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一、选题背景
背景1情境:
语言学家克鲁姆说过:成功的外语课堂教学应该是创设更多的情境,让学生有机会用自己学到的语言材料。
《英语课程标准》规定:要重视从学生的日常生活出发,培养学生实际运用语言的能力,努力创设情境,让学生学会从学习中体验生活,理解生活,最后将学习的结果和自己的生活结合起来,真正学以致用。
背景2话题:
牛津初中英语教材按“话题—功能—结构—任务”结合的思想编排,以话题为主线、任务为主导,辅以功能和结构项目,能有效培养学生综合运用英语的能力。围绕教学的话题创设情境,学生才会在有主题的情境中运用所学的语言,英语课堂才会灵动有效。
二、课型特点
Integrated skills是牛津教材中最具特色的板块,以听说为主,辅以简单的阅读和少量写的练习,从听说读写四个方面训练学生的语言运用能力。
Integrated skills分为两个板块:A部分为听力训练,一般包括三部分内容:背景内容、听录音完成相关信息、根据前两部分的信息完成一篇报告。B部分为Speak up。Speak up板块是综合技能部分的一个重要环节,通常由一些与本单元话题相关的对话组成。该板块将语言结构和交际功能相结合,设计目的是通过呈现对话,让学生在创设的情境中学习使用与本单元话题相关的交际用语。
教学问题:
(1)听力板块和Speak up板块难衔接,教学时学生感觉突兀,话题转换不顺畅。
(2)听力板块教学等同于听力测试,教学目标定位为完成教材的听力练习,把课堂变成“满堂放录音”。整堂课学生在听—做题—对答案中度过,缺乏有效的听说活动,学生感到课堂形式过于单一,因而产生厌倦感,大大降低听力课堂教学质量。
为解决这两个问题,围绕话题情境设计综合技能课不失为一种好办法。
三、案例呈现(8B Unit3 Integrated Skills)
(一)创设情境,导入话题。
1.播放“世界风光”的音乐视频,安稳学生课间的浮躁,吸引学生回归课堂。
2.Free talk:由视频回到现实,春天到了,我们的现实世界更加美丽,引出:“What do you want to do most in spring?”“What do you think of traveling?”“How can we travel at home?”
整个情境的创设从travelling(U2的单元话题)——online tour(U3的单元话题)——around the world in eight hours(U3Reading的话题)都基于课本,符合学生的认知水平,又不脱离学生的实际生活。
(二)围绕话题,创设情境。
1.横向情境:这个网站很受欢迎,许多人都喜欢它(Sandy,Peter)。
2.纵向情境:人们在使用过程中,碰到了两方面的困难(how to use the website和what can we do when taking an online tour)。
(三)基于话题,整合教材。
在这两个情境的进行过程中,学生就是两个情境串联的关键。一边跟着人们进行网上旅游,一边帮助人们解决在网上旅游的过程中遇到的困难。两个情境合二为一,学生在整个情境的发展中始终是主体的角色。根据Sandy和Peter要解决的问题,我调整了教材的教学顺序,先完成Speak up,再进行A部分的听力教学。
(四)话题情境,贯穿课堂。
1.巧用话题,拓展情境。Sandy的问题:怎样开始网上旅行,整个对话就这三个图标的使用向别人寻求帮助,帮助者对于别人的请求做出回应。
在对书本上的对话做常规处理后,我对话题情境进行了衍生,Sandy解决问题后开始了网上旅游,在她进入新页面后发现多了三个新的图标,那她又该如何使用呢?学生之间pair work,根据书本上的对话编写新的对话帮助sandy解决新问题。
2.话题铺垫,指导听力。(1)话题导入,激活学生头脑中相关的背景知识。延续刚才的话题情境,我们帮Sandy解决了问题。接下来我们帮Peter解决一些问题,Peter也在使用该网站进行澳大利亚悉尼的旅行。在旅行的过程中,Peter记了一些笔记,笔记1是关于怎样使用这个网站,听之前让学生根据刚才Sandy的问题先猜测笔记中缺少的信息,以便让学生取得更好的听的效果。(2)承上启下,扫清听力障碍。第一个听力结束后,抓住笔记1中的“if you click on the ‘camera’ icon,you will see some pictures of the city first”进行课堂反馈:Now peter wants to see some pictures of Sydney,what should he do?
学生自然会知道点击“camera”图标,我们顺势点击该图标,出现悉尼的图片,借助这些图片帮学生梳理听力2中的词汇和短语,帮学生扫除听力障碍。听力2是Peter做的第二个笔记,关于悉尼的六个句子,要听听力判断正误。在这个听力中,我提了两个要求:第一遍听判断T or F,第二遍听核对自己的答案,对有能力的学生要求改正错误的句子,以满足不同层次学生的需求。
3.紧扣话题,听后巩固拓展。要让学生掌握一种语言,听与说是不可分割的整体,说是对听的巩固和检测。英语听力教学必须自始至终做到说中练听、听后练说、听说结合。听力2结束后,我设置了两个巩固和一个拓展。巩固1是学生就正确的句子进行读和记忆,并向同伴介绍一些悉尼的情况。巩固2是Peter整理了他的笔记并写了一篇关于悉尼的文章,但中间有部分单词丢失了,学生帮助Peter完成文章(A3),并朗读文章感受Peter在线旅游的心情。拓展:Peter如此兴奋,以至于忍不住继续参观其他城市的风景。我给出了伦敦的一些信息,让学生编写对话,一是帮助学生提炼描写一个城市应从哪几方面着实,二是为最后的输出作一些铺垫。
(五)综合话题,有效输出。
这节课一直围绕一个话题的两个情境展开,最后让学生Sydney和London任选一个,四人一组合作,就今天所学内容进行一个综合的语篇输出。
英语教学绝不仅仅局限于让学生发现、归纳出语言形式和规则,教师还必须向前迈出两步,那就是认真设计巩固操练和实际运用两个环节的教学活动。任何语言形式只有通过实践才能加深理解,只有通过实际运用,特别要通过在实际交际或者仿实际交际活动中运用才能内化其规则,才能真正掌握。因此,加强英语教学中情景教学与话题相结合,让学生在真实或准真实语境中感知所学内容,在有意义的交际情境中进行大量的语言实践,“在用中学,在学中用”。
背景1情境:
语言学家克鲁姆说过:成功的外语课堂教学应该是创设更多的情境,让学生有机会用自己学到的语言材料。
《英语课程标准》规定:要重视从学生的日常生活出发,培养学生实际运用语言的能力,努力创设情境,让学生学会从学习中体验生活,理解生活,最后将学习的结果和自己的生活结合起来,真正学以致用。
背景2话题:
牛津初中英语教材按“话题—功能—结构—任务”结合的思想编排,以话题为主线、任务为主导,辅以功能和结构项目,能有效培养学生综合运用英语的能力。围绕教学的话题创设情境,学生才会在有主题的情境中运用所学的语言,英语课堂才会灵动有效。
二、课型特点
Integrated skills是牛津教材中最具特色的板块,以听说为主,辅以简单的阅读和少量写的练习,从听说读写四个方面训练学生的语言运用能力。
Integrated skills分为两个板块:A部分为听力训练,一般包括三部分内容:背景内容、听录音完成相关信息、根据前两部分的信息完成一篇报告。B部分为Speak up。Speak up板块是综合技能部分的一个重要环节,通常由一些与本单元话题相关的对话组成。该板块将语言结构和交际功能相结合,设计目的是通过呈现对话,让学生在创设的情境中学习使用与本单元话题相关的交际用语。
教学问题:
(1)听力板块和Speak up板块难衔接,教学时学生感觉突兀,话题转换不顺畅。
(2)听力板块教学等同于听力测试,教学目标定位为完成教材的听力练习,把课堂变成“满堂放录音”。整堂课学生在听—做题—对答案中度过,缺乏有效的听说活动,学生感到课堂形式过于单一,因而产生厌倦感,大大降低听力课堂教学质量。
为解决这两个问题,围绕话题情境设计综合技能课不失为一种好办法。
三、案例呈现(8B Unit3 Integrated Skills)
(一)创设情境,导入话题。
1.播放“世界风光”的音乐视频,安稳学生课间的浮躁,吸引学生回归课堂。
2.Free talk:由视频回到现实,春天到了,我们的现实世界更加美丽,引出:“What do you want to do most in spring?”“What do you think of traveling?”“How can we travel at home?”
整个情境的创设从travelling(U2的单元话题)——online tour(U3的单元话题)——around the world in eight hours(U3Reading的话题)都基于课本,符合学生的认知水平,又不脱离学生的实际生活。
(二)围绕话题,创设情境。
1.横向情境:这个网站很受欢迎,许多人都喜欢它(Sandy,Peter)。
2.纵向情境:人们在使用过程中,碰到了两方面的困难(how to use the website和what can we do when taking an online tour)。
(三)基于话题,整合教材。
在这两个情境的进行过程中,学生就是两个情境串联的关键。一边跟着人们进行网上旅游,一边帮助人们解决在网上旅游的过程中遇到的困难。两个情境合二为一,学生在整个情境的发展中始终是主体的角色。根据Sandy和Peter要解决的问题,我调整了教材的教学顺序,先完成Speak up,再进行A部分的听力教学。
(四)话题情境,贯穿课堂。
1.巧用话题,拓展情境。Sandy的问题:怎样开始网上旅行,整个对话就这三个图标的使用向别人寻求帮助,帮助者对于别人的请求做出回应。
在对书本上的对话做常规处理后,我对话题情境进行了衍生,Sandy解决问题后开始了网上旅游,在她进入新页面后发现多了三个新的图标,那她又该如何使用呢?学生之间pair work,根据书本上的对话编写新的对话帮助sandy解决新问题。
2.话题铺垫,指导听力。(1)话题导入,激活学生头脑中相关的背景知识。延续刚才的话题情境,我们帮Sandy解决了问题。接下来我们帮Peter解决一些问题,Peter也在使用该网站进行澳大利亚悉尼的旅行。在旅行的过程中,Peter记了一些笔记,笔记1是关于怎样使用这个网站,听之前让学生根据刚才Sandy的问题先猜测笔记中缺少的信息,以便让学生取得更好的听的效果。(2)承上启下,扫清听力障碍。第一个听力结束后,抓住笔记1中的“if you click on the ‘camera’ icon,you will see some pictures of the city first”进行课堂反馈:Now peter wants to see some pictures of Sydney,what should he do?
学生自然会知道点击“camera”图标,我们顺势点击该图标,出现悉尼的图片,借助这些图片帮学生梳理听力2中的词汇和短语,帮学生扫除听力障碍。听力2是Peter做的第二个笔记,关于悉尼的六个句子,要听听力判断正误。在这个听力中,我提了两个要求:第一遍听判断T or F,第二遍听核对自己的答案,对有能力的学生要求改正错误的句子,以满足不同层次学生的需求。
3.紧扣话题,听后巩固拓展。要让学生掌握一种语言,听与说是不可分割的整体,说是对听的巩固和检测。英语听力教学必须自始至终做到说中练听、听后练说、听说结合。听力2结束后,我设置了两个巩固和一个拓展。巩固1是学生就正确的句子进行读和记忆,并向同伴介绍一些悉尼的情况。巩固2是Peter整理了他的笔记并写了一篇关于悉尼的文章,但中间有部分单词丢失了,学生帮助Peter完成文章(A3),并朗读文章感受Peter在线旅游的心情。拓展:Peter如此兴奋,以至于忍不住继续参观其他城市的风景。我给出了伦敦的一些信息,让学生编写对话,一是帮助学生提炼描写一个城市应从哪几方面着实,二是为最后的输出作一些铺垫。
(五)综合话题,有效输出。
这节课一直围绕一个话题的两个情境展开,最后让学生Sydney和London任选一个,四人一组合作,就今天所学内容进行一个综合的语篇输出。
英语教学绝不仅仅局限于让学生发现、归纳出语言形式和规则,教师还必须向前迈出两步,那就是认真设计巩固操练和实际运用两个环节的教学活动。任何语言形式只有通过实践才能加深理解,只有通过实际运用,特别要通过在实际交际或者仿实际交际活动中运用才能内化其规则,才能真正掌握。因此,加强英语教学中情景教学与话题相结合,让学生在真实或准真实语境中感知所学内容,在有意义的交际情境中进行大量的语言实践,“在用中学,在学中用”。