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【摘 要】“凡事预则立，不预则废。”备课作为课堂教学的起点和基础，是决定课堂教学质量高低的重要一环，也是课堂教学艺术的重要组成部分。从学生发展出发，更新备课观念；从学生需要出发，改进备课方式；从学生实际出发，改善教学方法；从学生能力出发，精心设计课外作业，有助于提高小学英语备课的有效性，最终有效地提高小学英语课堂教学质量。
【关键词】学生；备课；有效性；教学质量
一、从学生发展出发，更新备课观念
传统的备课重点往往放在知识的获得、技能的训练上，而新课标对备课的重点要求是转移到学生的发展上来，它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上、在落实每一个学生自主合作学习上、在充分调动每一个学生的学习积极性上、在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么、怎么学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位，如对教材的处理是否能吸引学生学习，问题的设计是否能激活学生的思维，教学方式是否有利于学生主动探究，教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间。总之，备课设计教学的每一个环节都要着眼于学生的发展，回归教育的真实。
新课程理念强调在教学中教师要变“教教材”为“用教材教”，主动在备课方面下功夫，充分领会教学内容，并结合学生的实际情况，对教材内容进行必要的删减和调整，使之适应教学实际的需要。教师只有把自己变成教材的主人，对教材知识进行重组再创造，才能激活教材，充分发挥教材的积极功能，使教学达到一种新的境界。
二、从学生需要出发，改进备课方式
教师个体素质的高低与教学水平的高低制约和影响着备课的质量。因此，要提高备课的效益，我们必须在充分利用学校、网络、家庭教育等资源的基础上，合理整合各种资源，遵循主体性原则、开放性原则、实践性原则、个性化原则，从学生的发展需要出发，以不同的方式进行创新备课。
（一）集体备课
规模大的学校可以年级为单位设立备课组，规模小的学校则可以同年段为单位设立备课组，定时集体讨论研究本周教学内容的目标、重难点、教学策略、方法、评价方式等，或就教学中遇到的具体问题进行分析研究，集体讨论出最佳的方案。这种方式的最大作用在于发挥集体的力量，提高备课的整体效益。从某种程度上讲，这对教师而言，也能起到“培优辅差”的作用，从而不断地提高教师的整体素质。
（二）案例式备课
即以某个单元或某种类型的课文教学为例，从一个个具体的问题分析入手，就教学中的经验、教训进行归纳总结，提出可供别人学习的案例，为此类教学内容提供一个例子，对同类教学内容的备课起到一个示范作用。如：根据小学英语教材内容的安排，可以将课文教学的方法分为：结构型、情景型、功能型、信息型等，教师结合自己的教学特长和优势，选择自己感兴趣和熟悉的方法，在教学中开展深入研究，通过备课——上课——课后反思等活动，不断促进自己在备课中反思，在反思中备课，这种方法特别有利于青年教师的成长。
三、从学生实际出发，改善教学方法
备课要做到“心中有教材、心中有学生、心中有教法、心中有目标”，既要遵循规律，又要大胆创新，勤于学习，走到学生中去。只有不断改善自己的教学方法，精心备好每一节课，我们的课堂才能出现“课伊始趣已生，课中间趣更浓，课结束趣犹存”。那么，教师备课时应在哪个教学环节上选择哪种教学方法和活动方式呢？这主要是针对教学内容，遵循英语教学的规律，结合学生的兴趣特点巧妙地安排。如在进行单词教学时，教师可以考虑用游戏式和竞赛式，这比简单的跟读和拼读效果更明显，学生学习的积极性也会更大；情景性较强的课文适合选择表演式，让学生进入角色，体会人物扮演的乐趣，加深对课文的理解。
另一方面，运用多媒体教学，既有利于调动学生的积极性和学习情绪，又能培养学生的参与能力、思维能力和归纳能力。因此，多媒体备课已成了摆在教师面前的一个新课题。如在教学六年级下册《Waiting for another hare》时，由于学生在三年级语文课上学过这个故事，教师可充分借助这个有利因素，改变平时的教学方法，利用电脑为学生创设真实的情景，通过看图重排句子、理解重点句子、根据提示词复述故事等活动学习课文，减少课文呈现的时间，为拓展提供了充裕的学习时间。在发展部分，教师可安排小组活动，共同讨论农夫回家后与家人的场面，通过电脑呈现几幅可能会发生的图片，鼓励学生发挥想象，创编故事的结尾，再让他们表演出来，这样大大提高了课堂效率。
四、从学生能力出发，精心设计课外作业
课外作业是课堂教学的延续，有利于学生更深刻地理解教材，巩固知识和技能。由此看来，课外作业的设计是一个不可忽视的因素。
（一）制作单词卡，强化创造能力的作业
传统的机械的抄写只会让学生感到枯燥无味，制作单词卡则考虑到了学生学习能力和兴趣的差异，让他们给单词配图并造句或写出短语，可以激发学生做作业的积极性，更能提高学生的理解、审美、想象、创造能力。制作单词卡，如：在学习完“文具”这类词后，教师可布置学生以下课外作业：找出本单元“文具”的单词，制作单词卡：给单词配图并造句或写出短语。
（二）编写小故事，发挥想象能力的作业
编写故事是一项能发挥学生想象能力的作业设计，既可安排在学习完一个单元后，也可安排在每一节课后，教师为学生提供一些单词或短语，也可以是学生围绕本单元学习的新单词，自编一个故事，可以是单独完成、两人合作完成或是小组合作完成。如在学习六年级下册Unit 11《The Lion and the Mouse》时，笔者要求学生根据新单词look for、laugh、bite、at last、get out of、at first自编故事，结果有的学生编出了以下的有趣小故事：I have a dog， its name is Wongwong. He often bites my shoes. He likes getting out of the house and playing with my shoes. At first， I am very angry because I need to look for my shoes. At last， I can find my shoes outside. The dog often laughs when I find the shoes.小学生喜欢听故事，更喜欢自己编故事，这类题目深受他们的喜爱，更为教师的教和学生的学提供了丰富的课外资源。
（三）趣味活动，锻炼实践能力的作业
实践性作业与教学紧密结合，可以收到锦上添花的效果。如学习完《Famous People》这个单元后，笔者让学生以“Famous People”为主题，设计一份英语手抄报。课后，学生又是跑阅览室，又是上网查找资料，有的负责绘画，有的负责打格，有的负责抄写，一个个忙得不亦乐乎。
锻炼实践能力，也可让学生表演课本剧，让他们一展身手。如在学习完《The Lion and the Mouse》后，笔者没有要求学生背诵课文，而是安排学生以小组为单位，创编课本剧。令笔者惊喜的是，部分小组竟然打破书本的局限，扮演了课文“屠夫”这个新角色，以创新的内容生动地展示出来，表演得十分精彩。可见，从学生的能力和发展的角度出发，精心设计有趣的作业，可以极大地调动学生学习的积极性，让他们真正享受成功的喜悦，教师们也不必担心学生不做功课了。
“教师成才备课始”。因此，教师要更新备课观念，不断学习新理念，主动研究教材，研究学生，掌握可行的教学策略，做到灵活贯通，从而有效地提高备课的有效性，真正为课堂服务，最终有效地提高教学质量。
参考文献
[1]赵淑红.新课程课堂教学技能与学科教学——小学英语[M].北京：世界知识出版社，2007.
[2]张淑琴.小学英语教师指导手册[M].北京：金盾出版社，2004.
【关键词】学生；备课；有效性；教学质量
一、从学生发展出发，更新备课观念
传统的备课重点往往放在知识的获得、技能的训练上，而新课标对备课的重点要求是转移到学生的发展上来，它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上、在落实每一个学生自主合作学习上、在充分调动每一个学生的学习积极性上、在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么、怎么学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位，如对教材的处理是否能吸引学生学习，问题的设计是否能激活学生的思维，教学方式是否有利于学生主动探究，教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间。总之，备课设计教学的每一个环节都要着眼于学生的发展，回归教育的真实。
新课程理念强调在教学中教师要变“教教材”为“用教材教”，主动在备课方面下功夫，充分领会教学内容，并结合学生的实际情况，对教材内容进行必要的删减和调整，使之适应教学实际的需要。教师只有把自己变成教材的主人，对教材知识进行重组再创造，才能激活教材，充分发挥教材的积极功能，使教学达到一种新的境界。
二、从学生需要出发，改进备课方式
教师个体素质的高低与教学水平的高低制约和影响着备课的质量。因此，要提高备课的效益，我们必须在充分利用学校、网络、家庭教育等资源的基础上，合理整合各种资源，遵循主体性原则、开放性原则、实践性原则、个性化原则，从学生的发展需要出发，以不同的方式进行创新备课。
（一）集体备课
规模大的学校可以年级为单位设立备课组，规模小的学校则可以同年段为单位设立备课组，定时集体讨论研究本周教学内容的目标、重难点、教学策略、方法、评价方式等，或就教学中遇到的具体问题进行分析研究，集体讨论出最佳的方案。这种方式的最大作用在于发挥集体的力量，提高备课的整体效益。从某种程度上讲，这对教师而言，也能起到“培优辅差”的作用，从而不断地提高教师的整体素质。
（二）案例式备课
即以某个单元或某种类型的课文教学为例，从一个个具体的问题分析入手，就教学中的经验、教训进行归纳总结，提出可供别人学习的案例，为此类教学内容提供一个例子，对同类教学内容的备课起到一个示范作用。如：根据小学英语教材内容的安排，可以将课文教学的方法分为：结构型、情景型、功能型、信息型等，教师结合自己的教学特长和优势，选择自己感兴趣和熟悉的方法，在教学中开展深入研究，通过备课——上课——课后反思等活动，不断促进自己在备课中反思，在反思中备课，这种方法特别有利于青年教师的成长。
三、从学生实际出发，改善教学方法
备课要做到“心中有教材、心中有学生、心中有教法、心中有目标”，既要遵循规律，又要大胆创新，勤于学习，走到学生中去。只有不断改善自己的教学方法，精心备好每一节课，我们的课堂才能出现“课伊始趣已生，课中间趣更浓，课结束趣犹存”。那么，教师备课时应在哪个教学环节上选择哪种教学方法和活动方式呢？这主要是针对教学内容，遵循英语教学的规律，结合学生的兴趣特点巧妙地安排。如在进行单词教学时，教师可以考虑用游戏式和竞赛式，这比简单的跟读和拼读效果更明显，学生学习的积极性也会更大；情景性较强的课文适合选择表演式，让学生进入角色，体会人物扮演的乐趣，加深对课文的理解。
另一方面，运用多媒体教学，既有利于调动学生的积极性和学习情绪，又能培养学生的参与能力、思维能力和归纳能力。因此，多媒体备课已成了摆在教师面前的一个新课题。如在教学六年级下册《Waiting for another hare》时，由于学生在三年级语文课上学过这个故事，教师可充分借助这个有利因素，改变平时的教学方法，利用电脑为学生创设真实的情景，通过看图重排句子、理解重点句子、根据提示词复述故事等活动学习课文，减少课文呈现的时间，为拓展提供了充裕的学习时间。在发展部分，教师可安排小组活动，共同讨论农夫回家后与家人的场面，通过电脑呈现几幅可能会发生的图片，鼓励学生发挥想象，创编故事的结尾，再让他们表演出来，这样大大提高了课堂效率。
四、从学生能力出发，精心设计课外作业
课外作业是课堂教学的延续，有利于学生更深刻地理解教材，巩固知识和技能。由此看来，课外作业的设计是一个不可忽视的因素。
（一）制作单词卡，强化创造能力的作业
传统的机械的抄写只会让学生感到枯燥无味，制作单词卡则考虑到了学生学习能力和兴趣的差异，让他们给单词配图并造句或写出短语，可以激发学生做作业的积极性，更能提高学生的理解、审美、想象、创造能力。制作单词卡，如：在学习完“文具”这类词后，教师可布置学生以下课外作业：找出本单元“文具”的单词，制作单词卡：给单词配图并造句或写出短语。
（二）编写小故事，发挥想象能力的作业
编写故事是一项能发挥学生想象能力的作业设计，既可安排在学习完一个单元后，也可安排在每一节课后，教师为学生提供一些单词或短语，也可以是学生围绕本单元学习的新单词，自编一个故事，可以是单独完成、两人合作完成或是小组合作完成。如在学习六年级下册Unit 11《The Lion and the Mouse》时，笔者要求学生根据新单词look for、laugh、bite、at last、get out of、at first自编故事，结果有的学生编出了以下的有趣小故事：I have a dog， its name is Wongwong. He often bites my shoes. He likes getting out of the house and playing with my shoes. At first， I am very angry because I need to look for my shoes. At last， I can find my shoes outside. The dog often laughs when I find the shoes.小学生喜欢听故事，更喜欢自己编故事，这类题目深受他们的喜爱，更为教师的教和学生的学提供了丰富的课外资源。
（三）趣味活动，锻炼实践能力的作业
实践性作业与教学紧密结合，可以收到锦上添花的效果。如学习完《Famous People》这个单元后，笔者让学生以“Famous People”为主题，设计一份英语手抄报。课后，学生又是跑阅览室，又是上网查找资料，有的负责绘画，有的负责打格，有的负责抄写，一个个忙得不亦乐乎。
锻炼实践能力，也可让学生表演课本剧，让他们一展身手。如在学习完《The Lion and the Mouse》后，笔者没有要求学生背诵课文，而是安排学生以小组为单位，创编课本剧。令笔者惊喜的是，部分小组竟然打破书本的局限，扮演了课文“屠夫”这个新角色，以创新的内容生动地展示出来，表演得十分精彩。可见，从学生的能力和发展的角度出发，精心设计有趣的作业，可以极大地调动学生学习的积极性，让他们真正享受成功的喜悦，教师们也不必担心学生不做功课了。
“教师成才备课始”。因此，教师要更新备课观念，不断学习新理念，主动研究教材，研究学生，掌握可行的教学策略，做到灵活贯通，从而有效地提高备课的有效性，真正为课堂服务，最终有效地提高教学质量。
参考文献
[1]赵淑红.新课程课堂教学技能与学科教学——小学英语[M].北京：世界知识出版社，2007.
[2]张淑琴.小学英语教师指导手册[M].北京：金盾出版社，2004.