【关键词】 群文阅读；自主阅读；教学形式；组文设计
　　【中图分类号】 G633.33
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2017） 15—0055—01
　　单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式。为了让学生学会多篇文章的阅读，开展中学群文阅读教学的研究，有效地更新了教师阅读教学的意识，改革了阅读教学的模式，扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读能力。
　　群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有重要意义。那么，群文阅读应该怎样去有效实施呢？
　　一、鼓励学生进行自主阅读
　　在中学阅读教学过程中，学生一直在其中起着主导性的作用，而学生的主动学习也为提升学生的阅读水平奠定了良好的基础。因此，在采用群文阅读教学方式的时候，教师需首先鼓励学生进行自主学习，以在一定程度上培养学生自主阅读的兴趣与能力。在此过程中，教师可通过建立班级图书角的方法来促进学生养成阅读的兴趣，具有图书的教室也为学生创设了群文阅读的良好环境，在阅读氛围的影响下学生也会不由自主地进行阅读学习。其中，在学生进行群文阅读的时候，对于文章中存在的疑难问题，教师也需给予学生独立思考的时间，而不是立即帮助学生解答这些问题，其中引导学生进行独立思考也是群文阅读的一大作用。因此，面对文章中的疑惑点，学生应通过查找资料或者主动请教他人的方式进行问题的解答，从而培养学生自主阅读的能力。此外，对于中学生来说，其本身所有的课外书就比较少，大都是学校发放的课本，因此，在提升学生群文阅读水平的途径中，教师应为学生提供有效的阅读资源，而建立班级图书角则是一个有效的方法。
　　二、采用多样性的教学形式
　　在中學语文群文阅读教学过程中，教师的教学方式对学生的学习效果也具有非常重要的作用。对于中学生来说，其本身还处于不断学习的状态下，因此，教师的指导教学模式会给学生带来潜移默化的效果。其中，在群文阅读教学中，教师不能将文章单独、孤立地呈现出来，也不能将多篇文章一起呈现出来，而应该按照文章的结构进行群文阅读教学，如，可以根据不同文章的主题和特点进行分组递进教学。在教学实践中，教师可采取举一反三的方法对相同结构的文章进行统一的讲解，而学生也可以通过反复重读进一步加深对文章结构的认识，从而有利于实现群文阅读教学的功能。其中，在教师引导学生开始群文阅读的时候，为了有效地加深学生对文章内容的理解，教师还需加强对文章内容的讲解，以使学生能够深刻认识文章中的整合信息。在此教学中，为了提高学生的阅读能力，教师可采用提问的方式开始内容教学，如，将多篇文章看成一个阅读的整体，通过设置一些比较性、冲突性的问题来引导学生进行综合性的阅读，其中所设计的问题需将多篇文章有效地结合在一起，从而培养学生整合、延伸、鉴赏、评价等高层次的阅读能力。
　　三、巧妙进行群文阅读的组文设计
　　群文阅读教学模式的开展为学生的阅读学习提供了更多的学习资源，而在学生进行学习之前，教师首先需进行群文的组合，这对群文阅读教学的有效开展具有非常重要的作用，教师能否成功组文直接影响着学生学习的热情和阅读的效果。因此，对于群文阅读教学来说，合理地选择一组文章是实现教学目标的关键之处，而对于教师来说，其需要结合多方面的因素对文章进行相应的选取，如语文课程教学的标准、当前教学的热点、学生的学习水平、阅读训练重点等多方面的因素，这些方面都会影响群文阅读教学的效果。此外，对于不同的文章来说，教师还需结合文章的各个要素进行科学地搭配，并需注重文章层次和整体的效果，以在一定程度上使选取的文章能够更好地为学生能力和素养的提升提供良好的教学服务。例如，在实际教学中，教师可选取主题一致但作者和写作时间不同的文章或者文章语言不同、文章表现手法不同、文章寓意不同的内容进行群文阅读教学的开展，通过对以上不同之处的要素进行一定的分析，可以从最大程度上使学生认识到该主题在不同文章中的不同之处，如此一来，则可以有效地实现群文阅读教学的目标。
　　编辑：郭裕嘉