论文部分内容阅读
摘 要：被动阅读是当前初中阅读教学中面临的一大难题，直接影响了学生的阅读能力的提高，限制了学生综合语言运用能力的提升。随着初中英语新课程标准的全面落实，初中英语阅读教学目标更加明确。培养与提高学生的英语阅读素养，是新课程标准对当代初中英语教育工作者提出的新要求。用全新的教学方法引导学生迈好从阅读到悦读的步伐，提高学生的英语阅读素养，是推动英语教学改革的关键。
关键词：阅读；悦读；阅读能力
在初中英语教学中，阅读几乎是一种“苦读”，学生对英语阅读材料兴致不高，不会阅读、害怕阅读，尤其是后进生对英语阅读更是有一种本能的抵触心理，学生既没有良好的英语阅读习惯，也缺乏一定的英语阅读能力。贾冠杰在《外语教育心理学》中说：“传统意义上的阅读一般有两个目的，一是给人们带来外语知识、文化知识和思想，二是给人们带来乐趣。”。罗伊·兰德也说：“阅读是永恒的乐趣，阅读的快乐不在于人家告诉你什么，而是你在其中获得了什么。”“悦读”是英语阅读教学的一种较高境界，是指在教师指导下。学生带着愉悦的心情去阅读。同时能产生快乐与满足感的英语教学实践活动。这里的“悦读”有两层含义：一是指阅读者怀着愉悦的心情去阅读。二是指阅读者在阅读之后能产生满足感和成就感。阅读是阅读教学的基础和主线，“愉悦”是阅读教学的灵魂和体验。“悦读”教学是指在阅读课堂教学中运用问题导读、技巧渗透、朗读指导和情感体验的方法。
一、“悦读 ”引入，创设 “悦读”情境，营造“悦读”氛围
浓厚的阅读兴趣是学生“悦读”的根本保证。“兴趣比知识更重要”，在初中英语阅读教学中，教师必须最大限度地激发学生的阅读积极性。众所周知，阅读能力直接受到阅读兴趣的影响。
1、问题导入引起“悦读”
问题导入的方法最为直接和简便，它可以是师生，也可以是生生之间的问答。它不仅能帮助学生复习和巩固旧知，还能引导学生去探求新知，寻找新问题的方法和途径。
2、故事导入激发“悦读”
故事导入法既可以有效地吸引学生的注意力，自然导入新课，又能培养学生丰富的想象力，激发学生学习的动机。在英语阅读课上挖掘学生的阅读兴奋点就能最大程度地调动学生学习的积极性，使学生的神经处于兴奋状态，调整到英语学习的最佳状态，从而轻松、愉快的获取知识。
3、情境导入生发 “悦读”
教师从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习。几乎每篇阅读课文都可以创设一个生动的情境，给学生创设身临其境的感觉，自然引发学生的阅读欲望，变阅读为“悦读”。
二、精心设计“悦读”活动，让学生学会“悦读”
1、预测。预测是提升阅读兴趣的重要组成部分，在預测环节，教师通过有效地提示，帮助学生作出切合语篇意义的预测，学生可根据图片或背景预测语篇的主要内容或可能用到的词汇，从而激发学生的阅读热情和兴趣，变阅读为“悦读”。
2、听读。在预测的基础上进行听读，听读的活动让学生整体感知文本的意义。在听读活动时，我会出示一些听读的方法，如：听较长内容时，注意关键信息，忽略无关内容。
3、粗读。从此环节开始，要求学生打开英语书本，通过快速浏览文本，获取文章的主要信息。此活动指导学生在粗读环节，要抓住重要信息，通过整体理解为进一步阅读扫清障碍。
4、精读。精读是指在完成了以上环节后学生所进行的深入细致的阅读。给学生提供的阅读小贴士：当我们在阅读时，如果遇到不认识的新单词或短语，可以尝试根据上下文和语境推测词义。在这一环节循序渐进设计不同层次的阅读实践活动，让学生在获得关键信息的基础上，进一步深入开展阅读实践活动，对阅读内容进行信息的提取和转换，理解和感知。
三、合理拓宽“悦读”书源，让学生享受“悦读”
1、挖掘教材，课内拓展。在阅读教学中，教师应有意识地挖掘教材拓宽学生的阅读面。长此以往，不仅可以拓宽学生的阅读知识，开阔学生的阅读视野，也可帮助学生在阅读中了解中西方文化的差异，渗透跨文化意识。
2、精选材料，课外延伸。在深挖教材的基础上，精心挑选一些学生感兴趣的阅读材料，与教材内容整合，为学生提供更广阔的知识来源，拓宽阅读视野。通过这些阅读材料的补充，提升学生的阅读能力。阅读的过程是一个享受的过程，从阅读到“悦读”绝不是一蹴而就的，它需要一个长期复杂的学习和积累的过程。作为教师的我们，要不断在教学中探索，给予学生阅读的机会，点燃学生的阅读情趣，让学生真正体会到阅读的快乐。
总而言之，在今后的英语教学中，我将会进一步侧重于英语阅读课堂的评价改革，在个性化的评价改革的过程中，真正引导学生实现合作、互助，真正形成自主阅读、探索阅读快乐，真正实现从阅读到悦读，使得学生对于整个英语阅读教学产生兴趣和学的信心，培养良好的阅读习惯，为今后的发展奠定扎实稳固的基础。
参考文献
[1]《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月
[2]邹为诚。《基础英语教师如何在实施中成为研究者》。2005年第1期
（作者单位：浙江省金华开发区洋埠初中）
关键词：阅读；悦读；阅读能力
在初中英语教学中，阅读几乎是一种“苦读”，学生对英语阅读材料兴致不高，不会阅读、害怕阅读，尤其是后进生对英语阅读更是有一种本能的抵触心理，学生既没有良好的英语阅读习惯，也缺乏一定的英语阅读能力。贾冠杰在《外语教育心理学》中说：“传统意义上的阅读一般有两个目的，一是给人们带来外语知识、文化知识和思想，二是给人们带来乐趣。”。罗伊·兰德也说：“阅读是永恒的乐趣，阅读的快乐不在于人家告诉你什么，而是你在其中获得了什么。”“悦读”是英语阅读教学的一种较高境界，是指在教师指导下。学生带着愉悦的心情去阅读。同时能产生快乐与满足感的英语教学实践活动。这里的“悦读”有两层含义：一是指阅读者怀着愉悦的心情去阅读。二是指阅读者在阅读之后能产生满足感和成就感。阅读是阅读教学的基础和主线，“愉悦”是阅读教学的灵魂和体验。“悦读”教学是指在阅读课堂教学中运用问题导读、技巧渗透、朗读指导和情感体验的方法。
一、“悦读 ”引入，创设 “悦读”情境，营造“悦读”氛围
浓厚的阅读兴趣是学生“悦读”的根本保证。“兴趣比知识更重要”，在初中英语阅读教学中，教师必须最大限度地激发学生的阅读积极性。众所周知，阅读能力直接受到阅读兴趣的影响。
1、问题导入引起“悦读”
问题导入的方法最为直接和简便，它可以是师生，也可以是生生之间的问答。它不仅能帮助学生复习和巩固旧知，还能引导学生去探求新知，寻找新问题的方法和途径。
2、故事导入激发“悦读”
故事导入法既可以有效地吸引学生的注意力，自然导入新课，又能培养学生丰富的想象力，激发学生学习的动机。在英语阅读课上挖掘学生的阅读兴奋点就能最大程度地调动学生学习的积极性，使学生的神经处于兴奋状态，调整到英语学习的最佳状态，从而轻松、愉快的获取知识。
3、情境导入生发 “悦读”
教师从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习。几乎每篇阅读课文都可以创设一个生动的情境，给学生创设身临其境的感觉，自然引发学生的阅读欲望，变阅读为“悦读”。
二、精心设计“悦读”活动，让学生学会“悦读”
1、预测。预测是提升阅读兴趣的重要组成部分，在預测环节，教师通过有效地提示，帮助学生作出切合语篇意义的预测，学生可根据图片或背景预测语篇的主要内容或可能用到的词汇，从而激发学生的阅读热情和兴趣，变阅读为“悦读”。
2、听读。在预测的基础上进行听读，听读的活动让学生整体感知文本的意义。在听读活动时，我会出示一些听读的方法，如：听较长内容时，注意关键信息，忽略无关内容。
3、粗读。从此环节开始，要求学生打开英语书本，通过快速浏览文本，获取文章的主要信息。此活动指导学生在粗读环节，要抓住重要信息，通过整体理解为进一步阅读扫清障碍。
4、精读。精读是指在完成了以上环节后学生所进行的深入细致的阅读。给学生提供的阅读小贴士：当我们在阅读时，如果遇到不认识的新单词或短语，可以尝试根据上下文和语境推测词义。在这一环节循序渐进设计不同层次的阅读实践活动，让学生在获得关键信息的基础上，进一步深入开展阅读实践活动，对阅读内容进行信息的提取和转换，理解和感知。
三、合理拓宽“悦读”书源，让学生享受“悦读”
1、挖掘教材，课内拓展。在阅读教学中，教师应有意识地挖掘教材拓宽学生的阅读面。长此以往，不仅可以拓宽学生的阅读知识，开阔学生的阅读视野，也可帮助学生在阅读中了解中西方文化的差异，渗透跨文化意识。
2、精选材料，课外延伸。在深挖教材的基础上，精心挑选一些学生感兴趣的阅读材料，与教材内容整合，为学生提供更广阔的知识来源，拓宽阅读视野。通过这些阅读材料的补充，提升学生的阅读能力。阅读的过程是一个享受的过程，从阅读到“悦读”绝不是一蹴而就的，它需要一个长期复杂的学习和积累的过程。作为教师的我们，要不断在教学中探索，给予学生阅读的机会，点燃学生的阅读情趣，让学生真正体会到阅读的快乐。
总而言之，在今后的英语教学中，我将会进一步侧重于英语阅读课堂的评价改革，在个性化的评价改革的过程中，真正引导学生实现合作、互助，真正形成自主阅读、探索阅读快乐，真正实现从阅读到悦读，使得学生对于整个英语阅读教学产生兴趣和学的信心，培养良好的阅读习惯，为今后的发展奠定扎实稳固的基础。
参考文献
[1]《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月
[2]邹为诚。《基础英语教师如何在实施中成为研究者》。2005年第1期
（作者单位：浙江省金华开发区洋埠初中）