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【摘要】由于目前小学生动手制作微课的能力还比较弱，专业微课的录制与制作花费时间长，软硬设备要求较高，加之小学生日常学习时间相对紧张，因此这里只探讨利用手机（或相机）搭配手机支架的简易微课录制方式下，如何激发小学生制作数学微课的兴趣。
【关键词】微课;微课讲解能力;学习能动性
一、因材施教，逐步提升学生的微课讲解能力
以新北师大版小学数学五年级上册《探索活动：三角形的面积》为例，五年级的学生有能力理解教科书中介绍的拼凑法、添补法，把三角形转化成我们曾经学过的平行四边形、长方形，从而探索出三角形的面积公式。但基础比较薄弱的学生，理解能力和表达能力相对较弱的话，教师可以允许他们“照本宣科”，用自己的语言把其中的一种或两种方法复述一遍，以达到自我预习的效果，同时能有效地训练语言表达能力;对于学习中等生，我们可以引导他们去思考转化前后的两种图形的高、底、面积的关系，再根据平行四边形或长方形的面积公式，顺势推导出三角形的面积公式，在这复杂的推导过程中，通过教师的点拨，尝试自学教材，提高自学能力;对于优等生，我们可以鼓励并引导他们进一步思考，两个相同的三角形的边具备什么特点，能利用拼凑法拼在一起转化成正方形，再思考推导出面积公式有什么特点。
学生的基础、知识水平不相同，我们无法要求每个层次的学生像教师一样把知识点讲清楚，过分要求是达不到我们的预期效果;我们也不能不作要求，我们要相信学生是有无限潜能，并且尽量给学生有自由发展的空间，这样，教师往往能收获惊喜。
二、激发内驱力，提升学生的学习能动性
1.争当小老师，促进自我学习成长
按照记忆活动的特点、加工形式和记忆内容保存时间的长短，我们的记忆系统可分为三种：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。其中短时记忆（保持1分钟以内）可以通过复述而变成长时记忆，部分瞬时记忆（保持0.25至2秒）也可以因为在人脑中留下深刻的印象变成长时记忆。当小老师的过程，就是借助微课的形式，把脑海中的短时记忆变成长时记忆，达到复习巩固的效果。
俗话说，要想给别人一滴水，自己就得有一桶水，所以要想当别人的“小老师”，上课时就应全神贯注听课，让自己对某个知识点或某些知识点有较清晰的理解，才能更顺畅自然地把知识传递给大家。这样一来，“小老师”们不仅要求自己要认真听课，也要在课后对短时记忆变成长时记忆，自我进行复习巩固。
2.争当小达人，体验动手操作带来的成就感
笔者在讲解新北师大版小学数学四年级上册第二单元《线与角》中，使用量角器画角是教学重难点。在新授课中，笔者利用微课小视频演示了画角的过程和方法，又利用量角器教具在黑板上示范画角，仍然发现有三分之一的同学在画角过程中不注重细节，导致误差较大。为了摸清并纠正每位同学画角的方法，我们班举行“画角小达人”的比赛，每位同学在规定的时间上传用量角器画50°角的小视频（2分钟以内），并评选出前三名的同学获得奖励。
在这个比赛中，学生能看到教师给予每个视频的评价，借鉴别人的经验，可录制第二次、第三次......在大家争先恐后的比赛中，学生们实实在在地掌握了用量角器画角的方法，也对画角的一些细节更为注重，如：要使用铅笔作图;量角器不透明，会影响画图的准确性;量角器不合格，中心点太粗，容易造成误差大;先画了一条直线后，要马上在一端点上“端点”变成射线，方便对准量角器的中心点......更值得一提的是，只有一个同学把50°的角画成130°的角时（这是易错点），我适时引导：不要直接去找50°，要先找到射线所对的0°，再慢慢“走”到50°。感谢这些小“错误”，比教师在课堂上讲解1000遍奏效得多，也同时让学生领悟到一个道理：细节决定成败！
3.争当数学小学霸，激发新的思考能源
我们可以鼓励学生去思考、探讨自己遇到的难度或感兴趣的知识点，巧妙利用课外数学知识，通过微课的方式让大家见识一下丰富多彩的数学世界。
比如，“大于180°且小于360°的角叫什么角？”“认识更大的数时，我通过网络搜索知道科学计数法可以表示更复杂的数”“‘一尺之锤，日取其半，万世不竭’真的截不完吗？”“求三角形内角和是180°的方法有哪些？”......学生的想法或问题常常超乎我们想象，我们不能把未来的“爱因斯坦”扼杀在摇篮里，而是鼓励他们不断思考、尽可能寻找答案，在微课中分享自己的学习心得体会，让思考的闪闪星光点亮知识的海洋。
4.争创数学小团队，体验共同学习的乐趣
我们可以鼓励学生自由组队，队员人数三到五人以内，为相同的题目，分工合作，共同制作一节微课。队员们推选出一名队长，教师组织引导各个团队取队名、喊口号，明确分工，让每个成员都参与到微课制作中，提升团队凝聚力和认同感。
以新北师大版小学数学六年级上册《圆的认识（一）》为例，明确团队三人分工，甲队员负责画圆和总结画圆的方法步骤，乙队员负责介绍圆心、半径、直径及其特点，丙队员负责寻找生活中哪些物体的形状是圆的和它们是怎样利用圆的特点。
三、多方平台，创造更广阔的空间
让小学生微课的制作，关键不在结果，而是过程。在制作数学微课中，利用简单的手机（或相机）、支架，还有学生的用心，可以制作出丰富多彩的微课视频。
笔者充分利用各种平台和网络资源，鼓励学生积极参与到数学微课制作中。在家校交流群上，學生可以把自己录制的预习微课发布到群上，大家互相探讨学习;在笔者创建的公众订阅号上，会定期发布学生的优质微课，让更多人认识班上的学习“小明星”;在一些比较热门的手机app里，会分享小团队制作的微课视频或者小学霸们录制的奇思妙想的数学小微课，这是学生最引以为傲的事情……
制作微课这件事看起来很简单，但是让学生喜欢上并坚持下来是具有一定难度的，所以需要教师适时引导并不断鼓励，不断提高制作微课水平和数学学习能力，激发学生的学习热情，让制作微课真正成为学生一项实用的技能。
【关键词】微课;微课讲解能力;学习能动性
一、因材施教，逐步提升学生的微课讲解能力
以新北师大版小学数学五年级上册《探索活动：三角形的面积》为例，五年级的学生有能力理解教科书中介绍的拼凑法、添补法，把三角形转化成我们曾经学过的平行四边形、长方形，从而探索出三角形的面积公式。但基础比较薄弱的学生，理解能力和表达能力相对较弱的话，教师可以允许他们“照本宣科”，用自己的语言把其中的一种或两种方法复述一遍，以达到自我预习的效果，同时能有效地训练语言表达能力;对于学习中等生，我们可以引导他们去思考转化前后的两种图形的高、底、面积的关系，再根据平行四边形或长方形的面积公式，顺势推导出三角形的面积公式，在这复杂的推导过程中，通过教师的点拨，尝试自学教材，提高自学能力;对于优等生，我们可以鼓励并引导他们进一步思考，两个相同的三角形的边具备什么特点，能利用拼凑法拼在一起转化成正方形，再思考推导出面积公式有什么特点。
学生的基础、知识水平不相同，我们无法要求每个层次的学生像教师一样把知识点讲清楚，过分要求是达不到我们的预期效果;我们也不能不作要求，我们要相信学生是有无限潜能，并且尽量给学生有自由发展的空间，这样，教师往往能收获惊喜。
二、激发内驱力，提升学生的学习能动性
1.争当小老师，促进自我学习成长
按照记忆活动的特点、加工形式和记忆内容保存时间的长短，我们的记忆系统可分为三种：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。其中短时记忆（保持1分钟以内）可以通过复述而变成长时记忆，部分瞬时记忆（保持0.25至2秒）也可以因为在人脑中留下深刻的印象变成长时记忆。当小老师的过程，就是借助微课的形式，把脑海中的短时记忆变成长时记忆，达到复习巩固的效果。
俗话说，要想给别人一滴水，自己就得有一桶水，所以要想当别人的“小老师”，上课时就应全神贯注听课，让自己对某个知识点或某些知识点有较清晰的理解，才能更顺畅自然地把知识传递给大家。这样一来，“小老师”们不仅要求自己要认真听课，也要在课后对短时记忆变成长时记忆，自我进行复习巩固。
2.争当小达人，体验动手操作带来的成就感
笔者在讲解新北师大版小学数学四年级上册第二单元《线与角》中，使用量角器画角是教学重难点。在新授课中，笔者利用微课小视频演示了画角的过程和方法，又利用量角器教具在黑板上示范画角，仍然发现有三分之一的同学在画角过程中不注重细节，导致误差较大。为了摸清并纠正每位同学画角的方法，我们班举行“画角小达人”的比赛，每位同学在规定的时间上传用量角器画50°角的小视频（2分钟以内），并评选出前三名的同学获得奖励。
在这个比赛中，学生能看到教师给予每个视频的评价，借鉴别人的经验，可录制第二次、第三次......在大家争先恐后的比赛中，学生们实实在在地掌握了用量角器画角的方法，也对画角的一些细节更为注重，如：要使用铅笔作图;量角器不透明，会影响画图的准确性;量角器不合格，中心点太粗，容易造成误差大;先画了一条直线后，要马上在一端点上“端点”变成射线，方便对准量角器的中心点......更值得一提的是，只有一个同学把50°的角画成130°的角时（这是易错点），我适时引导：不要直接去找50°，要先找到射线所对的0°，再慢慢“走”到50°。感谢这些小“错误”，比教师在课堂上讲解1000遍奏效得多，也同时让学生领悟到一个道理：细节决定成败！
3.争当数学小学霸，激发新的思考能源
我们可以鼓励学生去思考、探讨自己遇到的难度或感兴趣的知识点，巧妙利用课外数学知识，通过微课的方式让大家见识一下丰富多彩的数学世界。
比如，“大于180°且小于360°的角叫什么角？”“认识更大的数时，我通过网络搜索知道科学计数法可以表示更复杂的数”“‘一尺之锤，日取其半，万世不竭’真的截不完吗？”“求三角形内角和是180°的方法有哪些？”......学生的想法或问题常常超乎我们想象，我们不能把未来的“爱因斯坦”扼杀在摇篮里，而是鼓励他们不断思考、尽可能寻找答案，在微课中分享自己的学习心得体会，让思考的闪闪星光点亮知识的海洋。
4.争创数学小团队，体验共同学习的乐趣
我们可以鼓励学生自由组队，队员人数三到五人以内，为相同的题目，分工合作，共同制作一节微课。队员们推选出一名队长，教师组织引导各个团队取队名、喊口号，明确分工，让每个成员都参与到微课制作中，提升团队凝聚力和认同感。
以新北师大版小学数学六年级上册《圆的认识（一）》为例，明确团队三人分工，甲队员负责画圆和总结画圆的方法步骤，乙队员负责介绍圆心、半径、直径及其特点，丙队员负责寻找生活中哪些物体的形状是圆的和它们是怎样利用圆的特点。
三、多方平台，创造更广阔的空间
让小学生微课的制作，关键不在结果，而是过程。在制作数学微课中，利用简单的手机（或相机）、支架，还有学生的用心，可以制作出丰富多彩的微课视频。
笔者充分利用各种平台和网络资源，鼓励学生积极参与到数学微课制作中。在家校交流群上，學生可以把自己录制的预习微课发布到群上，大家互相探讨学习;在笔者创建的公众订阅号上，会定期发布学生的优质微课，让更多人认识班上的学习“小明星”;在一些比较热门的手机app里，会分享小团队制作的微课视频或者小学霸们录制的奇思妙想的数学小微课，这是学生最引以为傲的事情……
制作微课这件事看起来很简单，但是让学生喜欢上并坚持下来是具有一定难度的，所以需要教师适时引导并不断鼓励，不断提高制作微课水平和数学学习能力，激发学生的学习热情，让制作微课真正成为学生一项实用的技能。