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苏霍姆林斯基说过：“小学的主要任务是教会儿童学习。”为了达到这一目的，在教学的各个环节，都必须把学法作为重要的目标来实施。要始终围绕学生这一主体，为学生的学习导好方向。课堂教学是实施学法指导的主要阵地，那么在课堂教学中如何渗透学法？怎样才能把握好学法指导的“度”，摆正导与学的关系，真正达到课堂渗透学法指导的最终目的，应遵循以下几个原则。
1 导和学辩证统一的原则
教学是教和学的统一体。在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，“学”是在教师指导下有目的、有步骤的学；教师的“导”是在学生具体的学习过程中进行的。这二者是互相联系，密不可分，辩证统一的。
1.1 转变教育观念，既教知识又教方法。翻开我国的教育史，大多沿袭的是传统的教法。即教师一节课滔滔不绝，要学生记这背那，在实际应用中，又茫然不知所用。长次下去，学生负担过重能力甚差。究其原因，我们走的是“知其然而不知所以然”的死胡同。在教育改革的今天，素质教育要求广大教师改变旧有的教育模式，既教知识，又教方法，把教师教、学生听变为教师导、学生学，要为学生的学设计教学，走一条“授人以鱼，不如授人以渔”的金光大道。
1.2 正确处理导和学的关系，防止“一头沉”。社会的发展、素质教育和人才成长的呼唤，都要求我们改变旧有的教学程式，而要在整个教学活动中，都为学生着想。就要求教师根据实际，把握好分寸，既不能像过去那样重教轻学，但又不能一味地研究学法指导，偏重归纳学习方法，而忽视了教师的主导作用。使课堂渗透学法指导又走向另一个极端。
2 针对性原则
所谓针对性原则，就是在课堂教学中，学生要学习什么？应学到怎样的程度？向学生介绍什么学习方法？这种方法是如何操作的？每一步都应有明确的针对性，做到有的放矢。也就是要求教师按照知识和学生的实际找准渗透点，灵活运用指导方法，使学生知其所以然，并能运用此方法去学习探究同类型的新知识。
2.1 找准渗透点，增强学法指导的针对性。作为数学课课堂，要向学生进行数学知识的学习，而每一节课，首先要弄清本节学什么知识？学生运用所介绍方法如何学习的？即找准渗透点。为了完成这一任务，教师要认真阅读课标，依据单元训练重点，确定知识要求，同时根据学科教学内容，知识间的内在联系，以及学生的年龄特点和学习实际确定渗透点。
2.2 灵活运用指导方法，提高学法指导的针对性。在一节课中，教师牵针，学生引线，利用介绍的方法学习知识。当学生学习了某一方法后，在实际应用中，就应灵活应用。例如：用“多方位学习法”学习了长方体的认识后，在后面学习正方体、圆柱等的认识时都可按这几个步骤进行。总之，向学生介绍了某一方法后，要灵活、适时的运用，而不能生搬硬套。
2.3 抓典型学习问题，防止牵强附会。数学知识包括几方面的内容。在课堂渗透学法指导时，要针对不同的知识而区别对待。首先，不是每个知识都要向学生介绍一种学习方法。例如，混合计算的教学，学生只要明白运算顺序就行了，不必给这一过程想个名字，多此一举。其次，根据知识的分类，抓典型学习问题。数学知识有易有难，应针对知识和学习实际，介绍几种有助于学习的方法就行了。学生对有代表性的、有困难的知识“攻克”了，其它知识就会轻而过之的。
3 整体性原则
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。课堂教学是教学过程的具体表现形式，一堂堂课构成了一门学科的知识体系，也是学生掌握数学知识的一个认识过程。因此，一节课中，教师的导，学生的学，以及练习运用，是一个整体，不能单独割裂。要把学习过程和指导学生掌握方法的过程有机结合起来，使课堂教学流畅、自然、有序、有度，这就是整体性原则。在教学中，如果我们不遵循这一原则，导和学及练习的时间安排的不合理，教法和学法“不配套”、“两张皮”，课堂节奏松散，过度生硬，东拼西凑，厚此薄彼，往往会改变渗透学法指导的初衷，使大部分学生吃“夹生饭”，那是“偷鸡不成反蚀把米”，得不偿失的。
4 循序渐进原则
任何一门学科知识，都具有严密的逻辑结构，形成一个完整的知识体系。但是，数学知识体系，并不是一堆散沙，而是有一定的结构层次，是有序可循的。课堂教学也是如此，教师指导学生，学生用介绍的方法来学习也是有步骤的，逐步完成的，不是一蹴而就的。例如，学习“角的认识”时，按五步进行：一是明确学习目标，二是指导学生学习，三是归纳概括：直观感知——自学认识——动手画角，并说一说每一步都做了什么？具体是怎样操作的？四是训练迁移，五是小结条理，即引导学生说出所学方法的步骤，操作方法，从而使学习方法条理化、具体化、程式化。
总之，在教学中，要循序渐进，逐步掌握学习方法。在练习中运用，在运用中迁移，在迁移中内化，在内化中形成求知素质，从而体现学法指导的实效性。
5 坚持启发式的教学原则
“启发式”教学方法是一切教学方法的基石，离开了“启发式”，任何教学方法都将失去它的生存能力。“启发式”作为我国古代教育思想的瑰宝，它不仅是一种方法，而且是一个教学原则和教学规律。我们课堂渗透学法指导也一样，也应坚持启发式教学原则与积极引导，调动学生全身心参与学习过程，在老师的正确引导下，学习消化知识。在理解的基础上，掌握老师介绍的学习方法，这样学生的主观能动性才能最大限度的发挥，也才能主动的运用学习方法去择求新知。反之，在教学中，如不引导学生积极参与操作，归纳学习过程，而只求简单，把学习方法直接教给学生，表面上看明了、省事，而实则，学生只知皮毛，真正不知道应用范围和如何操作的，也就不能正确、灵活的运用，与素质教育是背道而驰的。
6 动力性原则
人的认识总是由浅入深，从低级向高级发展的。学生也一样，当在老师的指导下，学生掌握了一种新的方法，必然会产生新的需求，用这种方法还能学习什么新的知识？还有没有更好的方法？原有的心理发展水平不能满足这种需要，要求达到更高的水平。这个时候，我们就不能按原有的教学层次，继续扶学生前进了，要大胆放开，让他们“摸着石头过河”，把教学推向一个新的层次，加快教学进度，激发学生求知的内驱力，唤起他们强烈的求知欲，最大限度地发挥学生的主体作用，达到“我要学”的至高点。让学生体会到学习的快乐，培养他们的思维，使他们真正会学、乐学。
1 导和学辩证统一的原则
教学是教和学的统一体。在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，“学”是在教师指导下有目的、有步骤的学；教师的“导”是在学生具体的学习过程中进行的。这二者是互相联系，密不可分，辩证统一的。
1.1 转变教育观念，既教知识又教方法。翻开我国的教育史，大多沿袭的是传统的教法。即教师一节课滔滔不绝，要学生记这背那，在实际应用中，又茫然不知所用。长次下去，学生负担过重能力甚差。究其原因，我们走的是“知其然而不知所以然”的死胡同。在教育改革的今天，素质教育要求广大教师改变旧有的教育模式，既教知识，又教方法，把教师教、学生听变为教师导、学生学，要为学生的学设计教学，走一条“授人以鱼，不如授人以渔”的金光大道。
1.2 正确处理导和学的关系，防止“一头沉”。社会的发展、素质教育和人才成长的呼唤，都要求我们改变旧有的教学程式，而要在整个教学活动中，都为学生着想。就要求教师根据实际，把握好分寸，既不能像过去那样重教轻学，但又不能一味地研究学法指导，偏重归纳学习方法，而忽视了教师的主导作用。使课堂渗透学法指导又走向另一个极端。
2 针对性原则
所谓针对性原则，就是在课堂教学中，学生要学习什么？应学到怎样的程度？向学生介绍什么学习方法？这种方法是如何操作的？每一步都应有明确的针对性，做到有的放矢。也就是要求教师按照知识和学生的实际找准渗透点，灵活运用指导方法，使学生知其所以然，并能运用此方法去学习探究同类型的新知识。
2.1 找准渗透点，增强学法指导的针对性。作为数学课课堂，要向学生进行数学知识的学习，而每一节课，首先要弄清本节学什么知识？学生运用所介绍方法如何学习的？即找准渗透点。为了完成这一任务，教师要认真阅读课标，依据单元训练重点，确定知识要求，同时根据学科教学内容，知识间的内在联系，以及学生的年龄特点和学习实际确定渗透点。
2.2 灵活运用指导方法，提高学法指导的针对性。在一节课中，教师牵针，学生引线，利用介绍的方法学习知识。当学生学习了某一方法后，在实际应用中，就应灵活应用。例如：用“多方位学习法”学习了长方体的认识后，在后面学习正方体、圆柱等的认识时都可按这几个步骤进行。总之，向学生介绍了某一方法后，要灵活、适时的运用，而不能生搬硬套。
2.3 抓典型学习问题，防止牵强附会。数学知识包括几方面的内容。在课堂渗透学法指导时，要针对不同的知识而区别对待。首先，不是每个知识都要向学生介绍一种学习方法。例如，混合计算的教学，学生只要明白运算顺序就行了，不必给这一过程想个名字，多此一举。其次，根据知识的分类，抓典型学习问题。数学知识有易有难，应针对知识和学习实际，介绍几种有助于学习的方法就行了。学生对有代表性的、有困难的知识“攻克”了，其它知识就会轻而过之的。
3 整体性原则
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。课堂教学是教学过程的具体表现形式，一堂堂课构成了一门学科的知识体系，也是学生掌握数学知识的一个认识过程。因此，一节课中，教师的导，学生的学，以及练习运用，是一个整体，不能单独割裂。要把学习过程和指导学生掌握方法的过程有机结合起来，使课堂教学流畅、自然、有序、有度，这就是整体性原则。在教学中，如果我们不遵循这一原则，导和学及练习的时间安排的不合理，教法和学法“不配套”、“两张皮”，课堂节奏松散，过度生硬，东拼西凑，厚此薄彼，往往会改变渗透学法指导的初衷，使大部分学生吃“夹生饭”，那是“偷鸡不成反蚀把米”，得不偿失的。
4 循序渐进原则
任何一门学科知识，都具有严密的逻辑结构，形成一个完整的知识体系。但是，数学知识体系，并不是一堆散沙，而是有一定的结构层次，是有序可循的。课堂教学也是如此，教师指导学生，学生用介绍的方法来学习也是有步骤的，逐步完成的，不是一蹴而就的。例如，学习“角的认识”时，按五步进行：一是明确学习目标，二是指导学生学习，三是归纳概括：直观感知——自学认识——动手画角，并说一说每一步都做了什么？具体是怎样操作的？四是训练迁移，五是小结条理，即引导学生说出所学方法的步骤，操作方法，从而使学习方法条理化、具体化、程式化。
总之，在教学中，要循序渐进，逐步掌握学习方法。在练习中运用，在运用中迁移，在迁移中内化，在内化中形成求知素质，从而体现学法指导的实效性。
5 坚持启发式的教学原则
“启发式”教学方法是一切教学方法的基石，离开了“启发式”，任何教学方法都将失去它的生存能力。“启发式”作为我国古代教育思想的瑰宝，它不仅是一种方法，而且是一个教学原则和教学规律。我们课堂渗透学法指导也一样，也应坚持启发式教学原则与积极引导，调动学生全身心参与学习过程，在老师的正确引导下，学习消化知识。在理解的基础上，掌握老师介绍的学习方法，这样学生的主观能动性才能最大限度的发挥，也才能主动的运用学习方法去择求新知。反之，在教学中，如不引导学生积极参与操作，归纳学习过程，而只求简单，把学习方法直接教给学生，表面上看明了、省事，而实则，学生只知皮毛，真正不知道应用范围和如何操作的，也就不能正确、灵活的运用，与素质教育是背道而驰的。
6 动力性原则
人的认识总是由浅入深，从低级向高级发展的。学生也一样，当在老师的指导下，学生掌握了一种新的方法，必然会产生新的需求，用这种方法还能学习什么新的知识？还有没有更好的方法？原有的心理发展水平不能满足这种需要，要求达到更高的水平。这个时候，我们就不能按原有的教学层次，继续扶学生前进了，要大胆放开，让他们“摸着石头过河”，把教学推向一个新的层次，加快教学进度，激发学生求知的内驱力，唤起他们强烈的求知欲，最大限度地发挥学生的主体作用，达到“我要学”的至高点。让学生体会到学习的快乐，培养他们的思维，使他们真正会学、乐学。