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国际经济与贸易专业(以下简称"国贸专业")是一门应用性很强的专业,所培养的人才是复合型、跨国际的人才,因此所学的专业知识很广,所培养的人才不仅要懂得经济贸易方面的知识,还要懂管理、法律、计算机方面的知识,更要至少精通一门外语。作为一名国贸专业的教师,应该运用何种教学方法让学生有效习得这些知识,使其成为一名复合型、跨国际的人才呢?本文以下部分将结合融合式教学尝试解决这个问题。
一、融合式教学的认识
目前国内学者对融合式教学在教学应用中的研究较少,对融合式教学概念的界定也不是很全面。胡卫峰、庞青山(2004)把学科融合视作为大学跨越式发展的重要途径,认为学科融合将对科学研究、培养人才、社会服务等方面发挥作用。童玲华(2007)认为融合与整合是完全不一样的概念,前者重在"融",而后者重在"合"。因此在推广"融合式"教学中,她认为应该融多学科、多形式、多资源、多功能性的共性,融民主、和谐、自主、探究等主动学习情境、氛围,融主体和客体的能动性与特殊性,融知识素养与人文关怀于一体。
在上述学者对融合式教学理解的基础上,本研究认为融合式教学与开放式教学一样,是一种与封闭式教学相对立的教学模式。它的发展是基于传统的教学方式及经验上做出的新的尝试,它主要强调课程之间、学科之间及授课方式中的融合。总体而言,融合式教学的核心是以学生的发展为本。它是指以知识教学为载体,以学生的全面发展为首要目标,开设一个有利于学生主动发展的教学环境,快乐、自主地去获取更多知识,达到巩固知识、扩大视野、开阔思维、提高能力的目的。融合式教学包括教与学两个方面,其核心是完成教师和学生在教学活动中角色的转变:教师从知识的传输者变为指引者,学生从知识的被动接受者变为知识的主动建构者。
二、融合式教学的分类
(一)课程融合式教学
课程融合式教学指有效地将同一专业下不同课程的交叉重复的部分进行融合,对各课程的主要特色和重点内容做出合理规划和分配指导。像一些应用性比较强的专业,其专业课就划分得比较细,因此专业课就有许多交叉重复的部分,出现这种情况是不可避免的。但是,如果多个老师对这些重复部分都进行讲解的话,在学习这些课程时,学生就会有厌倦、抵触等情绪,这样就不利于学生有效习得专业知识。因此,负责这些专业课教学的教师就可以通过课程融合式教学,将重复的内容进行融合,以突出各课程的特色和重点。
譬如国贸专业的专业课《国际贸易实务》与《国际运输与保险》、《国际结算》、《国际贸易实务案例分析》等专业课之间就有部分内容是交叉重复的,如何将这些重复的部分融合,并突出这些专业课的重点和特色?首先负责这些课程教学的老师们要一起讨论,重复的部分在某门课应该详讲,而在另外一门课中略讲;然后这些教师再各自合理规划课程的重点和特色。像运输、保险、票据等概念性的知识点在《国际贸易实务》就要详讲,而在《国际运输与保险》和《国际结算》中只要"蜻蜓点水"就可以了,因为这两门课主要突出运输、保险、票据在国际贸易中的实践方面。另外,像国际贸易的案例部分,在《国际贸易实务》中应该主要讲一些简单案例,以理解概念性的知识点,而在《国际贸易实务案例分析》中的案例应复杂些,一般案例的材料源于外贸过程中已发生的事件。这需要学生将所学的国际贸易实务、国际商法等方面的知识融会贯通,以此来分析、解决实践中发生的案例。
(二)学科融合式教学
学科融合式教学旨在打破各学科间的封闭,加强学科之间的关联性和互补性。学科的发展经历了综合-分化-交叉融合的过程。从16世纪到20世纪中叶,由于科学的不断发展,学科也在不断细化,到20世纪中叶以后,学科之间开始趋向于融合,学科的融合将会强化大学的三项基本职能--科学研究、培养人才和社会服务,而这种融合最主要通过课堂上的学科融合式教学而得到体现。
对于应用性专业来说,很多专业课程都融合了其他学科的内容,培养的人才主要是复合型人才。从国贸专业课程的设置来看,涉及高等代数、概率论与数理统计、大学英语、国际贸易、国际金融、宏微观、会计基础、外贸英语、财务管理、电子商务、国际商法以及一些国贸专业课等;从课程内容来看,宏微观、国际贸易、国际金融等融合了微积分,概率论,数理统计的一些知识,外贸英语融合了国际贸易实务,管理,商务,法律的一些内容;从培养人才的目的来看,国贸专业毕业的学生要懂贸易,金融,管理,法律,至少掌握一门外语,熟练使用计算机等。因此在教学过程中,国贸专业的教师需要运用学科融合式教学,使学生在获得这些知识的同时,能将这些知识融会贯通、学以致用。
(三)授课方式融合式教学
授课方式融合式教学是指在课堂教学中采用讨论式、启发式、仿真式、专题式等多种教学模式,改变以往教师"一言堂"的传统授课方式,激发学生的学习兴趣,培养学生创造性人格和创造性思维。授课方式融合式教学鼓励教师通过丰富多样的课堂形式,充分调动学生的学习能动性和参与性。这种教学强调学习是学习者主动建构的内部心理表征过程,教师的角色是思想的"催化剂"与"助产士"。
就国贸专业这种应用性强的专业而言,不但要求学生知识面宽广,还要能充分运用于实践。像教师"一言堂"的传统授课方式,学生只能被动地接受知识,学生只会觉得枯燥,结果是达不到"学以致用"这种效果的。以国际贸易实务案例分析这门课程为例,在一个课时中,教师只需用十几分钟给学生回顾知识点,然后通过启发式、讨论式、仿真式等教学方法,运用所学的知识来分析案例,并从案例中吸取知识。另外,国际服务贸易课程中,可以结合专题式、讨论式的方法,让学生深入了解某个服务行业的过去和现在,分析该行业发展现状中存在的问题以及原因,为该行业未来的发展提出对策。这样的教学方式不但对他们毕业论文写作有好处,更重要的是培养了他们一种"提出问题-分析问题-解决问题"的思维方式。
三、融合式教学在国贸专业课程中的应用
在国贸专业的多门课程当中,融合式教学都可以被运用其中。现以《经贸英语》这门课程为例,探讨融合式教学在国贸专业课程中的具体运用。
作为必修课的《经贸英语》,涉及了经济,贸易,金融,管理等方面内容,几乎涵盖了国贸专业的全部专业知识,只是表达的方式改为英语。课程教学的目的是让学生掌握国贸专业的英语词汇,将前面所学的专业知识运用起来,用英式思维来思考和表达。为了能有效地达到此目的,可以考虑运用学科融合式教学和授课方式融合式教学来讲授这门课程。
(一)学科融合式教学在《经贸英语》中的应用
本门课程的学科融合式教学将运用到听力,口语,阅读三个方面。
从听力的角度来看,课程教学将使用国际贸易实务谈判环节的听力材料,在听的过程中,既可以让学生学习到这方面的词汇,又达到了巩固国际贸易实务知识基础的目的,更重要的是给学生提供了一个外贸业务的案例,让他们了解到外贸工作实践的一个重要环节--国际贸易谈判,如何运用英语与老外讨论价格、包装、装运、付款、保险等条款。
从口语方面来讲,可以根据每个章节的内容,给定一个话题,以分组讨论和呈现的方式进行讲解,由其他组进行点评,最后由教师做总评。具体而言,譬如在《金融危机》这个章节中,可以拟一个"什么是金融危机"的话题 ,并提示他们可以从产生的原因、表现、后果及影响等方面进行分析。这就需要用到前面所学的专业知识并结合现实来分析。同时,还可以提示学生可以用多种展示方式辅助呈现,如漫画、图表、PPT讲演等,学生自己尝试将难懂的专业术语通俗易懂地通过图画、数据和图表等方式表达出来。
从阅读的角度来说,可以在阅读前给出一些问题,让学生带着这些问题去读文章,这样学生对这篇文章就会有一个大概了解;然后,针对难以理解的段落,可以通过提问的方式帮学生回顾前面所学的一些专业知识,再来理解这些段落。例如,有一篇文章是关于美国政府购买债券以应对金融危机的,由于专业词汇太多,句式复杂等原因学生不能理解,而通过给学生回顾利率与债券价格的关系,然后再引导他们购买债券对利率如何影响,最后可以让他们理解利率下跌,让市场有充足的现金流,对经济复苏有帮助。这样既可以帮助学生巩固前面所学的专业,又可以学会用英语来理解这些知识。
(二)授课方式融合式教学在《经贸英语》中的运用
《经贸英语》这门课程涉及国贸专业多个领域,如果采用老师"一言堂"的授课方式,老师会讲授过程会感觉到很累,而学生只会觉得这门课无聊,课堂气氛会很沉闷,最终达不到学习这门课的目的。可以将启发式、专题式、讨论式等授课方法融合在一起,和学生一起来学习这门课程。以《银行系统》这个章节教学为例,可以在课程讲授前先提一些有关银行业方面的问题,大致了解学生对这方面知识的熟悉和掌握程度;其次,可以通过专题的形式来介绍中国银行业过去以及目前所面临的问题,并重点讲解他们缺乏了解的方面;最后,可以提出一些问题要求学生分组讨论,比如分析导致银行业面临的问题的原因有哪些,提出解决这些问题的对策。通过这些授课方式,学生对银行业的学习将更加系统,思考问题会更全面、系统。同时,这对于毕业论文写作乃至解决将来工作实践中遇到的问题也会有很大的帮助。总而言之,授课方式融合式教学的最终目的是让学生学到学习的方法,提高自学能力,活跃思维,培养创新精神。
四、结语
综上所述,融合式教学与传统教学相比,是一种更为行之有效的教学方式。在教学实践中,我们应根据具体的科目、特定的教学目标和教学内容,设置特定的教学环境,充分发挥融合式教学的功能。但不是任何课型,任何教学内容都能使用该方式组织教学。形式主义的融合只会浪费时间,甚至还会带来许多问题,影响教学进度和教学质量。至于融合式教学如何更好地在课堂上运用以发挥其应有的教学功能,还有待于我们在教学实践中不断去摸索和总结,使其成为有效培养现代人才的教学模式。
参考文献:
[1]胡卫峰,庞青山.学科融合:大学跨越式发展的重要途径[J].煤炭高等教育,2004,(7):43.
[2]童玲华.融合式教学[EB/OL].http://www.docin.com/p-242858 60. html, 2005,(3).
一、融合式教学的认识
目前国内学者对融合式教学在教学应用中的研究较少,对融合式教学概念的界定也不是很全面。胡卫峰、庞青山(2004)把学科融合视作为大学跨越式发展的重要途径,认为学科融合将对科学研究、培养人才、社会服务等方面发挥作用。童玲华(2007)认为融合与整合是完全不一样的概念,前者重在"融",而后者重在"合"。因此在推广"融合式"教学中,她认为应该融多学科、多形式、多资源、多功能性的共性,融民主、和谐、自主、探究等主动学习情境、氛围,融主体和客体的能动性与特殊性,融知识素养与人文关怀于一体。
在上述学者对融合式教学理解的基础上,本研究认为融合式教学与开放式教学一样,是一种与封闭式教学相对立的教学模式。它的发展是基于传统的教学方式及经验上做出的新的尝试,它主要强调课程之间、学科之间及授课方式中的融合。总体而言,融合式教学的核心是以学生的发展为本。它是指以知识教学为载体,以学生的全面发展为首要目标,开设一个有利于学生主动发展的教学环境,快乐、自主地去获取更多知识,达到巩固知识、扩大视野、开阔思维、提高能力的目的。融合式教学包括教与学两个方面,其核心是完成教师和学生在教学活动中角色的转变:教师从知识的传输者变为指引者,学生从知识的被动接受者变为知识的主动建构者。
二、融合式教学的分类
(一)课程融合式教学
课程融合式教学指有效地将同一专业下不同课程的交叉重复的部分进行融合,对各课程的主要特色和重点内容做出合理规划和分配指导。像一些应用性比较强的专业,其专业课就划分得比较细,因此专业课就有许多交叉重复的部分,出现这种情况是不可避免的。但是,如果多个老师对这些重复部分都进行讲解的话,在学习这些课程时,学生就会有厌倦、抵触等情绪,这样就不利于学生有效习得专业知识。因此,负责这些专业课教学的教师就可以通过课程融合式教学,将重复的内容进行融合,以突出各课程的特色和重点。
譬如国贸专业的专业课《国际贸易实务》与《国际运输与保险》、《国际结算》、《国际贸易实务案例分析》等专业课之间就有部分内容是交叉重复的,如何将这些重复的部分融合,并突出这些专业课的重点和特色?首先负责这些课程教学的老师们要一起讨论,重复的部分在某门课应该详讲,而在另外一门课中略讲;然后这些教师再各自合理规划课程的重点和特色。像运输、保险、票据等概念性的知识点在《国际贸易实务》就要详讲,而在《国际运输与保险》和《国际结算》中只要"蜻蜓点水"就可以了,因为这两门课主要突出运输、保险、票据在国际贸易中的实践方面。另外,像国际贸易的案例部分,在《国际贸易实务》中应该主要讲一些简单案例,以理解概念性的知识点,而在《国际贸易实务案例分析》中的案例应复杂些,一般案例的材料源于外贸过程中已发生的事件。这需要学生将所学的国际贸易实务、国际商法等方面的知识融会贯通,以此来分析、解决实践中发生的案例。
(二)学科融合式教学
学科融合式教学旨在打破各学科间的封闭,加强学科之间的关联性和互补性。学科的发展经历了综合-分化-交叉融合的过程。从16世纪到20世纪中叶,由于科学的不断发展,学科也在不断细化,到20世纪中叶以后,学科之间开始趋向于融合,学科的融合将会强化大学的三项基本职能--科学研究、培养人才和社会服务,而这种融合最主要通过课堂上的学科融合式教学而得到体现。
对于应用性专业来说,很多专业课程都融合了其他学科的内容,培养的人才主要是复合型人才。从国贸专业课程的设置来看,涉及高等代数、概率论与数理统计、大学英语、国际贸易、国际金融、宏微观、会计基础、外贸英语、财务管理、电子商务、国际商法以及一些国贸专业课等;从课程内容来看,宏微观、国际贸易、国际金融等融合了微积分,概率论,数理统计的一些知识,外贸英语融合了国际贸易实务,管理,商务,法律的一些内容;从培养人才的目的来看,国贸专业毕业的学生要懂贸易,金融,管理,法律,至少掌握一门外语,熟练使用计算机等。因此在教学过程中,国贸专业的教师需要运用学科融合式教学,使学生在获得这些知识的同时,能将这些知识融会贯通、学以致用。
(三)授课方式融合式教学
授课方式融合式教学是指在课堂教学中采用讨论式、启发式、仿真式、专题式等多种教学模式,改变以往教师"一言堂"的传统授课方式,激发学生的学习兴趣,培养学生创造性人格和创造性思维。授课方式融合式教学鼓励教师通过丰富多样的课堂形式,充分调动学生的学习能动性和参与性。这种教学强调学习是学习者主动建构的内部心理表征过程,教师的角色是思想的"催化剂"与"助产士"。
就国贸专业这种应用性强的专业而言,不但要求学生知识面宽广,还要能充分运用于实践。像教师"一言堂"的传统授课方式,学生只能被动地接受知识,学生只会觉得枯燥,结果是达不到"学以致用"这种效果的。以国际贸易实务案例分析这门课程为例,在一个课时中,教师只需用十几分钟给学生回顾知识点,然后通过启发式、讨论式、仿真式等教学方法,运用所学的知识来分析案例,并从案例中吸取知识。另外,国际服务贸易课程中,可以结合专题式、讨论式的方法,让学生深入了解某个服务行业的过去和现在,分析该行业发展现状中存在的问题以及原因,为该行业未来的发展提出对策。这样的教学方式不但对他们毕业论文写作有好处,更重要的是培养了他们一种"提出问题-分析问题-解决问题"的思维方式。
三、融合式教学在国贸专业课程中的应用
在国贸专业的多门课程当中,融合式教学都可以被运用其中。现以《经贸英语》这门课程为例,探讨融合式教学在国贸专业课程中的具体运用。
作为必修课的《经贸英语》,涉及了经济,贸易,金融,管理等方面内容,几乎涵盖了国贸专业的全部专业知识,只是表达的方式改为英语。课程教学的目的是让学生掌握国贸专业的英语词汇,将前面所学的专业知识运用起来,用英式思维来思考和表达。为了能有效地达到此目的,可以考虑运用学科融合式教学和授课方式融合式教学来讲授这门课程。
(一)学科融合式教学在《经贸英语》中的应用
本门课程的学科融合式教学将运用到听力,口语,阅读三个方面。
从听力的角度来看,课程教学将使用国际贸易实务谈判环节的听力材料,在听的过程中,既可以让学生学习到这方面的词汇,又达到了巩固国际贸易实务知识基础的目的,更重要的是给学生提供了一个外贸业务的案例,让他们了解到外贸工作实践的一个重要环节--国际贸易谈判,如何运用英语与老外讨论价格、包装、装运、付款、保险等条款。
从口语方面来讲,可以根据每个章节的内容,给定一个话题,以分组讨论和呈现的方式进行讲解,由其他组进行点评,最后由教师做总评。具体而言,譬如在《金融危机》这个章节中,可以拟一个"什么是金融危机"的话题 ,并提示他们可以从产生的原因、表现、后果及影响等方面进行分析。这就需要用到前面所学的专业知识并结合现实来分析。同时,还可以提示学生可以用多种展示方式辅助呈现,如漫画、图表、PPT讲演等,学生自己尝试将难懂的专业术语通俗易懂地通过图画、数据和图表等方式表达出来。
从阅读的角度来说,可以在阅读前给出一些问题,让学生带着这些问题去读文章,这样学生对这篇文章就会有一个大概了解;然后,针对难以理解的段落,可以通过提问的方式帮学生回顾前面所学的一些专业知识,再来理解这些段落。例如,有一篇文章是关于美国政府购买债券以应对金融危机的,由于专业词汇太多,句式复杂等原因学生不能理解,而通过给学生回顾利率与债券价格的关系,然后再引导他们购买债券对利率如何影响,最后可以让他们理解利率下跌,让市场有充足的现金流,对经济复苏有帮助。这样既可以帮助学生巩固前面所学的专业,又可以学会用英语来理解这些知识。
(二)授课方式融合式教学在《经贸英语》中的运用
《经贸英语》这门课程涉及国贸专业多个领域,如果采用老师"一言堂"的授课方式,老师会讲授过程会感觉到很累,而学生只会觉得这门课无聊,课堂气氛会很沉闷,最终达不到学习这门课的目的。可以将启发式、专题式、讨论式等授课方法融合在一起,和学生一起来学习这门课程。以《银行系统》这个章节教学为例,可以在课程讲授前先提一些有关银行业方面的问题,大致了解学生对这方面知识的熟悉和掌握程度;其次,可以通过专题的形式来介绍中国银行业过去以及目前所面临的问题,并重点讲解他们缺乏了解的方面;最后,可以提出一些问题要求学生分组讨论,比如分析导致银行业面临的问题的原因有哪些,提出解决这些问题的对策。通过这些授课方式,学生对银行业的学习将更加系统,思考问题会更全面、系统。同时,这对于毕业论文写作乃至解决将来工作实践中遇到的问题也会有很大的帮助。总而言之,授课方式融合式教学的最终目的是让学生学到学习的方法,提高自学能力,活跃思维,培养创新精神。
四、结语
综上所述,融合式教学与传统教学相比,是一种更为行之有效的教学方式。在教学实践中,我们应根据具体的科目、特定的教学目标和教学内容,设置特定的教学环境,充分发挥融合式教学的功能。但不是任何课型,任何教学内容都能使用该方式组织教学。形式主义的融合只会浪费时间,甚至还会带来许多问题,影响教学进度和教学质量。至于融合式教学如何更好地在课堂上运用以发挥其应有的教学功能,还有待于我们在教学实践中不断去摸索和总结,使其成为有效培养现代人才的教学模式。
参考文献:
[1]胡卫峰,庞青山.学科融合:大学跨越式发展的重要途径[J].煤炭高等教育,2004,(7):43.
[2]童玲华.融合式教学[EB/OL].http://www.docin.com/p-242858 60. html, 2005,(3).