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一、设计背景：
学生的课外阅读存在着比较严重的问题：一是没有尝到阅读的乐趣，不想读。于是，被其他的媒体夺去了几乎所有的课外学习时间。二是拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊读了，也没有收获，不会读。三是不能读。一来没有书读，家中没有藏书，或者没有合适的书。
没有课外书或没有时间，当然就不能读，而学习的兴趣与方法正是从学习中得到的，不学习，又如何能得到学习的兴趣呢?于是不会读，不想读。反过来，如果真有了兴趣，他会想方设法借书阅读，挤时间读，就会读得津津有味，读得忘乎一切。而学生家庭藏书量甚微，阅读资源匮乏，也在很大程度上制约着学生的课外阅读。
实践使我们认识到，学生学习语文其实有两本“教科书”：一是语文教科书；二是生活教科书，它由家庭影响、社会实践和大众传播媒介等组合而成。
二、目标内容：
新课程标准修订稿对其高年级学生提出如下要求：(1)解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等渠道和其他学科知识获取资料，写出简单的研究报告。(2)策划校园活动，对所策划的主题进行讨论和分析，写出简单的活动计划和活动总结。(3)对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、辩论、专题演讲。(4)了解查找资料、应用资料的一些基本方法。
三、具体措施
(一)以课本知识为出发点，激发学生阅读兴趣。
新课程强调要面向生活、面向社会，强调学科知识之间的沟通与综合。以课本知识为出发点，结合文章体裁的多样性和知识面的广泛综合性，从多层次、多角度作好课外阅读指导。在指导过程中应遵循“循序渐进”的原则，长此以往，必定会使学生养成主动阅读、乐于阅读的习惯和兴趣。
(二)利用现有读物指导精读。
新课程强调要培养学生的创新精神与实践能力，这要求学生能把课内所掌握的阅读技巧内化为自己的能力，利用现有的读物互相转阅，在此过程中，教师要在处理好学生自主与教师指导两者关系的基础上进行引导：①指导学生合理安排读书时间，每天不少于1小时，②教给学生一般的读书程序，③提出读书要求，调动学生在阅读过程中运用多种感官，使阅读效果达到最佳状态。
(三)以学校为主阵地，创设阅读条件。
教师要在班上大造舆论，宣讲读课外书的好处，讲述各种名人读书的故事，布置环境，对于认真读课外书的同学不惜赞语，给予一定的读书时间，甚至不惜用课上的时间开展课外的阅读，使读书的风气首先形成于课内，然后延伸到课外。开展读书的交流活动，重视平时与学生的交谈，从谈话中倡导读书，了解学生阅读情况。
教师的阅读情感对于学生也是一种良好的阅读榜样。我们要以入神人情的阅读为学生们作出榜样，手捧一卷，沉浸其中，读到得意处，有时会情不自禁地笑出声来。学生从中体会到读书之乐、之趣，从而点燃起阅读的情感之火。
从读书内容到读书方法上进行引导点拨。要进行新书介绍，推荐好书；同学之间交流各自所读之书，要求学生互相交流所读的文章，读到好文章，要向大家推荐，有好的片断，就在课堂上朗读，做到奇文共赏，疑义同析，情感在其中交流，方法渗透其中，读书的氛围形成。
(四)利用现代化媒体渠道开展阅读。
信息的来源渠道越来越广泛，教师应指导学生运用现代化媒体渠道进行信息即知识的涉取。我们要引导学生对信息进行鉴别、筛选、分析、判断，自觉抵制和消除垃圾信息的干扰和侵蚀。结合主题队会开展讨论会，发表看法。
四、研究方法：
(一)理论思考
反思现实中的语文课外作业，仍形式单调乏味，不利于培养学生的创新精神和语文实践能力。
我们在布置语文课外作业时，要布置一些具有时代性作业，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动。
力求拓宽语文学习的内容。如根据同一篇课文让学生用自己喜爱的活动来表现。
改变学生的学习方式。语文实践性课外作业的布置可以让学生自行确定活动主题，自己探索实践途径。学生选择自己喜爱的学习方式去实践、探索，激活知识储备，尝试相关知识的综合运用，培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。
(二)注重活动形式，突出多样性
采取阅读积累、口语交际、才艺展示、情境体验等多种方法。可要求学生准备摘抄本，摘抄优美的词句、段落，也可以用剪贴的形式进行专题积累；布置一些口语交际的训练内容，每天晚上鼓励学生向父母说一说自己在学校的学习收获或喜怒哀乐，主动和家长交谈，谈历史、谈时事、谈理想、谈生活；给语文课本上的某篇课文配上插图，自己设计、撰稿、排版，办一份主题鲜明的家庭小报，给家长即兴朗诵一首诗歌等；体验父母如何做家务活的，为父母烧一餐可口的饭菜等。
(三)合理评价学习，突出科学性
1、让学生积极参加学校组织的各项活动，各尽所能，各展所长，可以从另一个侧面了解学生完成课外作业的情况。
2、让学生相互学习，取长补短，进而达到评价目标。如让学生通过竞赛的方式来检查课外阅读积累的成语情况；有的学生滔滔不绝，胸藏万汇凭吞吐，而有的学生相形见绌，在竞赛中学生便能找到差距，进而形成一种比学赶超的学习氛围。
3、让学生都能步人“初次成功——获得初步的成功体验——自信心增强——产生较高的成就动机——获得较大成功——获得较深刻的成功体验——自信心进一步增强”的良性循环，让每一个学生都体验成功的快乐，从而带着对学习的浓厚乐趣和自信去进行新的学习。
五、预期效果：
本方案从学生的角度出发，立足于提高学生作业质量，在传统的作业指导的基础上，关注学生的主体体验。
这一设计方案，通过开展改变作业形式的活动，可以让小学生能够阅读大量的课外读物，培养小学生课外阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，了解知识，掌握知识，提高综合素质。广泛阅读，储存大量的知识信息，就一定能够提高学生的写作水平和综合能力，就一定能够达到提高小学生语文综合素质的目的。这正是教学所希望达到的效果。
学生的课外阅读存在着比较严重的问题：一是没有尝到阅读的乐趣，不想读。于是，被其他的媒体夺去了几乎所有的课外学习时间。二是拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊读了，也没有收获，不会读。三是不能读。一来没有书读，家中没有藏书，或者没有合适的书。
没有课外书或没有时间，当然就不能读，而学习的兴趣与方法正是从学习中得到的，不学习，又如何能得到学习的兴趣呢?于是不会读，不想读。反过来，如果真有了兴趣，他会想方设法借书阅读，挤时间读，就会读得津津有味，读得忘乎一切。而学生家庭藏书量甚微，阅读资源匮乏，也在很大程度上制约着学生的课外阅读。
实践使我们认识到，学生学习语文其实有两本“教科书”：一是语文教科书；二是生活教科书，它由家庭影响、社会实践和大众传播媒介等组合而成。
二、目标内容：
新课程标准修订稿对其高年级学生提出如下要求：(1)解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等渠道和其他学科知识获取资料，写出简单的研究报告。(2)策划校园活动，对所策划的主题进行讨论和分析，写出简单的活动计划和活动总结。(3)对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、辩论、专题演讲。(4)了解查找资料、应用资料的一些基本方法。
三、具体措施
(一)以课本知识为出发点，激发学生阅读兴趣。
新课程强调要面向生活、面向社会，强调学科知识之间的沟通与综合。以课本知识为出发点，结合文章体裁的多样性和知识面的广泛综合性，从多层次、多角度作好课外阅读指导。在指导过程中应遵循“循序渐进”的原则，长此以往，必定会使学生养成主动阅读、乐于阅读的习惯和兴趣。
(二)利用现有读物指导精读。
新课程强调要培养学生的创新精神与实践能力，这要求学生能把课内所掌握的阅读技巧内化为自己的能力，利用现有的读物互相转阅，在此过程中，教师要在处理好学生自主与教师指导两者关系的基础上进行引导：①指导学生合理安排读书时间，每天不少于1小时，②教给学生一般的读书程序，③提出读书要求，调动学生在阅读过程中运用多种感官，使阅读效果达到最佳状态。
(三)以学校为主阵地，创设阅读条件。
教师要在班上大造舆论，宣讲读课外书的好处，讲述各种名人读书的故事，布置环境，对于认真读课外书的同学不惜赞语，给予一定的读书时间，甚至不惜用课上的时间开展课外的阅读，使读书的风气首先形成于课内，然后延伸到课外。开展读书的交流活动，重视平时与学生的交谈，从谈话中倡导读书，了解学生阅读情况。
教师的阅读情感对于学生也是一种良好的阅读榜样。我们要以入神人情的阅读为学生们作出榜样，手捧一卷，沉浸其中，读到得意处，有时会情不自禁地笑出声来。学生从中体会到读书之乐、之趣，从而点燃起阅读的情感之火。
从读书内容到读书方法上进行引导点拨。要进行新书介绍，推荐好书；同学之间交流各自所读之书，要求学生互相交流所读的文章，读到好文章，要向大家推荐，有好的片断，就在课堂上朗读，做到奇文共赏，疑义同析，情感在其中交流，方法渗透其中，读书的氛围形成。
(四)利用现代化媒体渠道开展阅读。
信息的来源渠道越来越广泛，教师应指导学生运用现代化媒体渠道进行信息即知识的涉取。我们要引导学生对信息进行鉴别、筛选、分析、判断，自觉抵制和消除垃圾信息的干扰和侵蚀。结合主题队会开展讨论会，发表看法。
四、研究方法：
(一)理论思考
反思现实中的语文课外作业，仍形式单调乏味，不利于培养学生的创新精神和语文实践能力。
我们在布置语文课外作业时，要布置一些具有时代性作业，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动。
力求拓宽语文学习的内容。如根据同一篇课文让学生用自己喜爱的活动来表现。
改变学生的学习方式。语文实践性课外作业的布置可以让学生自行确定活动主题，自己探索实践途径。学生选择自己喜爱的学习方式去实践、探索，激活知识储备，尝试相关知识的综合运用，培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。
(二)注重活动形式，突出多样性
采取阅读积累、口语交际、才艺展示、情境体验等多种方法。可要求学生准备摘抄本，摘抄优美的词句、段落，也可以用剪贴的形式进行专题积累；布置一些口语交际的训练内容，每天晚上鼓励学生向父母说一说自己在学校的学习收获或喜怒哀乐，主动和家长交谈，谈历史、谈时事、谈理想、谈生活；给语文课本上的某篇课文配上插图，自己设计、撰稿、排版，办一份主题鲜明的家庭小报，给家长即兴朗诵一首诗歌等；体验父母如何做家务活的，为父母烧一餐可口的饭菜等。
(三)合理评价学习，突出科学性
1、让学生积极参加学校组织的各项活动，各尽所能，各展所长，可以从另一个侧面了解学生完成课外作业的情况。
2、让学生相互学习，取长补短，进而达到评价目标。如让学生通过竞赛的方式来检查课外阅读积累的成语情况；有的学生滔滔不绝，胸藏万汇凭吞吐，而有的学生相形见绌，在竞赛中学生便能找到差距，进而形成一种比学赶超的学习氛围。
3、让学生都能步人“初次成功——获得初步的成功体验——自信心增强——产生较高的成就动机——获得较大成功——获得较深刻的成功体验——自信心进一步增强”的良性循环，让每一个学生都体验成功的快乐，从而带着对学习的浓厚乐趣和自信去进行新的学习。
五、预期效果：
本方案从学生的角度出发，立足于提高学生作业质量，在传统的作业指导的基础上，关注学生的主体体验。
这一设计方案，通过开展改变作业形式的活动，可以让小学生能够阅读大量的课外读物，培养小学生课外阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，了解知识，掌握知识，提高综合素质。广泛阅读，储存大量的知识信息，就一定能够提高学生的写作水平和综合能力，就一定能够达到提高小学生语文综合素质的目的。这正是教学所希望达到的效果。