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一、选题背景
背景1情境：
语言学家克鲁姆说过：成功的外语课堂教学应该是创设更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。
《英语课程标准》规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，努力创设情境，让学生学会从学习中体验生活，理解生活，最后将学习的结果和自己的生活结合起来，真正学以致用。
背景2话题：
牛津初中英语教材按“话题—功能—结构—任务”结合的思想编排，以话题为主线、任务为主导，辅以功能和结构项目，能有效培养学生综合运用英语的能力。围绕教学的话题创设情境，学生才会在有主题的情境中运用所学的语言，英语课堂才会灵动有效。
二、课型特点
Integrated skills是牛津教材中最具特色的板块，以听说为主，辅以简单的阅读和少量写的练习，从听说读写四个方面训练学生的语言运用能力。
Integrated skills分为两个板块：A部分为听力训练，一般包括三部分内容：背景内容、听录音完成相关信息、根据前两部分的信息完成一篇报告。B部分为Speak up。Speak up板块是综合技能部分的一个重要环节，通常由一些与本单元话题相关的对话组成。该板块将语言结构和交际功能相结合，设计目的是通过呈现对话，让学生在创设的情境中学习使用与本单元话题相关的交际用语。
教学问题：
（1）听力板块和Speak up板块难衔接，教学时学生感觉突兀，话题转换不顺畅。
（2）听力板块教学等同于听力测试，教学目标定位为完成教材的听力练习，把课堂变成“满堂放录音”。整堂课学生在听—做题—对答案中度过，缺乏有效的听说活动，学生感到课堂形式过于单一，因而产生厌倦感，大大降低听力课堂教学质量。
为解决这两个问题，围绕话题情境设计综合技能课不失为一种好办法。
三、案例呈现（8B Unit3 Integrated Skills）
（一）创设情境，导入话题。
1.播放“世界风光”的音乐视频，安稳学生课间的浮躁，吸引学生回归课堂。
2.Free talk：由视频回到现实，春天到了，我们的现实世界更加美丽，引出：“What do you want to do most in spring？”“What do you think of traveling？”“How can we travel at home？”
整个情境的创设从travelling（U2的单元话题）——online tour（U3的单元话题）——around the world in eight hours（U3Reading的话题）都基于课本，符合学生的认知水平，又不脱离学生的实际生活。
（二）围绕话题，创设情境。
1.横向情境：这个网站很受欢迎，许多人都喜欢它（Sandy，Peter）。
2.纵向情境：人们在使用过程中，碰到了两方面的困难（how to use the website和what can we do when taking an online tour）。
（三）基于话题，整合教材。
在这两个情境的进行过程中，学生就是两个情境串联的关键。一边跟着人们进行网上旅游，一边帮助人们解决在网上旅游的过程中遇到的困难。两个情境合二为一，学生在整个情境的发展中始终是主体的角色。根据Sandy和Peter要解决的问题，我调整了教材的教学顺序，先完成Speak up，再进行A部分的听力教学。
（四）话题情境，贯穿课堂。
1.巧用话题，拓展情境。Sandy的问题：怎样开始网上旅行，整个对话就这三个图标的使用向别人寻求帮助，帮助者对于别人的请求做出回应。
在对书本上的对话做常规处理后，我对话题情境进行了衍生，Sandy解决问题后开始了网上旅游，在她进入新页面后发现多了三个新的图标，那她又该如何使用呢？学生之间pair work，根据书本上的对话编写新的对话帮助sandy解决新问题。
2.话题铺垫，指导听力。（1）话题导入，激活学生头脑中相关的背景知识。延续刚才的话题情境，我们帮Sandy解决了问题。接下来我们帮Peter解决一些问题，Peter也在使用该网站进行澳大利亚悉尼的旅行。在旅行的过程中，Peter记了一些笔记，笔记1是关于怎样使用这个网站，听之前让学生根据刚才Sandy的问题先猜测笔记中缺少的信息，以便让学生取得更好的听的效果。（2）承上启下，扫清听力障碍。第一个听力结束后，抓住笔记1中的“if you click on the ‘camera’ icon，you will see some pictures of the city first”进行课堂反馈：Now peter wants to see some pictures of Sydney，what should he do？
学生自然会知道点击“camera”图标，我们顺势点击该图标，出现悉尼的图片，借助这些图片帮学生梳理听力2中的词汇和短语，帮学生扫除听力障碍。听力2是Peter做的第二个笔记，关于悉尼的六个句子，要听听力判断正误。在这个听力中，我提了两个要求：第一遍听判断T or F，第二遍听核对自己的答案，对有能力的学生要求改正错误的句子，以满足不同层次学生的需求。
3.紧扣话题，听后巩固拓展。要让学生掌握一种语言，听与说是不可分割的整体，说是对听的巩固和检测。英语听力教学必须自始至终做到说中练听、听后练说、听说结合。听力2结束后，我设置了两个巩固和一个拓展。巩固1是学生就正确的句子进行读和记忆，并向同伴介绍一些悉尼的情况。巩固2是Peter整理了他的笔记并写了一篇关于悉尼的文章，但中间有部分单词丢失了，学生帮助Peter完成文章（A3），并朗读文章感受Peter在线旅游的心情。拓展：Peter如此兴奋，以至于忍不住继续参观其他城市的风景。我给出了伦敦的一些信息，让学生编写对话，一是帮助学生提炼描写一个城市应从哪几方面着实，二是为最后的输出作一些铺垫。
（五）综合话题，有效输出。
这节课一直围绕一个话题的两个情境展开，最后让学生Sydney和London任选一个，四人一组合作，就今天所学内容进行一个综合的语篇输出。
英语教学绝不仅仅局限于让学生发现、归纳出语言形式和规则，教师还必须向前迈出两步，那就是认真设计巩固操练和实际运用两个环节的教学活动。任何语言形式只有通过实践才能加深理解，只有通过实际运用，特别要通过在实际交际或者仿实际交际活动中运用才能内化其规则，才能真正掌握。因此，加强英语教学中情景教学与话题相结合，让学生在真实或准真实语境中感知所学内容，在有意义的交际情境中进行大量的语言实践，“在用中学，在学中用”。
背景1情境：
语言学家克鲁姆说过：成功的外语课堂教学应该是创设更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。
《英语课程标准》规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，努力创设情境，让学生学会从学习中体验生活，理解生活，最后将学习的结果和自己的生活结合起来，真正学以致用。
背景2话题：
牛津初中英语教材按“话题—功能—结构—任务”结合的思想编排，以话题为主线、任务为主导，辅以功能和结构项目，能有效培养学生综合运用英语的能力。围绕教学的话题创设情境，学生才会在有主题的情境中运用所学的语言，英语课堂才会灵动有效。
二、课型特点
Integrated skills是牛津教材中最具特色的板块，以听说为主，辅以简单的阅读和少量写的练习，从听说读写四个方面训练学生的语言运用能力。
Integrated skills分为两个板块：A部分为听力训练，一般包括三部分内容：背景内容、听录音完成相关信息、根据前两部分的信息完成一篇报告。B部分为Speak up。Speak up板块是综合技能部分的一个重要环节，通常由一些与本单元话题相关的对话组成。该板块将语言结构和交际功能相结合，设计目的是通过呈现对话，让学生在创设的情境中学习使用与本单元话题相关的交际用语。
教学问题：
（1）听力板块和Speak up板块难衔接，教学时学生感觉突兀，话题转换不顺畅。
（2）听力板块教学等同于听力测试，教学目标定位为完成教材的听力练习，把课堂变成“满堂放录音”。整堂课学生在听—做题—对答案中度过，缺乏有效的听说活动，学生感到课堂形式过于单一，因而产生厌倦感，大大降低听力课堂教学质量。
为解决这两个问题，围绕话题情境设计综合技能课不失为一种好办法。
三、案例呈现（8B Unit3 Integrated Skills）
（一）创设情境，导入话题。
1.播放“世界风光”的音乐视频，安稳学生课间的浮躁，吸引学生回归课堂。
2.Free talk：由视频回到现实，春天到了，我们的现实世界更加美丽，引出：“What do you want to do most in spring？”“What do you think of traveling？”“How can we travel at home？”
整个情境的创设从travelling（U2的单元话题）——online tour（U3的单元话题）——around the world in eight hours（U3Reading的话题）都基于课本，符合学生的认知水平，又不脱离学生的实际生活。
（二）围绕话题，创设情境。
1.横向情境：这个网站很受欢迎，许多人都喜欢它（Sandy，Peter）。
2.纵向情境：人们在使用过程中，碰到了两方面的困难（how to use the website和what can we do when taking an online tour）。
（三）基于话题，整合教材。
在这两个情境的进行过程中，学生就是两个情境串联的关键。一边跟着人们进行网上旅游，一边帮助人们解决在网上旅游的过程中遇到的困难。两个情境合二为一，学生在整个情境的发展中始终是主体的角色。根据Sandy和Peter要解决的问题，我调整了教材的教学顺序，先完成Speak up，再进行A部分的听力教学。
（四）话题情境，贯穿课堂。
1.巧用话题，拓展情境。Sandy的问题：怎样开始网上旅行，整个对话就这三个图标的使用向别人寻求帮助，帮助者对于别人的请求做出回应。
在对书本上的对话做常规处理后，我对话题情境进行了衍生，Sandy解决问题后开始了网上旅游，在她进入新页面后发现多了三个新的图标，那她又该如何使用呢？学生之间pair work，根据书本上的对话编写新的对话帮助sandy解决新问题。
2.话题铺垫，指导听力。（1）话题导入，激活学生头脑中相关的背景知识。延续刚才的话题情境，我们帮Sandy解决了问题。接下来我们帮Peter解决一些问题，Peter也在使用该网站进行澳大利亚悉尼的旅行。在旅行的过程中，Peter记了一些笔记，笔记1是关于怎样使用这个网站，听之前让学生根据刚才Sandy的问题先猜测笔记中缺少的信息，以便让学生取得更好的听的效果。（2）承上启下，扫清听力障碍。第一个听力结束后，抓住笔记1中的“if you click on the ‘camera’ icon，you will see some pictures of the city first”进行课堂反馈：Now peter wants to see some pictures of Sydney，what should he do？
学生自然会知道点击“camera”图标，我们顺势点击该图标，出现悉尼的图片，借助这些图片帮学生梳理听力2中的词汇和短语，帮学生扫除听力障碍。听力2是Peter做的第二个笔记，关于悉尼的六个句子，要听听力判断正误。在这个听力中，我提了两个要求：第一遍听判断T or F，第二遍听核对自己的答案，对有能力的学生要求改正错误的句子，以满足不同层次学生的需求。
3.紧扣话题，听后巩固拓展。要让学生掌握一种语言，听与说是不可分割的整体，说是对听的巩固和检测。英语听力教学必须自始至终做到说中练听、听后练说、听说结合。听力2结束后，我设置了两个巩固和一个拓展。巩固1是学生就正确的句子进行读和记忆，并向同伴介绍一些悉尼的情况。巩固2是Peter整理了他的笔记并写了一篇关于悉尼的文章，但中间有部分单词丢失了，学生帮助Peter完成文章（A3），并朗读文章感受Peter在线旅游的心情。拓展：Peter如此兴奋，以至于忍不住继续参观其他城市的风景。我给出了伦敦的一些信息，让学生编写对话，一是帮助学生提炼描写一个城市应从哪几方面着实，二是为最后的输出作一些铺垫。
（五）综合话题，有效输出。
这节课一直围绕一个话题的两个情境展开，最后让学生Sydney和London任选一个，四人一组合作，就今天所学内容进行一个综合的语篇输出。
英语教学绝不仅仅局限于让学生发现、归纳出语言形式和规则，教师还必须向前迈出两步，那就是认真设计巩固操练和实际运用两个环节的教学活动。任何语言形式只有通过实践才能加深理解，只有通过实际运用，特别要通过在实际交际或者仿实际交际活动中运用才能内化其规则，才能真正掌握。因此，加强英语教学中情景教学与话题相结合，让学生在真实或准真实语境中感知所学内容，在有意义的交际情境中进行大量的语言实践，“在用中学，在学中用”。