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摘 要 人的创造活动是以创新意识作为心理支撑的，数学作为学习现代科学技术必不可少的基础和工具，在现实生活中是大有用武之地的。
关键词 数学;创新;思維
中图分类号：C931.1
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0027-01
小学生的创新意识，要在教学过程中得到激发、保护和强化——在师生双边活动的特定情境中，引导学生重新经历前人已经走过的创造过程，使他们形成新知，转移经验，感受成功，只有这样，才能充分培养学生的思维力，提高他们的创新力，为其成为具备创新意识的人才奠定优秀的数学素养基础。
一、创设思维情境，激发创新欲望
（一）激活“再创造“的心理准备。数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。因此，激活学生学习心理准备的最好方法，是用现实世界中空间形式和数量关系自身的诱惑力。例如：教学《圆的周长》一节时，我先用电脑模拟了中国古代“记里鼓车”计算里程的过程，然后提出“计里鼓车怎么就能计算走过的里程”的问题，激发了学生的好奇心和求知欲，使他们做好了学习的心理准备。
（二）铺垫“再创造“的必要条件。教学中，学生的“再创造”不是在自然状态下，完全由自己独立完成的，而是在接受必要控制的条件下进行的，否则教学过程将不复存在。教师为学生铺垫“再创造”的必要条件，就是这种“控制”的一个方面。
（三）保证”再创造”的时空。数学的教学目标不仅在于使学生理解、掌握数学的基础知识，也不仅在于使学生具有计算的能力，更重要的是培养他们的数学思维能力，因为这种能力是创造能力的重要因子。因此，数学家弗登塔尔批评传统教法说：“将数学作为一个现成的产品来教，留给学生活动的唯一机会就是所提的应用，其实就是作问题。”为了培养学生的数学思维能力，就要为他们辟出“再创造”的时空。其要点是：①观察思考的时空;②动手操作的时空;③推理寻素的时空;④交流沟通的时空;⑤尝试计算的时空;⑥提炼规律的时空，等等。
（四）展示“再创造”的成果。衡量创造成果的标准应当是它的社会意义，而在教学过程中，衡量学生“再创造”成果的标准，则是学生个体主动探索、超越自我的程度。这个“探索”与“超越”，学生自己首先感受到了，因此，展示“再创造”成果的心理需求十分强烈。这时，教师要组织他们在不同范围内，以不同方式展示自己的“再创造”成果，并向他们传递肯定、赞赏的信息。只有这样，他们的创新意识才能得到强化。
二、营造课堂氛围，诱导创新意识
教学情境是教师与学生的共同情感构成的不见于形的“场”，一旦学生置身于这个“场”从众心理就会使他们情不自禁地参与学习;共同的行为就会使他们产生情感的共鸣……，可见创设一个有利于学生学习的教学情关重要。
（一）刺激好奇心。好奇心是主动探索的火种，是激发创新意识的契机。在教学中我常用新奇有趣的数学现象刺激学生的好奇心。例如：教学《能被3的整除的特征》时，我让学生随意一个自已计算过的数，老师当即判断是否能被“3整，学生大感不解，好奇心被激发起来了，形成了良好的教学情境。
（二）鼓励质疑。带着问题学习是学生占据主体地位的重要标志，如果这“问题”是学生自已出的，则会带动所有学生积极寻索、发现难的境界。例如：我教学六年级《比的认识》一课时，一位同学提出数学的“比”与球类比赛积分的“比”是否一样的问题，我即时组织全体学生运用所学的知识进行讨论，得出了正确结论。这不仅深化了对“比”的认识，而且为同学们树立了“学费有疑”的榜样，使他们在以后的学习中不断提出有价值的间题。
（三）组织讨论。讨论是学生依据教师提出的任务，在独立学习基础上的合作学习方式。讨论的目的是学生交流自己的思索与实践所得，内容是各自的思维过程和结果，形式是与同学、与教师平等的交谈、争辩，结果是他们不同程度地经历了学习、创新的过程。在讨论中，教师不是公正的判，他用精辟的见解引导学生，用饱满的情绪感染学生，是有权成的参加者。学生不为标准答案所困，各抒己见;同伴之间相互切磋，积极思考。
三、启迪直觉思维，培育创新机智
学生在学习过程中的创新，其参照是学生个体原有的认识水平，意志水平和情感水平。而教师由于旧有观念的影响，对学生创新的理解往往是用“超出常人”作为参照的。因此常常忽视学生个体的特点，打击了学生的创新的积极性，尤其是对那些学习困难的学生。试想学生在其原有水平上经过了努力，取得了自己满意的成果，是希望教师给予肯定评价的。如果教师能从他们不像样的成果，纷乱的表述，甚至是错误的结论中找到闪光之处予以赞赏，他们自然会再接再励，小成功则会引出大成功;反之，如果教师认为他们的成果是微不足道不予理睬，他们很可能自暴自弃，失败情绪则会引出新的失败。
数学思维力是学生数学素养的核心，创新思维是学生数学思维的重要品质，因此，要求教师在数学课堂营造一种适于创新能力培养的课程文化，这种文化以合作、对话和探究为主要特征，并且要求教师充分尊重学习者的个体差异性。
参考文献：
[1]邹霞.探究新课改下小学数学教学方法的创新[J].华夏教师，2019（19）：001.
关键词 数学;创新;思維
中图分类号：C931.1
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0027-01
小学生的创新意识，要在教学过程中得到激发、保护和强化——在师生双边活动的特定情境中，引导学生重新经历前人已经走过的创造过程，使他们形成新知，转移经验，感受成功，只有这样，才能充分培养学生的思维力，提高他们的创新力，为其成为具备创新意识的人才奠定优秀的数学素养基础。
一、创设思维情境，激发创新欲望
（一）激活“再创造“的心理准备。数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。因此，激活学生学习心理准备的最好方法，是用现实世界中空间形式和数量关系自身的诱惑力。例如：教学《圆的周长》一节时，我先用电脑模拟了中国古代“记里鼓车”计算里程的过程，然后提出“计里鼓车怎么就能计算走过的里程”的问题，激发了学生的好奇心和求知欲，使他们做好了学习的心理准备。
（二）铺垫“再创造“的必要条件。教学中，学生的“再创造”不是在自然状态下，完全由自己独立完成的，而是在接受必要控制的条件下进行的，否则教学过程将不复存在。教师为学生铺垫“再创造”的必要条件，就是这种“控制”的一个方面。
（三）保证”再创造”的时空。数学的教学目标不仅在于使学生理解、掌握数学的基础知识，也不仅在于使学生具有计算的能力，更重要的是培养他们的数学思维能力，因为这种能力是创造能力的重要因子。因此，数学家弗登塔尔批评传统教法说：“将数学作为一个现成的产品来教，留给学生活动的唯一机会就是所提的应用，其实就是作问题。”为了培养学生的数学思维能力，就要为他们辟出“再创造”的时空。其要点是：①观察思考的时空;②动手操作的时空;③推理寻素的时空;④交流沟通的时空;⑤尝试计算的时空;⑥提炼规律的时空，等等。
（四）展示“再创造”的成果。衡量创造成果的标准应当是它的社会意义，而在教学过程中，衡量学生“再创造”成果的标准，则是学生个体主动探索、超越自我的程度。这个“探索”与“超越”，学生自己首先感受到了，因此，展示“再创造”成果的心理需求十分强烈。这时，教师要组织他们在不同范围内，以不同方式展示自己的“再创造”成果，并向他们传递肯定、赞赏的信息。只有这样，他们的创新意识才能得到强化。
二、营造课堂氛围，诱导创新意识
教学情境是教师与学生的共同情感构成的不见于形的“场”，一旦学生置身于这个“场”从众心理就会使他们情不自禁地参与学习;共同的行为就会使他们产生情感的共鸣……，可见创设一个有利于学生学习的教学情关重要。
（一）刺激好奇心。好奇心是主动探索的火种，是激发创新意识的契机。在教学中我常用新奇有趣的数学现象刺激学生的好奇心。例如：教学《能被3的整除的特征》时，我让学生随意一个自已计算过的数，老师当即判断是否能被“3整，学生大感不解，好奇心被激发起来了，形成了良好的教学情境。
（二）鼓励质疑。带着问题学习是学生占据主体地位的重要标志，如果这“问题”是学生自已出的，则会带动所有学生积极寻索、发现难的境界。例如：我教学六年级《比的认识》一课时，一位同学提出数学的“比”与球类比赛积分的“比”是否一样的问题，我即时组织全体学生运用所学的知识进行讨论，得出了正确结论。这不仅深化了对“比”的认识，而且为同学们树立了“学费有疑”的榜样，使他们在以后的学习中不断提出有价值的间题。
（三）组织讨论。讨论是学生依据教师提出的任务，在独立学习基础上的合作学习方式。讨论的目的是学生交流自己的思索与实践所得，内容是各自的思维过程和结果，形式是与同学、与教师平等的交谈、争辩，结果是他们不同程度地经历了学习、创新的过程。在讨论中，教师不是公正的判，他用精辟的见解引导学生，用饱满的情绪感染学生，是有权成的参加者。学生不为标准答案所困，各抒己见;同伴之间相互切磋，积极思考。
三、启迪直觉思维，培育创新机智
学生在学习过程中的创新，其参照是学生个体原有的认识水平，意志水平和情感水平。而教师由于旧有观念的影响，对学生创新的理解往往是用“超出常人”作为参照的。因此常常忽视学生个体的特点，打击了学生的创新的积极性，尤其是对那些学习困难的学生。试想学生在其原有水平上经过了努力，取得了自己满意的成果，是希望教师给予肯定评价的。如果教师能从他们不像样的成果，纷乱的表述，甚至是错误的结论中找到闪光之处予以赞赏，他们自然会再接再励，小成功则会引出大成功;反之，如果教师认为他们的成果是微不足道不予理睬，他们很可能自暴自弃，失败情绪则会引出新的失败。
数学思维力是学生数学素养的核心，创新思维是学生数学思维的重要品质，因此，要求教师在数学课堂营造一种适于创新能力培养的课程文化，这种文化以合作、对话和探究为主要特征，并且要求教师充分尊重学习者的个体差异性。
参考文献：
[1]邹霞.探究新课改下小学数学教学方法的创新[J].华夏教师，2019（19）：001.