学生是语文课堂学习的主体，教师是课堂活动的组织者和引导者，这是新课程的核心理念，也是语文教学所必须遵循的基本原则。只有让学生成为课堂学习的主人，阅读教学课堂才能顺利进行，才能构建本真课堂，促进教学效果提升。
　　一、阅读教学本真课堂需要妥善处理好教与学之间的关系
　　阅读课堂教学中，教师走下讲台，变课堂教学的霸主为课堂教学的组织者、引导者、参与者。学生则逐渐迈进课堂主人的行列，成为学习的主动者。然而，这是否意味着学生在阅读教学中完全是自主学习？是否意味着教学中，必须打乱以前那种菜行子位置排列的顺序，笔者以为不然。如果在阅读教学中完全赖于学生的自主学习，离开教师的点拨和引领，那么阅读教学还要老师去干什么？因此，阅读教学的本真课堂不完全是学生自主学习，而是教师与学生高度融洽、和谐的自主。课堂教学本真要求教师去妥善处理教学与学生主动学习之间的关系，因此在平时阅读课堂教学中，应该多让学生主动探究，多让学生进行自主性阅读，更好领悟阅读内容。
　　二、阅读教学本真课堂需要妥善处理鉴赏与创新之间的关系
　　实施新课程改革标准以来，人们对文本的阅读开始向更为理想的层面迈进，人们在探索如何促进小学生阅读教材文本内容创新时，业已获取一定意义上的感悟与成果。阅读教学课堂上经常会出现“冰雪融化后是春天”的喜人局面。但我们仍然发现存在一些缺陷与不足，首先是，学生阅读感悟为了所谓的创新而舍本求末，根本还没有解决“本”的问题，就比较麻木地求“末”，结果是“本”的问题没有解决好，“末”的问题又根本得不到基本意义上的解决，学生阅读仍然处于囫囵吞枣的境地，不利于提高阅读教学效果。其次是本末倒置，好端端的一则故事，其感染力是那样的强，只要学生进行认真阅读，故事的感染效果就能够凸显出来。如果还来个不具现实意义的创新阅读鉴赏与引导，这样会严重浪费学生阅读教材文本的时间。因此，在平时阅读教学课堂中，为体现一定意义上的本真，笔者都认真思考鉴赏与创新的关系，并采取措施妥善处理。譬如，教学《给家乡孩子的信》时，这是一部体现巴金先生对下一代亲切关怀的信，应当说巴金对家乡孩子的关怀，学生完全可以从先生百忙中给学生的回信以及言真意切的信函内容中可以感悟到，学生只要将全文做一定的朗读就可以解决，不需要再去考虑学生的创新阅读。但作品中具有比较深刻内涵的语句，必须让学生咀嚼咀嚼，否则不会产生创新以及深刻感悟的效果。由此，笔者就做出这样的处理，为引导学生进行创新阅读，在前置性学习时，让学生先阅读课后的“作家卡片”，并要求学生走进图书室，阅读巴金先生的相关作品。这样使巴金的信函和巴金的作品、巴金的为人“浑然一体”，使学生对巴金信中的“我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献，而不在于享受”等句子的真正内涵，一定程度上起到了创新感悟和创新阅读的效果。
　　三、阅读教学本真课堂需要妥善处理自主与合作之间的关系
　　基础教育课程教学改革的推进，让学生的学习方式也得到根本改善。作为教师，必须最大化的让学生获取探究学习效果，追求学生合作学习优化。应该来说，合作学习在一定意义上促进了学生阅读创新、思维品质优化、思维能力增强。但我们也必须冷静思考：小学生的阅读感悟是否完全需要合作学习？小学生阅读学习的合作是否应当在课堂上得到体现？为了学生的合作，是否需要完全摒弃小学生的独立学习？如何妥善处理自主与合作之间的关系？这些问题比较复杂，任意去肯定或否定都不是科学的。笔者认为，小学语文阅读教学过程中，小学生的阅读感悟需要学生自主与合作比翼齐飞，促进二者有效融合，妥善处理二者之间的关系。作为任课老师，应当像刘欢所唱的那样：该出手时就出手。需要学生自主、独立去感悟的，让学生去高度自主。需学生合作的，就毫不犹豫地让学生合作。
　　譬如，教学《鞋匠的儿子》时，笔者没有让学生去全部合作学习课文内容，而是有重点的组织学生合作探求。林肯出身卑微，可两度成为美国总统且深受人们爱戴，这是为什么？教学时，让学生从文章字里行间去合作寻找答案，让学生从自己能够寻找到的资料中寻找答案，更为重要的是，让学生进行演讲，以“我眼中的林肯”为题，在学生掌握大量的林肯小故事的前提下，举行小型研究会。在每位同学比较精彩的演讲中，学生的眼睛灿烂了许多许多。同学们比较深刻地体悟到：林肯两度成为美国总统是伟大的，他的伟大不仅建立在维护国家统一的基础上，更是他自身独特的精神力量和伟大的人格魅力所致。
　　于美俊，教师，现居江苏如皋。