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【摘 要】 幼儿园在开展美术活动的时候,应该以多种形式开展并提供丰富的材料供幼儿大胆创作,让幼儿感受美术活动带来的乐趣。评价幼儿作品时,教师应该带着欣赏和发展的眼光对待幼儿的作品,让幼儿在美术活动中得到满足及成功感。
【关键词】 幼儿;多种形式开展;大胆创作;多样评价
美术教育对幼儿来说不仅是学习绘画,更多的应该是想象和创造。但很多时候都处于传授教育。教师在上面画,幼儿在下面跟学。这种方式局限了幼儿的思维,导致幼儿画出来的作品大多一致,都是模仿教师,作品缺少创意和想象。
《纲要》指出“教师要丰富幼儿的审美经验,使之体验自由表达和创造的快乐,为幼儿创设展示自己作品的条件,引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高……”美术活动中,教师应主动引导幼儿积极参与,欣赏、评价,激发幼儿的学习乐趣。
一、在美术活动中有效指导幼儿的想象力和创造力
1.发现美、感受美、创造美
美术学习不是一种模式,以往都是教师示范操作,幼儿学习。为什么不打破格局,放开视野?在美术《春天在哪里》中讨论关于春天的话题。你觉得春天到了有哪些改变?幼儿都说:“天气变暖和了。”孩子们只关注到了天气变化。那么,我们一起到户外草坪上,孩子们看着嫩嫩的绿芽,兴奋地说:“老师,你看绿绿的小草露出了小芽”。我们来到树林里:“老师,你看树上开了好多花”。孩子们在愉快的氛围中主动地去发现关于春天的变化,感受春天的美,并用画笔记录下来。那么,春天里我们还可以做哪些活动呢?有的说:“我想去郊游。”有的说:“我想去放风筝……”。这些话题无一不是孩子们感兴趣的,那么将自己的想法画出来,我相信每个孩子的作品都是不一样的,因为他们的作品中呈现的不仅是发现、想法,更多的是想象和创造。
幼儿自己探索发现到的美、感受到的美,这些都是亲身体验,而创造美,更是幼儿结合自身感受加以想象而成,这是传授教学无法代替的。
2.鼓励幼儿在活动中大胆的说
新《纲要》指出:鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单事物或过程,发展语言表达能力和思维能力。美术活动不仅具有趣味性,还具有情感性。
在美术活动《给妈妈画幅象》,幼儿拿着妈妈的照片。我先给幼儿讲绘本《我妈妈》,再请幼儿对着照片观察妈妈的样子和特征,再将妈妈的样子和特征讲出来。婷婷说:“我妈妈有着一头黑黑的长发”乐乐说:“我最喜欢妈妈的笑容,弯弯的眼睛就像月亮一样。”幼儿们纷纷讲述着自己妈妈的样子。通过语言交流,不仅提高了幼儿的语言表达能力,还提升了幼儿强烈的情感表达。
3.“游戏”也可以美
《纲要》中指出:幼儿园教育以游戏为基本活动。如何让游戏融入到美术活动中呢?重复单一的操作材料、枯燥的教学,容易使幼儿失去兴趣。我们可以提供丰富的游戏材料,将美术活动融入到游戏中。激发幼儿的探索欲望及好奇心。如:在美工区提供一些皱纹纸碎纸供幼儿撕贴、提供压花机,让幼儿学习压花,并用压花进行装饰。也可以提供半成品,如:将彩纸剪成漂亮的裙子,让幼儿进行装饰。在活动中教师要引导幼儿大胆尝试各种操作材料,鼓励幼儿要与众不同,提倡个性化。
为幼儿提供丰富的材料,多样的教学方式让幼儿选择性的进行绘画活动,不仅可以提高幼儿的绘画操作技能,也能激发幼儿的学习兴趣、创作能力及艺术情感。
二、用科学、正确、适宜的方式来评价幼儿的作品
美术活动的开展,不仅要结合课程的目标,也要根据幼儿的年龄特点以及操作能力来进行开展。那么在美术活动中教师应该如何科学、正确、适宜地评价幼儿的作品呢?
《纲要》总则中强调尊重幼儿的身心发展规律以及创造和发展的需要;尊重他们的人格,相信他们的力量,善于發现他们的优点,并以深厚的感情来对待和教育他们。
面对幼儿各种不同的画面,教师不应该用客观的眼光来评价幼儿作品。应该从画面读懂他们的想法,倾听他们的心声,走进孩子的世界。用发展的眼光看待幼儿以及幼儿的作品。
1.采用多种评价的方式,用欣赏的眼光看待孩子的作品
在评价幼儿作品时,不应以教师的评价为主体,更应该注重幼儿的自评。首先应该让幼儿先进行作品的介绍,然后让幼儿进行自评。这样我们不仅可以读懂幼儿的画面,也能使幼儿通过自评,认识自我。他评一般是由同伴、家长等进行评价。也是一种让幼儿学习好进步的方法,让幼儿学习倾听他人的想法,在内外的积极推动下得到发展。
例如:一次涂色活动《火红的太阳》,她画的太阳是蓝色的,在评价时,甜甜把太阳画成了蓝色,我便问她:“为什么太阳变成了蓝色的呀?”“我要给太阳公公换一件蓝色的衣服,这样太阳就可以躲在天空中啦”。对于这样想法独特的幼儿,我们认真倾听她的想法,给孩子一个“解释”的机会,千万不要用传统的眼光和观念把他的想法抹杀掉。
2.用发展的眼光评价孩子的作品,避免横向对比
在评价中教师常常会采用对比法,拿一幅画得好的与一幅画得不好的作对比。再让幼儿观察哪一幅画得好,哪一幅画得不好。幼儿园《纲要》中指出“要承认和关注幼儿的个体差异,避免用划一的标准评价不同的幼儿,在幼儿面前慎用横向比较”。那么,我们在评价幼儿作品时,要尽量避免横向对比,这样的对比不仅不利于幼儿的发展,甚至对幼儿的心理发展也是不利的。注重幼儿的身心发展规律,结合幼儿自身的能力和发展来进行评价。
3.给予鼓励和肯定,满足幼儿的心理需求
从幼儿心理发展来看,不管是绘画能力强的幼儿,还是绘画能力较差的幼儿,他们都渴望得到鼓励和肯定。无论是什么样的评价方式,都有一个评价的结果。不管结果是否客观,都应考虑到结果对幼儿的长远发展及影响是否有利。教师的评价不是给孩子的作品下定义,而是应用正确、科学、合理的评价,鼓励幼儿大胆探索、创作,拥有一颗积极向上的态度。
总之,美术作品中不仅记录了幼儿点滴的进步,也记录了幼儿内心世界。有人说“孩子像一张白纸,你怎样教他就怎样学”。但我不这么认为,孩子更像是一只神奇的彩笔。而我们则要提供足够的“纸”。让他们用这只笔,记录下五彩斑斓的童年。同样,幼儿的每一张作品都有着一个故事,只有我们尽心引导,用心倾听,才能走进孩子们的世界!
【关键词】 幼儿;多种形式开展;大胆创作;多样评价
美术教育对幼儿来说不仅是学习绘画,更多的应该是想象和创造。但很多时候都处于传授教育。教师在上面画,幼儿在下面跟学。这种方式局限了幼儿的思维,导致幼儿画出来的作品大多一致,都是模仿教师,作品缺少创意和想象。
《纲要》指出“教师要丰富幼儿的审美经验,使之体验自由表达和创造的快乐,为幼儿创设展示自己作品的条件,引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高……”美术活动中,教师应主动引导幼儿积极参与,欣赏、评价,激发幼儿的学习乐趣。
一、在美术活动中有效指导幼儿的想象力和创造力
1.发现美、感受美、创造美
美术学习不是一种模式,以往都是教师示范操作,幼儿学习。为什么不打破格局,放开视野?在美术《春天在哪里》中讨论关于春天的话题。你觉得春天到了有哪些改变?幼儿都说:“天气变暖和了。”孩子们只关注到了天气变化。那么,我们一起到户外草坪上,孩子们看着嫩嫩的绿芽,兴奋地说:“老师,你看绿绿的小草露出了小芽”。我们来到树林里:“老师,你看树上开了好多花”。孩子们在愉快的氛围中主动地去发现关于春天的变化,感受春天的美,并用画笔记录下来。那么,春天里我们还可以做哪些活动呢?有的说:“我想去郊游。”有的说:“我想去放风筝……”。这些话题无一不是孩子们感兴趣的,那么将自己的想法画出来,我相信每个孩子的作品都是不一样的,因为他们的作品中呈现的不仅是发现、想法,更多的是想象和创造。
幼儿自己探索发现到的美、感受到的美,这些都是亲身体验,而创造美,更是幼儿结合自身感受加以想象而成,这是传授教学无法代替的。
2.鼓励幼儿在活动中大胆的说
新《纲要》指出:鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单事物或过程,发展语言表达能力和思维能力。美术活动不仅具有趣味性,还具有情感性。
在美术活动《给妈妈画幅象》,幼儿拿着妈妈的照片。我先给幼儿讲绘本《我妈妈》,再请幼儿对着照片观察妈妈的样子和特征,再将妈妈的样子和特征讲出来。婷婷说:“我妈妈有着一头黑黑的长发”乐乐说:“我最喜欢妈妈的笑容,弯弯的眼睛就像月亮一样。”幼儿们纷纷讲述着自己妈妈的样子。通过语言交流,不仅提高了幼儿的语言表达能力,还提升了幼儿强烈的情感表达。
3.“游戏”也可以美
《纲要》中指出:幼儿园教育以游戏为基本活动。如何让游戏融入到美术活动中呢?重复单一的操作材料、枯燥的教学,容易使幼儿失去兴趣。我们可以提供丰富的游戏材料,将美术活动融入到游戏中。激发幼儿的探索欲望及好奇心。如:在美工区提供一些皱纹纸碎纸供幼儿撕贴、提供压花机,让幼儿学习压花,并用压花进行装饰。也可以提供半成品,如:将彩纸剪成漂亮的裙子,让幼儿进行装饰。在活动中教师要引导幼儿大胆尝试各种操作材料,鼓励幼儿要与众不同,提倡个性化。
为幼儿提供丰富的材料,多样的教学方式让幼儿选择性的进行绘画活动,不仅可以提高幼儿的绘画操作技能,也能激发幼儿的学习兴趣、创作能力及艺术情感。
二、用科学、正确、适宜的方式来评价幼儿的作品
美术活动的开展,不仅要结合课程的目标,也要根据幼儿的年龄特点以及操作能力来进行开展。那么在美术活动中教师应该如何科学、正确、适宜地评价幼儿的作品呢?
《纲要》总则中强调尊重幼儿的身心发展规律以及创造和发展的需要;尊重他们的人格,相信他们的力量,善于發现他们的优点,并以深厚的感情来对待和教育他们。
面对幼儿各种不同的画面,教师不应该用客观的眼光来评价幼儿作品。应该从画面读懂他们的想法,倾听他们的心声,走进孩子的世界。用发展的眼光看待幼儿以及幼儿的作品。
1.采用多种评价的方式,用欣赏的眼光看待孩子的作品
在评价幼儿作品时,不应以教师的评价为主体,更应该注重幼儿的自评。首先应该让幼儿先进行作品的介绍,然后让幼儿进行自评。这样我们不仅可以读懂幼儿的画面,也能使幼儿通过自评,认识自我。他评一般是由同伴、家长等进行评价。也是一种让幼儿学习好进步的方法,让幼儿学习倾听他人的想法,在内外的积极推动下得到发展。
例如:一次涂色活动《火红的太阳》,她画的太阳是蓝色的,在评价时,甜甜把太阳画成了蓝色,我便问她:“为什么太阳变成了蓝色的呀?”“我要给太阳公公换一件蓝色的衣服,这样太阳就可以躲在天空中啦”。对于这样想法独特的幼儿,我们认真倾听她的想法,给孩子一个“解释”的机会,千万不要用传统的眼光和观念把他的想法抹杀掉。
2.用发展的眼光评价孩子的作品,避免横向对比
在评价中教师常常会采用对比法,拿一幅画得好的与一幅画得不好的作对比。再让幼儿观察哪一幅画得好,哪一幅画得不好。幼儿园《纲要》中指出“要承认和关注幼儿的个体差异,避免用划一的标准评价不同的幼儿,在幼儿面前慎用横向比较”。那么,我们在评价幼儿作品时,要尽量避免横向对比,这样的对比不仅不利于幼儿的发展,甚至对幼儿的心理发展也是不利的。注重幼儿的身心发展规律,结合幼儿自身的能力和发展来进行评价。
3.给予鼓励和肯定,满足幼儿的心理需求
从幼儿心理发展来看,不管是绘画能力强的幼儿,还是绘画能力较差的幼儿,他们都渴望得到鼓励和肯定。无论是什么样的评价方式,都有一个评价的结果。不管结果是否客观,都应考虑到结果对幼儿的长远发展及影响是否有利。教师的评价不是给孩子的作品下定义,而是应用正确、科学、合理的评价,鼓励幼儿大胆探索、创作,拥有一颗积极向上的态度。
总之,美术作品中不仅记录了幼儿点滴的进步,也记录了幼儿内心世界。有人说“孩子像一张白纸,你怎样教他就怎样学”。但我不这么认为,孩子更像是一只神奇的彩笔。而我们则要提供足够的“纸”。让他们用这只笔,记录下五彩斑斓的童年。同样,幼儿的每一张作品都有着一个故事,只有我们尽心引导,用心倾听,才能走进孩子们的世界!