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【摘要】在英语阅读教学活动的开展中，教师首先要关注学生的英语单词的积累，这样才能够让学生从多个角度中进行整体性的深度分析，而且能够让学生的英语思维变得更加的活跃，因为学生在面对英语文章内容的时候，往往会缺乏深度的分析和思考，这是因为学生对于文章单词的掌握丰富度是不够的，而且因为阅读教学活动的设计也并没有太多的趣味性，所以这样就会容易导致学生失去阅读的兴趣，在面临这些问题的时候，教师都需要想出具体的解决策略，因此，本文就初中英语故事类语篇深度阅读教学活动的设计，进行讨论，并提出指导建议。
【关键词】初中英语;故事类语篇;聚焦结构性;聚焦逻辑性;聚焦批判性;聚焦迁移性
在对于不同的语篇知识内容，都进行多维度和多视角的分析的前提下，教师才能够提高学生的整体性阅读能力，而且能够让学生从不同的阅读文章中，都可以锻炼自己的英语阅读水平，从而将阅读教学活动的设计变得更加的具有趣味性，能够让学生从碎片化形式化的阅读环境中，逐渐的寻找到适合自己的阅读方式，这样学生才能够真正的对于故事主题的意义，所以教师在对于不同的整体性阅读内容都进行合理探讨的前提下，才能够逐渐的让学生融入到阅读的环境中去，让学生的各项语言综合能力都可以得到有效的发展。
一、聚焦结构性，引导学生知识建构
教师在开展不同的文本类的深度阅读活动的时候，都需要帮助学生聚焦自己的思维逻辑结构，这样才能够对于不同的阅读教学活动的设计变得更加的优化，而且引导学生进行知识内容的系统化学习，能够帮助学生建立自己的语言思维逻辑，不断的提升学生对于知识内容的学习分析，才能够让学生对于英语文字的运用，有属于自己的语言学习的习惯。
例如，在教授学生学习“Computer！”这一章节内容时，在信息化的教学时代背景下，学生对于电脑的运用都是非常普遍的，而且教师在帮助学生对于不同的电脑都进行有效分析的过程中，才能够帮助学生聚焦自己阅读的结构性，这样不仅能够引导学生对于英语的语法知识内容进行结构性的构建，也可以促进学生对于英语知识内容进行系统化的学习，从而培养学生的各项语言表达能力，能够提高学生在课堂中的语言学习的水平，让学生能够真正的融入到课堂的学习氛围中来。
二、聚焦逻辑性，培育学生逻辑思维
教师在帮助学生聚焦自己的思维逻辑性的前提下，都可以培养学生的不同的语言观点的表达，在这个过程中教师都可以让学生的逻辑性变得更加的强烈，而且也能够让学生联系上下文的过程中逐渐的表达出自己对于英语观点的看法，所以教师在开展英语阅读活动的时候，都需要注重对于学生学习能力的培养。
例如，在教授学生学习“People and places！”这一章节内容时，让学生对于人类的发展水平进行合理讨论的前提下，能够得出不同的语言结论，所以教师在这个过程中都需要聚焦学生英语思维的逻辑性，这样才能够培养学生的逻輯性的思维能力。而且也能够让学生在文本阅读的过程中，不断的展示出自己的观点和看法，学生在对于英语文章内容进行合理阅读的过程中，教师都可以让学生进行不同音频的听取，这样能够提高学生的英语阅读语感，也能够让学生在这个过程中逐渐的发展自己对于知识内容的解读和分析，所以在这个前提下，教师都可以让学生对于不同名词的复数形式进行合理的掌握，从而不断的提升学生对于细节性问题的思考和探究。
三、聚焦批判性，引发学生深度思考
促进学生英语批判性学习思维的形成，才能让学生对于不同的深度思考的问题有一个良好的深入分析，这样才能够逐渐的让学生将英语文章中阅读所获得到的知识内容都与现实的环境进行有效的连接，从而创设不同的悬疑性的问题，能够让学生在参考和讨论的前提下，逐渐的寻找到问题解决的方案。
例如，在教授学生学习“Plans！”这一章节内容时，无论是英语中的学习计划还是其他学科科目中的学习计划，学生在制定的过程中都需要合理的调控自己对于时间的分配，这样才能够聚焦批判性学习思维的过程中，才能够引发学生进行深度的思考和探究，而且教师在提高学生对于英语思维的批判性能力的前提下，都需要让学生对于不同的文章内容进行合理的讨论和分析。这样才能够帮助学生掌握不同的英语理论知识，而且能够让学生对于英语语法都可以做到具体的分析和理解，在这个过程中教师都可以提升学生在课堂中的学习主动性，通过不同的文本类阅读内容的开展，能够让学生对于叙事性的文章内容都可以做到具体的解读。
四、聚焦迁移性，关注学生问题解决
再聚焦只是内容迁移性的教学模式下，教师都需要关注学生对于英语问题解决能力的发展，所以在这个过程中教师都可以将教学情景设置的更加具有导向性，这样才能够让学生在回答问题的过程中，不断的深入进行文本阅读的思考。
例如，在教授学生学习“Life in the future！”这一章节内容时，让学生对于未来的生活进行合理的探讨和想象，才能够提高学生的英语文章的阅读能力，因为未来的生活在具备科技性的时代下发生的转变一定是非常巨大的，所以教师在聚焦学生的迁移性观点的过程中，都需要关注学生对于问题的解决能力。因为在未来的时代下，虽然发展速度是比较快速的，但是也肯定会产生一些比较难以想象的问题，比如生态环境的破坏，比如人类生存环境的严峻性的，这些都是学生需要面临的思考问题，所以教师在让学生思考未来环境的过程中，都需要从自身所经历的问题进行合理的探讨，这样才能够不断的帮助学生提高自己对于英语语言文字的应用能力。
总而言之，分析学生对于英语阅读文章阅读的兴趣，才能够更好的开展不同的阅读教学活动，同时能够让学生在对于文章内容进行合理探究的过程中，不断的展示自己对于英语文章的阅读技巧，所以教师在这个过程中都需要与学生保持良好的沟通和交流，这样学生能够逐渐的分析自己对于文章结构逻辑的划分，而且也能够让学生在英语写作的前提下，将自己在阅读活动中所理解的阅读技巧都运用到自己的写作过程中来，所以教师是在开展英语和语文阅读的时候，都可以从趣味性的角度提高学生的阅读参与兴趣。
参考文献：
[1]潘慧辰.英语学科核心素养下的初中英语阅读教学[J].安徽文学（下半月），2018（10）：174-176+179.
[2]冷佳青.基于深度学习的初中英语阅读教学改进研究[J].现代教育科学，2017（10）：96-100.
【关键词】初中英语;故事类语篇;聚焦结构性;聚焦逻辑性;聚焦批判性;聚焦迁移性
在对于不同的语篇知识内容，都进行多维度和多视角的分析的前提下，教师才能够提高学生的整体性阅读能力，而且能够让学生从不同的阅读文章中，都可以锻炼自己的英语阅读水平，从而将阅读教学活动的设计变得更加的具有趣味性，能够让学生从碎片化形式化的阅读环境中，逐渐的寻找到适合自己的阅读方式，这样学生才能够真正的对于故事主题的意义，所以教师在对于不同的整体性阅读内容都进行合理探讨的前提下，才能够逐渐的让学生融入到阅读的环境中去，让学生的各项语言综合能力都可以得到有效的发展。
一、聚焦结构性，引导学生知识建构
教师在开展不同的文本类的深度阅读活动的时候，都需要帮助学生聚焦自己的思维逻辑结构，这样才能够对于不同的阅读教学活动的设计变得更加的优化，而且引导学生进行知识内容的系统化学习，能够帮助学生建立自己的语言思维逻辑，不断的提升学生对于知识内容的学习分析，才能够让学生对于英语文字的运用，有属于自己的语言学习的习惯。
例如，在教授学生学习“Computer！”这一章节内容时，在信息化的教学时代背景下，学生对于电脑的运用都是非常普遍的，而且教师在帮助学生对于不同的电脑都进行有效分析的过程中，才能够帮助学生聚焦自己阅读的结构性，这样不仅能够引导学生对于英语的语法知识内容进行结构性的构建，也可以促进学生对于英语知识内容进行系统化的学习，从而培养学生的各项语言表达能力，能够提高学生在课堂中的语言学习的水平，让学生能够真正的融入到课堂的学习氛围中来。
二、聚焦逻辑性，培育学生逻辑思维
教师在帮助学生聚焦自己的思维逻辑性的前提下，都可以培养学生的不同的语言观点的表达，在这个过程中教师都可以让学生的逻辑性变得更加的强烈，而且也能够让学生联系上下文的过程中逐渐的表达出自己对于英语观点的看法，所以教师在开展英语阅读活动的时候，都需要注重对于学生学习能力的培养。
例如，在教授学生学习“People and places！”这一章节内容时，让学生对于人类的发展水平进行合理讨论的前提下，能够得出不同的语言结论，所以教师在这个过程中都需要聚焦学生英语思维的逻辑性，这样才能够培养学生的逻輯性的思维能力。而且也能够让学生在文本阅读的过程中，不断的展示出自己的观点和看法，学生在对于英语文章内容进行合理阅读的过程中，教师都可以让学生进行不同音频的听取，这样能够提高学生的英语阅读语感，也能够让学生在这个过程中逐渐的发展自己对于知识内容的解读和分析，所以在这个前提下，教师都可以让学生对于不同名词的复数形式进行合理的掌握，从而不断的提升学生对于细节性问题的思考和探究。
三、聚焦批判性，引发学生深度思考
促进学生英语批判性学习思维的形成，才能让学生对于不同的深度思考的问题有一个良好的深入分析，这样才能够逐渐的让学生将英语文章中阅读所获得到的知识内容都与现实的环境进行有效的连接，从而创设不同的悬疑性的问题，能够让学生在参考和讨论的前提下，逐渐的寻找到问题解决的方案。
例如，在教授学生学习“Plans！”这一章节内容时，无论是英语中的学习计划还是其他学科科目中的学习计划，学生在制定的过程中都需要合理的调控自己对于时间的分配，这样才能够聚焦批判性学习思维的过程中，才能够引发学生进行深度的思考和探究，而且教师在提高学生对于英语思维的批判性能力的前提下，都需要让学生对于不同的文章内容进行合理的讨论和分析。这样才能够帮助学生掌握不同的英语理论知识，而且能够让学生对于英语语法都可以做到具体的分析和理解，在这个过程中教师都可以提升学生在课堂中的学习主动性，通过不同的文本类阅读内容的开展，能够让学生对于叙事性的文章内容都可以做到具体的解读。
四、聚焦迁移性，关注学生问题解决
再聚焦只是内容迁移性的教学模式下，教师都需要关注学生对于英语问题解决能力的发展，所以在这个过程中教师都可以将教学情景设置的更加具有导向性，这样才能够让学生在回答问题的过程中，不断的深入进行文本阅读的思考。
例如，在教授学生学习“Life in the future！”这一章节内容时，让学生对于未来的生活进行合理的探讨和想象，才能够提高学生的英语文章的阅读能力，因为未来的生活在具备科技性的时代下发生的转变一定是非常巨大的，所以教师在聚焦学生的迁移性观点的过程中，都需要关注学生对于问题的解决能力。因为在未来的时代下，虽然发展速度是比较快速的，但是也肯定会产生一些比较难以想象的问题，比如生态环境的破坏，比如人类生存环境的严峻性的，这些都是学生需要面临的思考问题，所以教师在让学生思考未来环境的过程中，都需要从自身所经历的问题进行合理的探讨，这样才能够不断的帮助学生提高自己对于英语语言文字的应用能力。
总而言之，分析学生对于英语阅读文章阅读的兴趣，才能够更好的开展不同的阅读教学活动，同时能够让学生在对于文章内容进行合理探究的过程中，不断的展示自己对于英语文章的阅读技巧，所以教师在这个过程中都需要与学生保持良好的沟通和交流，这样学生能够逐渐的分析自己对于文章结构逻辑的划分，而且也能够让学生在英语写作的前提下，将自己在阅读活动中所理解的阅读技巧都运用到自己的写作过程中来，所以教师是在开展英语和语文阅读的时候，都可以从趣味性的角度提高学生的阅读参与兴趣。
参考文献：
[1]潘慧辰.英语学科核心素养下的初中英语阅读教学[J].安徽文学（下半月），2018（10）：174-176+179.
[2]冷佳青.基于深度学习的初中英语阅读教学改进研究[J].现代教育科学，2017（10）：96-100.