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【摘要】小学英语课程标准指出，读写结合是小学英语阅读教学的重要的组成部分，听、说、 读、写等语言技能是英语学科核心素养的核心。农村小学英语的读写结合，读写促进是农村小学英语教师教学研究的重点。培养学生课内外自主阅读的能力，能够为写作能力的协同发展提供保障。
【关键词】核心素养;英语学科核心素养;教学研究
【作者简介】谢海莲（1976.12-），女，甘肃永登人，兰州新区第五小学，教师，研究方向：小学英语教育。
【基金项目】本文系兰州市2019年度教师个人课题项目“基于核心素养下农村小学英语读写课的教学研究”（项目编号：LZ[2019]GR3038）。
一、引言
核心素养是通过在学习学科课程中所培养的学生具备综合技能、思想道德素质、科学文化素质、知识素质等，英语学科核心素养要求培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。语言能力即培养学生综合语言运用能力，包括听、说、读、写等语言技能，它是英语学科核心素养的核心。教学研究就是总结教学经验，发现教学问题，研究教学方法。
英语新课程标准指出：语言技能是语言运用能力的重要的组成部分，主要包括听说读写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，它们在语言学习和交际中相互促进、相辅相成。读与写是学生具备语言能力的体现。读写课的目的就是阅读和写作的高度融合，阅读和写作的有效结合，有利于调动学生的积极性，促进学生语言运用能力的提高和学生的综合英语素养。
二、提高阅读兴趣，促进写作能力
1.因材施教，选取适合小学生年龄和心理特点的英语阅读材料。首先，教师要选择孩子喜欢的材料，适合小学生年龄心理特点，是小学生感兴趣的话题。
其次，在实际的英语阅读教学中，教师要鼓励学生积极的思考，让学生互相交流和讨论阅读心得，激发学生的阅读兴趣，及时指导学生相关的阅读技巧，引导学生分析推断和理解文本。例如，在教学人教版六年级上册《Unit 3 My weekend plan》阅读材料的时候，单元的主题句型是What are you going to do this weekend？在学生学习的过程中如何自然地由第二人称转换到第三人称是关键，所以在对话的过程中当我问一位同学，“What are you going to do this weekend？”同学回答;I am going to...接下来我就很自然地问另一位同学：What is he/she going to do this weekend？这样自然而然就引出了第三人称。这样经过多次的练习，在练习中纠正学生的错误，让学生再一次巩固我用am，你用are，he/she/it用is。并在课后要求学生以第三人称的口吻写一篇作文。因为课堂的铺垫我发现就是后进生也能写几个句子。第三人称的叙述对于小学生来说是个难点，所以将写作渗透到日常的阅读教学工作中是必要的也是必需的。
2.因势利导，制定不同层次的读写要求和师友组合。教育心理学告诉我们要根据学生不同的特点和性格特征制定不同的教育方法。英语读写学习也是一样，要根据学生现有的英语水平和性格特点分为不同师友组合。师友组合教师可以指定，也可以让他们自由选择，教师对学生的水平做到心中有数。然后给予不同难度的写作要求，（1）框架式作文。（2）人称和主要活动的词语并做替换作文。（3）在课堂规定的时间仿写一篇文章。写完之后首先师友之间相互交流讨论，师友互相帮助修改。然后教师当堂对有特色或者较差的作文进行点评，最后再让学生对自己的作文修改重新写到英语作文本上。 这样既能提高小学生对于英语阅读和写作的兴趣，又能提升小学生语言运用的能力。
3.文化传承，促进学生英语文化素养的提升。小学英语新课标强调，英语学习的起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，让学生在接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，传承民族文化是教育的使命，学会用英语介绍中华民族的优秀文化传统。
在六年级上册第三单元Read and write中有关于吴亦凡一家过中秋节的短文，那篇英语短文中family单词拆解了一首诗，那节课我让学生用中英文进行诗歌演讲比赛，课堂上孩子们上的特别愉快，学生争先恐后的上台，有一个人朗诵的，两个人朗诵的，还有多人组合，学生就像开演唱会一样开心。那天课后我让学生写了一篇有关中秋节的作文，就是学习比较差的学生也能从那篇文章中找出重点句型改写成自己的句子，也许是得益于我随机请学生上台表演的原因。
英语学科核心素养要求培养学生的文化品格。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，旨在培养学生的跨文化交际能力，把中国传统文化精髓推向世界。
三、结语
作为农村小学的英语老师中我们清楚地知道，我们的孩子在学习英语的起跑线上落后于城市的孩子很多，学生的读写能力和习惯普遍较差，我们要结合学生的特点和要求，结合当地的经济状况因地制宜的组织学生进行英语方面的活动，让孩子们乐于参加，通过体验和实践培养学生英语阅读兴趣从而提高學生课内外的自主阅读能力，达到以读促写的目的。
参考文献：
[1]义务教育课程标准（2011年版）[M].中华人民共和国教育部制定.
[2]张萍.直面核心素养，创设灵动课堂—基于核心素养下的小学英语课堂教学探索[J].校园英语，2017（14）：153.
【关键词】核心素养;英语学科核心素养;教学研究
【作者简介】谢海莲（1976.12-），女，甘肃永登人，兰州新区第五小学，教师，研究方向：小学英语教育。
【基金项目】本文系兰州市2019年度教师个人课题项目“基于核心素养下农村小学英语读写课的教学研究”（项目编号：LZ[2019]GR3038）。
一、引言
核心素养是通过在学习学科课程中所培养的学生具备综合技能、思想道德素质、科学文化素质、知识素质等，英语学科核心素养要求培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。语言能力即培养学生综合语言运用能力，包括听、说、读、写等语言技能，它是英语学科核心素养的核心。教学研究就是总结教学经验，发现教学问题，研究教学方法。
英语新课程标准指出：语言技能是语言运用能力的重要的组成部分，主要包括听说读写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，它们在语言学习和交际中相互促进、相辅相成。读与写是学生具备语言能力的体现。读写课的目的就是阅读和写作的高度融合，阅读和写作的有效结合，有利于调动学生的积极性，促进学生语言运用能力的提高和学生的综合英语素养。
二、提高阅读兴趣，促进写作能力
1.因材施教，选取适合小学生年龄和心理特点的英语阅读材料。首先，教师要选择孩子喜欢的材料，适合小学生年龄心理特点，是小学生感兴趣的话题。
其次，在实际的英语阅读教学中，教师要鼓励学生积极的思考，让学生互相交流和讨论阅读心得，激发学生的阅读兴趣，及时指导学生相关的阅读技巧，引导学生分析推断和理解文本。例如，在教学人教版六年级上册《Unit 3 My weekend plan》阅读材料的时候，单元的主题句型是What are you going to do this weekend？在学生学习的过程中如何自然地由第二人称转换到第三人称是关键，所以在对话的过程中当我问一位同学，“What are you going to do this weekend？”同学回答;I am going to...接下来我就很自然地问另一位同学：What is he/she going to do this weekend？这样自然而然就引出了第三人称。这样经过多次的练习，在练习中纠正学生的错误，让学生再一次巩固我用am，你用are，he/she/it用is。并在课后要求学生以第三人称的口吻写一篇作文。因为课堂的铺垫我发现就是后进生也能写几个句子。第三人称的叙述对于小学生来说是个难点，所以将写作渗透到日常的阅读教学工作中是必要的也是必需的。
2.因势利导，制定不同层次的读写要求和师友组合。教育心理学告诉我们要根据学生不同的特点和性格特征制定不同的教育方法。英语读写学习也是一样，要根据学生现有的英语水平和性格特点分为不同师友组合。师友组合教师可以指定，也可以让他们自由选择，教师对学生的水平做到心中有数。然后给予不同难度的写作要求，（1）框架式作文。（2）人称和主要活动的词语并做替换作文。（3）在课堂规定的时间仿写一篇文章。写完之后首先师友之间相互交流讨论，师友互相帮助修改。然后教师当堂对有特色或者较差的作文进行点评，最后再让学生对自己的作文修改重新写到英语作文本上。 这样既能提高小学生对于英语阅读和写作的兴趣，又能提升小学生语言运用的能力。
3.文化传承，促进学生英语文化素养的提升。小学英语新课标强调，英语学习的起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，让学生在接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，传承民族文化是教育的使命，学会用英语介绍中华民族的优秀文化传统。
在六年级上册第三单元Read and write中有关于吴亦凡一家过中秋节的短文，那篇英语短文中family单词拆解了一首诗，那节课我让学生用中英文进行诗歌演讲比赛，课堂上孩子们上的特别愉快，学生争先恐后的上台，有一个人朗诵的，两个人朗诵的，还有多人组合，学生就像开演唱会一样开心。那天课后我让学生写了一篇有关中秋节的作文，就是学习比较差的学生也能从那篇文章中找出重点句型改写成自己的句子，也许是得益于我随机请学生上台表演的原因。
英语学科核心素养要求培养学生的文化品格。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，旨在培养学生的跨文化交际能力，把中国传统文化精髓推向世界。
三、结语
作为农村小学的英语老师中我们清楚地知道，我们的孩子在学习英语的起跑线上落后于城市的孩子很多，学生的读写能力和习惯普遍较差，我们要结合学生的特点和要求，结合当地的经济状况因地制宜的组织学生进行英语方面的活动，让孩子们乐于参加，通过体验和实践培养学生英语阅读兴趣从而提高學生课内外的自主阅读能力，达到以读促写的目的。
参考文献：
[1]义务教育课程标准（2011年版）[M].中华人民共和国教育部制定.
[2]张萍.直面核心素养，创设灵动课堂—基于核心素养下的小学英语课堂教学探索[J].校园英语，2017（14）：153.