主意识，提高其解决问题的能力。
1.4 简易性
幼儿的年龄特点决定其在表达与表现能力有限，因此教师在设计教育游戏时要考虑到简易性特点。游戏过程与内容都不宜过于复杂，情节尽量简洁明快，难度适中。
2 游戏化教学的优势与实施
2.1 游戏化教学的优势
2.1.1 创设和谐教学环境
由于幼儿的心理发育尚未成熟，因此学前教育的教学环境与氛围十分重要。创设和谐的教学环境能够让幼儿轻松的接受知识。 在游戏化教学中教师可以利用玩具来创设情境。例如拿一个“哆啦A梦”的娃娃，然后与学生说，小朋友们，今天神奇的哆啦A梦要跟我们一起上课学习。那么大家先回答哆啦 A梦一个问题好 不好？通过这种方式来创设和谐的教学环境，完成了教师提问内容，幼儿在回答中没有了以前面对教师的压力，能够保持轻松愉悦的状态。
2.1.2 增强幼儿自信心
学前时期的幼儿在接受知识方面缺乏积极性，然后教师可以通过游戏化教学策略来强幼儿心。 如教师可从幼儿感兴趣的方面着手，组织趣味性强的游戏，例如传统游戏捉迷藏等，还可在中进适的导， 让幼儿不单单在游戏中获得知识，通过成功游戏获得自信心。
2.2 游戏化教学的实施
2.2.1 构建游戏化教学环境
构建游戏化的教学环境主要是指在幼儿园的户内与户外的空间范围内，通过对其进行设计以及放置游戏道具而构成的能够为幼儿教育起积极作用的环境。游戏化教学环境在游戏化教学中是作为感知背景存在的，其能够造成幼儿在学习、生活与活动中形成感官刺激。良好的游戏化教学环境能够调动幼儿游戏的兴趣。例如在培养幼儿弹跳能力的教学中，教师可以创设主题为“参观动物园” 的情境，以生动有趣的语言来引导幼儿插上想象的翅膀，让幼儿根 据自己喜好随意模仿小动物。幼儿在音乐的节奏中进行，教师可以设计模仿小青蛙、大象、鸭子等角色，让幼儿从游戏中掌握到双脚跳的方式。通过游戏化教学能够让幼儿迅速进入学习状态，从而能够获得更多知识。
2.2.2 整合游戏化教学资源
游戏化教学是一个简单而又繁杂的过程。其简单表现在游戏设计情节、内容要尽量简洁化；繁杂表现在其设计要充分考虑到多种因素，其中包括幼儿的年龄特点、兴趣、游戏元素组合等。不同的 教学活动其教学目标与内容都不尽相同。因此在选择游戏的过程中 首先要考虑到教学内容的特殊性，再选择相应的活动来完成。教师 可以讲体育游戏资源、音乐游戏资源、科学游戏资源进行整合，也可以根据教学内容来单独进行。例如教师可以以猜谜语的方式来导 入数学的教学活动，然后让小朋友们以双脚跳的方式来数数，在音 乐的节奏下小朋友们开始蹦跳，并且自己数数跳了几次。这种游戏设计就比较综合，可以让幼儿能够在游戏中收获更多知识与乐趣。
2.2.3 组织开展游戏化活动
学前教育幼儿园游戏化不仅仅是活动的内容， 同时也是开展活动的途径 。 因此教师可以利用游戏来开展教学活动。教师可以以比赛的游戏方式来进行活动。例如为了让幼儿掌握某些基本动作而开 展的划船比赛，为了让幼儿掌握独立能力而开展的穿衣服，系鞋带 比赛等。比赛可以个人与个人进行，也可以小组与小组进行。通过 灵活的比赛形式不单单可以激发幼儿的兴趣还能够让幼儿意识到互 相帮助，团结合作的重要性。
结束语
在学前教育游戏化教学策略的实践与探索中，教师要明确区别游戏与教学的区别，不能够模糊的将其划上等号，也不能忽略两者存 在的相似性 。游戏 化教学策略是一种以游戏 为教学手 段， 将幼儿
教育目标、 内容 与游戏相 融合， 让幼儿在愉快 的游戏 中学到知识与 技能。从目前游戏化教学策略的实施情况来看，其是一种科学有效 的学前教育策略，值得再深入研究探索。
【参考文献】
[1]刘培发.浅论音乐教育游戏化在儿童钢琴学教中的作用及意义[J]. 魅力中国，2009，（24）： 70-71.
[2]蔡佩芳.幸福教育：游戏化教学的基本要点[J]. 新课程 （综合版），2013，（12）：55 -56.
[3]张燕.学前教育中游戏教学的指导原则与教学潜能的发挥[J]. 才智，2013，（25）： 73.
[4]保育亲情化、教育游戏化——陕西省咸阳市泾阳县云阳镇明彦幼儿园[J]. 好家长，2014，（24）： 97.
作者简介：李秋敏（1981.9——），女，34，汉族，籍贯云南，云南师范大学教育科学与管理学院12学前教育研究生