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学生对语言的学习在很大程度上是由兴趣决定的。因而，中学英语课堂教学必须最大限度地激起学生的学习兴趣，而要使学生在一节课的时间里始终保持高昂的学习状态，教师就要根据不同的教学内容创设各种情景，通过各种生动活泼的交际性游戏使学生享受到学习语言的乐趣，从而调动他们学习语言的积极性，培养他们学习语言的浓厚兴趣。同时，对学生来说，学习英语也是一个反复实践的过程，是通过操练逐步养成新的语言习惯的过程。因此，在英语教学中运用情景交际法有助于学生语言能力的提高，掌握用外语进行交际的本领。
1.运用生活实际进行字母教学 字母教学是为学生打下坚实的语音基础的重要一环。在课堂教学中，教师如果仅仅让学生反复认读，反复书写，气氛往往严肃有余，活泼不足。如果采用形象趣味的教学方法就会产生不同的教学效果。
如在教学STUV这几个字母时，教师可以先问学生：“你们知道山东电视台的英文缩写是什么吗？”学生会 答：“是SDTV。”那么中央电视台的英文缩写呢？“CCTV”。学生由于平时观看电视，对这些英文字母早已熟悉， 现在教师利用日常生活中他们所熟知的知识引出字母，既生动又有吸引力，学生很感兴趣，甚至还会饶有兴趣地说出他们知道的其他一些缩写形式，如美国缩写是U.S.A等等。这样，学生你一言，我一语，既活跃了课堂气氛，又巩固运用了他们已学的知识。
字母新授结束后，教师还可以采用拟人化的手段赋于字母以生命，像人一样互相打招呼：-Hello， I'm“s”. -Hi，“s”.I'm“T”.-Nice to meet you.-Nice to meet you， too.看着手中的字母卡片“开口说话”，学生们个个兴趣盎然，激起了他们学习的欲望。
2.通过直观、动作进行单词教学 中学阶段所学的单词是英语中最基本、最常用的词汇，而且大多数是表示具体事物的词汇，这些词最适宜用直观教具进行讲解，比如：pen， book等文具用品的单词，apple， orange等水果的单词都可以出示实物进行教学。而car， bus等交通工具的单词，则可出示模型、玩具；在缺少实物和模型的情况下，则可以用图片、幻灯来 演示。像这样用直观手段解释词义，可以使英语单词直接与实物联系，有利于培养学生用外语思维的能力。
把词放在一定的情景中，借助具体的动作、表情来描绘词义，同样不失为一种有效的方法。如在教学driver， teacher等职业的单词时，就可以让学生根据这些职业的特性来设计，让学生边开口说边摆造型做动作，使 设置的情景与词义相吻合，学生也学得意犹未尽。
3.利用课堂实景进行句型教学 句型教学在中学阶段是十分重要的。通过对句型的反复操练，使学生牢固掌握语音、词汇、句子，并能在 日常口语中交际运用。
机械性操练虽说是句型教学的第一步，但句型如果脱离了生活实际，那么学生学的只是一些孤立的没有联系的句子。所以，教师在教句型的时候，要尽量设法结合学生的生活实际和他们的经历，可以直接利用课堂实景，启发学生思考，引导学生从情景中理解句子的意思。比如：在教学This is ×××，my friend/classmate的句型中，教师就可以指着班级中的同学一一介绍：This is ×××，my friend.学生在大量听此句型的基础上，自然而然地接触并领会了其涵义，并可以马上学着老师的样子，用This is ×××的句型来介绍自己的同桌和朋友，这样，教师就不必花大量的时间来进行讲解了。又比如：在教学What's this？和What's that？句型时，教师可先指手中的实物自问自答：“What's this？ It's…”，然后再指着远处墙上的地图自问自答：“What's that？ It's a map.”接着教师又指着手中的实物说this，指着远处的东西说that，通过反复对比，使学生理解this和 that的区别。还有如：在教学There be句型时，教师从教室实景出发，讲一连串的句子让学生理解there be的句子意思。教师可以讲：This is our classroom. There are many desks and chairs in it. Look！ This is the teachers' desk. What's there on the desk？ There's a book. What's there on the pencil-box？ And there's a rubber on the pencil-box.教师边讲边把一件件东西添上去，构成情景，使学生觉得亲切自然。在巩固和活用句型时，可以让学生自己来创设情景，并在此情景中用There be的句型来加以描述，把学习和运用有机地结合起来。
4.创设、模拟情景进行对话教学 对话是在一定情景下的连贯性语言。脱离了情景，对话也就失去了它的意义。教学中通过创设一定的情景 来呈现对话内容，既真实又生动，对学生理解和掌握对话也有很大的帮助。
比如在教学问候语（Greetings）时，教师可以在课前用Hello、Hi、Nice to see you、How are you等问候语与学生互相打招呼，进行日常对话。又比如在教学Oh， it's you.×××的对话时，教师可让一个学生到讲台 前，背对大家，然后让下面的同学用所学的招呼语与之打招呼，让台前学生用Oh， it's you！×××，来猜猜是 谁？像这样，把日常生活中的对话搬进课堂，让学生在实际交往中表情达意是孩子们所喜闻乐学的。
但是，在实际教学过程中，有很多对话是很难利用教室实景来创设情景的。这样就要求教师善于在教室里模拟情景，这些模拟情景有些是生活中或简化的生活片断，有些是想象的情景。
比如在学习同学间的互相介绍（Introduction）时，教师可让班级中的一位学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学和她（他）介绍、问好，并问一些有关于他（她）的问题：如What's your name？ What's your father？ What's your mother？ How old are you？ Where are you from？ What do you like？等，让这位“新”同学 一一加以回答。
又比如在介绍家庭（My father and my mother）时，教师可让学生把家中“全家福”的照片带来，在课堂里拿着自己家庭的照片生动形象地一一介绍自己的爸爸妈妈。也可以在班级中进行一个评选“五好家庭”，并由 “记者”现场采访提问，如：What's your name？ What's your father？ What's your mother？等等。
又如：在学习“祝贺生日”时，教师可在教室里模拟一个“我十二岁了”集体生日会的情景，在“祝你生日快乐”的悠扬的乐曲声中，让学生学会祝贺生日（Happy birthday to you），赠送礼物（Here's a gift for you. Oh！ How nice. Thank you.），吃生日蛋糕或喝咖啡、牛奶（Let's have some birthday cake/coffee/milk）等对话。通过这样的情景创设，使学生有身临其境的感觉，这些简单短小、贴近学生生活实际的对话不但易于上口，还大大激发了他们内在的主观能动性，积极地参与教学活动。
英语，作為交际工具的语言，只有在交际活动中才能最有效地掌握。交际，既是教学的最终目的，也是教学的主要手段，同时又是检查教学效果的主要尺度。在教学中只有创设优化的英语语言交际的课堂环境，让学生在真实的交际过程中使用语言，学以致用，才能取得较好的教学效果。
1.运用生活实际进行字母教学 字母教学是为学生打下坚实的语音基础的重要一环。在课堂教学中，教师如果仅仅让学生反复认读，反复书写，气氛往往严肃有余，活泼不足。如果采用形象趣味的教学方法就会产生不同的教学效果。
如在教学STUV这几个字母时，教师可以先问学生：“你们知道山东电视台的英文缩写是什么吗？”学生会 答：“是SDTV。”那么中央电视台的英文缩写呢？“CCTV”。学生由于平时观看电视，对这些英文字母早已熟悉， 现在教师利用日常生活中他们所熟知的知识引出字母，既生动又有吸引力，学生很感兴趣，甚至还会饶有兴趣地说出他们知道的其他一些缩写形式，如美国缩写是U.S.A等等。这样，学生你一言，我一语，既活跃了课堂气氛，又巩固运用了他们已学的知识。
字母新授结束后，教师还可以采用拟人化的手段赋于字母以生命，像人一样互相打招呼：-Hello， I'm“s”. -Hi，“s”.I'm“T”.-Nice to meet you.-Nice to meet you， too.看着手中的字母卡片“开口说话”，学生们个个兴趣盎然，激起了他们学习的欲望。
2.通过直观、动作进行单词教学 中学阶段所学的单词是英语中最基本、最常用的词汇，而且大多数是表示具体事物的词汇，这些词最适宜用直观教具进行讲解，比如：pen， book等文具用品的单词，apple， orange等水果的单词都可以出示实物进行教学。而car， bus等交通工具的单词，则可出示模型、玩具；在缺少实物和模型的情况下，则可以用图片、幻灯来 演示。像这样用直观手段解释词义，可以使英语单词直接与实物联系，有利于培养学生用外语思维的能力。
把词放在一定的情景中，借助具体的动作、表情来描绘词义，同样不失为一种有效的方法。如在教学driver， teacher等职业的单词时，就可以让学生根据这些职业的特性来设计，让学生边开口说边摆造型做动作，使 设置的情景与词义相吻合，学生也学得意犹未尽。
3.利用课堂实景进行句型教学 句型教学在中学阶段是十分重要的。通过对句型的反复操练，使学生牢固掌握语音、词汇、句子，并能在 日常口语中交际运用。
机械性操练虽说是句型教学的第一步，但句型如果脱离了生活实际，那么学生学的只是一些孤立的没有联系的句子。所以，教师在教句型的时候，要尽量设法结合学生的生活实际和他们的经历，可以直接利用课堂实景，启发学生思考，引导学生从情景中理解句子的意思。比如：在教学This is ×××，my friend/classmate的句型中，教师就可以指着班级中的同学一一介绍：This is ×××，my friend.学生在大量听此句型的基础上，自然而然地接触并领会了其涵义，并可以马上学着老师的样子，用This is ×××的句型来介绍自己的同桌和朋友，这样，教师就不必花大量的时间来进行讲解了。又比如：在教学What's this？和What's that？句型时，教师可先指手中的实物自问自答：“What's this？ It's…”，然后再指着远处墙上的地图自问自答：“What's that？ It's a map.”接着教师又指着手中的实物说this，指着远处的东西说that，通过反复对比，使学生理解this和 that的区别。还有如：在教学There be句型时，教师从教室实景出发，讲一连串的句子让学生理解there be的句子意思。教师可以讲：This is our classroom. There are many desks and chairs in it. Look！ This is the teachers' desk. What's there on the desk？ There's a book. What's there on the pencil-box？ And there's a rubber on the pencil-box.教师边讲边把一件件东西添上去，构成情景，使学生觉得亲切自然。在巩固和活用句型时，可以让学生自己来创设情景，并在此情景中用There be的句型来加以描述，把学习和运用有机地结合起来。
4.创设、模拟情景进行对话教学 对话是在一定情景下的连贯性语言。脱离了情景，对话也就失去了它的意义。教学中通过创设一定的情景 来呈现对话内容，既真实又生动，对学生理解和掌握对话也有很大的帮助。
比如在教学问候语（Greetings）时，教师可以在课前用Hello、Hi、Nice to see you、How are you等问候语与学生互相打招呼，进行日常对话。又比如在教学Oh， it's you.×××的对话时，教师可让一个学生到讲台 前，背对大家，然后让下面的同学用所学的招呼语与之打招呼，让台前学生用Oh， it's you！×××，来猜猜是 谁？像这样，把日常生活中的对话搬进课堂，让学生在实际交往中表情达意是孩子们所喜闻乐学的。
但是，在实际教学过程中，有很多对话是很难利用教室实景来创设情景的。这样就要求教师善于在教室里模拟情景，这些模拟情景有些是生活中或简化的生活片断，有些是想象的情景。
比如在学习同学间的互相介绍（Introduction）时，教师可让班级中的一位学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学和她（他）介绍、问好，并问一些有关于他（她）的问题：如What's your name？ What's your father？ What's your mother？ How old are you？ Where are you from？ What do you like？等，让这位“新”同学 一一加以回答。
又比如在介绍家庭（My father and my mother）时，教师可让学生把家中“全家福”的照片带来，在课堂里拿着自己家庭的照片生动形象地一一介绍自己的爸爸妈妈。也可以在班级中进行一个评选“五好家庭”，并由 “记者”现场采访提问，如：What's your name？ What's your father？ What's your mother？等等。
又如：在学习“祝贺生日”时，教师可在教室里模拟一个“我十二岁了”集体生日会的情景，在“祝你生日快乐”的悠扬的乐曲声中，让学生学会祝贺生日（Happy birthday to you），赠送礼物（Here's a gift for you. Oh！ How nice. Thank you.），吃生日蛋糕或喝咖啡、牛奶（Let's have some birthday cake/coffee/milk）等对话。通过这样的情景创设，使学生有身临其境的感觉，这些简单短小、贴近学生生活实际的对话不但易于上口，还大大激发了他们内在的主观能动性，积极地参与教学活动。
英语，作為交际工具的语言，只有在交际活动中才能最有效地掌握。交际，既是教学的最终目的，也是教学的主要手段，同时又是检查教学效果的主要尺度。在教学中只有创设优化的英语语言交际的课堂环境，让学生在真实的交际过程中使用语言，学以致用，才能取得较好的教学效果。