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摘 要：本文是作者在参加了省级培训后的一点感悟。结合笔者十几年小学英语教学经验，感觉要提高小学英语课堂教学效率，应该把握好课堂教学这一环节。在课堂教学中提倡：注重情境教学，活跃课堂气氛;借助直观教具，激发学习兴趣;组织课堂活动，实施快乐教学;合理运用T.P.R.（全身肢体反应法），活化英语教学。
关键词：小学英语;课堂教学;教学效率
前段时间笔者有幸参加了陕西省“农村教师素质提高计划”英语培训者省级研修班的学习，通过聆听专家报告、小组学员上交流汇报课、以及互动研讨等环节的学习，令我感触颇深。自己从事小学英语教学十余年，深切地感觉到，作为一名教师，必须把握好课堂教学这一主阵地，要尽可能地运用多种教学手段，使学生在愉悦的活动中感受到学习英语的乐趣，提高英语课堂教学效率，从而提高英语课堂教学质量！
一、注重情境教学，活跃课堂气氛
对于任何语言信息，接受“言传”都不如在其语境中“意会”来的便捷、准确。小学生的记忆力强，善于模仿与表演，这就需要我们教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的情境下学习特定的语言。因此教学中，注意用实物演示情境，用表演体会情境，用生活再现情境。生活情境的运用，是孩子们非常熟悉的，不但可以给课堂带来快乐，而且会在短时间内掌握新的知识。引导学生们在情境中认识世界，并渗透思想教育、道德教育及美的熏陶，让他们在生动的情境中学习和探索，接受新的内容。例如：教授陕西旅游版出版社的《英语》第三册第八课《Who is young woman on the ringht？》时，创设情境：This is my grangma.She is pretty.She is on the ringht.This is my grandpa.He is on the left.This is my sister.She is in the middle.给讲台摆放三个凳子，让三个孩子分别扮演爷爷、奶奶和妹妹，然后进行操练，爷爷在左边，奶奶在右边，妹妹在中间。让孩子们先融入进来，再学习课文内容就简单的多了，最后引导孩子们和“爷爷、奶奶、妹妹”拥抱，并说“I love you！” 进行思想教育，升华主题。这样的教学有利于激发学生的学习动机，提高学生的语言交际能力。情境的创设我们要避免生搬硬套，也不能过于频繁，会适得其反。在教学中要合理地运用情境教学，有助于落实小学英语课程的目标，让孩子们的语言能力在情感体验、活动参与中得到发展。
二、借助直观教具，激发学习兴趣
工欲善其事，必先利其器。充分利用直观教具是贯彻小学英语教学的基本原则和途径之一，是完成教学任务的必备条件和重要保证。在小学英语教学中使用直观教具是非常重要的。小学生的思维处于从具体形象思维逐渐向抽象思维过渡发展的阶段，他们对英语单词、句子等的掌握要依靠直观形象的帮助，我们教师也可以结合教学内容和教学特点，自制一些教具（实物、图片、卡片、简笔画、投影、录像等），把声音和事物紧密地相连，先让学生有一个感性的认识，用以辅助我们的教学。例如：教授陕西旅游出版社出版的《英语》第一册第九课《What do you have？》中的单词football.magic.doll.cube.jump rope.yo-yo.skateboard.jigaw時，都可以用最直观的实物教具或者图片来演示教学，学生一眼就可以明白是什么玩具，然后再教学单词就简单的多了。直观教具的使用不仅可以提高课堂的效率，而且可以激发学生学习英语的兴趣。
三、合理运用T.P.R.（全身肢体反应法），活化英语教学
美国加利福尼亚圣约瑟立大学教授Jame Asher在1996年提出“全身肢体反应法”（Total Physical Response，简称T.P.R.），是在教学中用肢体行为表现语言的意义，同时对肢体行为与语言之间进行紧密互动，通过肢体动作教授外语的方法，也叫领悟法。T.P.R.强调外语的学习应与学生的身体动作联系起来。能够一下子就抓住学生的注意力，把书本上生硬的知识变成生动的、孩子容易理解的、容易接受的肢体语言，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语，提高学生的积极性和参与性。例如：教学单词grandpa可以弯腰做捋胡子动作，教学grandma可以弯腰做捶背动作。又如教授河北教育出版社出版的《小学英语》第七册第十一课《Mr.Wood teaches a lesson》第二部分的图形时，我们就可以用拇指和食指做出图形line.circle.square.triangle，边做T.P.R.边练习单词，这样既可以培养孩子动手动脑的能力，又可以激发孩子们的兴趣，在玩中学到知识，何乐而不为呢？
教学有法教无定法！所以，我们要根据小学生身心发展的特点和规律，不断学习新的教育教学理念，用新的教育教学理念指导课堂教学，不断提高课堂教学的有效性，让学生轻轻松松地学好英语。
参考文献：
《新课程小学英语教学实践》.首都师范大学出版社.
作者简介：
杨阿妮，女，1981年出生，大学本科学历，陕西省教学能手，一级教师，现任富平县教学研究室小学英语教研员。
关键词：小学英语;课堂教学;教学效率
前段时间笔者有幸参加了陕西省“农村教师素质提高计划”英语培训者省级研修班的学习，通过聆听专家报告、小组学员上交流汇报课、以及互动研讨等环节的学习，令我感触颇深。自己从事小学英语教学十余年，深切地感觉到，作为一名教师，必须把握好课堂教学这一主阵地，要尽可能地运用多种教学手段，使学生在愉悦的活动中感受到学习英语的乐趣，提高英语课堂教学效率，从而提高英语课堂教学质量！
一、注重情境教学，活跃课堂气氛
对于任何语言信息，接受“言传”都不如在其语境中“意会”来的便捷、准确。小学生的记忆力强，善于模仿与表演，这就需要我们教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的情境下学习特定的语言。因此教学中，注意用实物演示情境，用表演体会情境，用生活再现情境。生活情境的运用，是孩子们非常熟悉的，不但可以给课堂带来快乐，而且会在短时间内掌握新的知识。引导学生们在情境中认识世界，并渗透思想教育、道德教育及美的熏陶，让他们在生动的情境中学习和探索，接受新的内容。例如：教授陕西旅游版出版社的《英语》第三册第八课《Who is young woman on the ringht？》时，创设情境：This is my grangma.She is pretty.She is on the ringht.This is my grandpa.He is on the left.This is my sister.She is in the middle.给讲台摆放三个凳子，让三个孩子分别扮演爷爷、奶奶和妹妹，然后进行操练，爷爷在左边，奶奶在右边，妹妹在中间。让孩子们先融入进来，再学习课文内容就简单的多了，最后引导孩子们和“爷爷、奶奶、妹妹”拥抱，并说“I love you！” 进行思想教育，升华主题。这样的教学有利于激发学生的学习动机，提高学生的语言交际能力。情境的创设我们要避免生搬硬套，也不能过于频繁，会适得其反。在教学中要合理地运用情境教学，有助于落实小学英语课程的目标，让孩子们的语言能力在情感体验、活动参与中得到发展。
二、借助直观教具，激发学习兴趣
工欲善其事，必先利其器。充分利用直观教具是贯彻小学英语教学的基本原则和途径之一，是完成教学任务的必备条件和重要保证。在小学英语教学中使用直观教具是非常重要的。小学生的思维处于从具体形象思维逐渐向抽象思维过渡发展的阶段，他们对英语单词、句子等的掌握要依靠直观形象的帮助，我们教师也可以结合教学内容和教学特点，自制一些教具（实物、图片、卡片、简笔画、投影、录像等），把声音和事物紧密地相连，先让学生有一个感性的认识，用以辅助我们的教学。例如：教授陕西旅游出版社出版的《英语》第一册第九课《What do you have？》中的单词football.magic.doll.cube.jump rope.yo-yo.skateboard.jigaw時，都可以用最直观的实物教具或者图片来演示教学，学生一眼就可以明白是什么玩具，然后再教学单词就简单的多了。直观教具的使用不仅可以提高课堂的效率，而且可以激发学生学习英语的兴趣。
三、合理运用T.P.R.（全身肢体反应法），活化英语教学
美国加利福尼亚圣约瑟立大学教授Jame Asher在1996年提出“全身肢体反应法”（Total Physical Response，简称T.P.R.），是在教学中用肢体行为表现语言的意义，同时对肢体行为与语言之间进行紧密互动，通过肢体动作教授外语的方法，也叫领悟法。T.P.R.强调外语的学习应与学生的身体动作联系起来。能够一下子就抓住学生的注意力，把书本上生硬的知识变成生动的、孩子容易理解的、容易接受的肢体语言，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语，提高学生的积极性和参与性。例如：教学单词grandpa可以弯腰做捋胡子动作，教学grandma可以弯腰做捶背动作。又如教授河北教育出版社出版的《小学英语》第七册第十一课《Mr.Wood teaches a lesson》第二部分的图形时，我们就可以用拇指和食指做出图形line.circle.square.triangle，边做T.P.R.边练习单词，这样既可以培养孩子动手动脑的能力，又可以激发孩子们的兴趣，在玩中学到知识，何乐而不为呢？
教学有法教无定法！所以，我们要根据小学生身心发展的特点和规律，不断学习新的教育教学理念，用新的教育教学理念指导课堂教学，不断提高课堂教学的有效性，让学生轻轻松松地学好英语。
参考文献：
《新课程小学英语教学实践》.首都师范大学出版社.
作者简介：
杨阿妮，女，1981年出生，大学本科学历，陕西省教学能手，一级教师，现任富平县教学研究室小学英语教研员。