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摘 要： 在现今社会，创新起着决定性作用。在语文教学中，教师要努力解放学生的头脑、手、眼、嘴，解放他们逐渐被挤压的时间和空间，通过启发诱导，发展学生的创造性思维。用陶行知的创造教育思想作为指导，创新语文教学方式进行创新。
关键词： 陶行知 创造教育 语文教学
陶行知认为每个孩子都有创造力，而且各有所长，他们通力合作，将为我们创造出一个美好的未来。所以，教师要启发诱导，努力培养富有创新的人才。
陶行知在《创造的儿童教育》中这样说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。”这就是著名的“六个解放”。看到陶行知先生的“六大解放”，我才领悟到：真正的教育，不是把学生圈着学习，管得死死的，而是像飞在天空的风筝一样，自由地在蓝天翱翔。当然这个世界没有绝对的自由，在孩子没有完全具有明辨是非、判断对错的能力前，教师应该握住风筝上的绳子，一边悄悄地松放，一边紧紧地抓住，在老师的启发诱导下，让学生具备创造性思维。
一、解放学生的头脑，在自由中思考
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”因此，教师在课堂上应该以学生为主体。这种教学模式对教师的要求特别高，在自由的课堂中不可控的因素太多，不同的答案，各有各的想法；不同的思考方式，需要教师睿智、有效引导。要真正让学生成为课堂的主人，就要解放学生的大脑，解放学生的思维，让学生畅游在知识的海洋中。只有在自由的环境氛围里，才能迸射创新的火花。
语文学科具有人文性，很多问题的解读都是十分开放的，文章情感的理解都是通过自主朗读感悟出来的。填鸭式教学只能换来生硬的记忆，不会带来心灵的触动和共鸣。为了解放学生的思维，我在课堂上让学生通过朗读感悟，圈出关键词，做出标注，然后谈感受，最后带着感受读好这段话。如教授《天鹅的故事》一课时，对于本课的重点：感悟老天鹅的勇敢、献身精神，我没有帮学生找关键词，而是把主动权交给学生。本段的关键词非常明显，容易找到，所以对学生是一个很好的训练。学生大多能找到“像石头似的”、“重重地”、“腾空而起”，谈老天鹅将身体重重地扑打在厚厚的冰上的真实感受。即使有些学生感受得不到位，我也给予表扬，因为他们能讲出内心真实的想法就值得鼓励。这种鼓励和支持是让他们充分释放自己，大胆说出自己的真实想法，为以后更多创造性的行为做好铺垫。
二、解放他们的双手，在劳动中迸发创造
陶行知说：“行是知之始，知是行之成。”学完了《第一次抱母亲》，学生都感受到母亲的伟大。我们都希望我们的学生在生活中都是孝敬父母、懂得感恩的好孩子，正如陶行知先生所说：“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教，学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。”正好快到母亲节了，我启发学生为自己的妈妈准备一个惊喜。他们各有所长，每个人都拿出了十二分的认真为母亲准备节日礼物。有的孩子做了一张卡片，上面写了一首关于赞美母爱的小诗，用了很多的比喻，也将平时难以说出口的话含蓄地表达了出来。
三、解放学生的眼睛，在观察中创新
学生从婴儿就具备观察能力，他们看一遍就会做，他们模仿成人的一言一行，甚至不被大人察觉。他们雪亮的眼睛应该观察丰富的生活、充满奥秘的大自然。当春天刚来的时候，万物在一点点发生着变化，为了给学生观察春天的机会，吃完饭我带着学生到学校“找春”。学生惊喜地告诉我玉兰花已经开满了枝头，在阳光的照耀下，雪白雪白的，好看极了。有的疑惑不解地问我为什么有阳光的大地上小草已经探出嫩绿的小脑袋，而背阴的地方还是一片枯黄，一处地方却出现这样不同的风景。他们在观察中不断地思考，不断地记忆，也在不断地学习。
四、解放学生的嘴，在问中发展创造性思维
陶行知先生指出：“发明千千万，起点是一问。”问是创造性思维的开端，鼓励学生大胆问，并引导学生积极投身解开谜题的行动中，这是语文老师应该在课堂中努力践行的。
如教完《我不是最弱小的》一课，有学生提出疑问，一家四口：爸爸、妈妈、托利亚、萨沙在雨天传递雨衣的时候，跳过了托利亚，全文也没有对托利亚的任何描写，真奇怪。学生发现课文在叙述中缺漏了一人，并勇于提出来，激起讨论的热潮。当妈妈直接把雨衣给了萨沙的时候，她到底是怎样的心情和想法呢？学生各抒己见，后来他们结合课文插图微笑着的萨沙及故事“保护弱小”的主题，丰富托利亚这一人物，也在揣摩中深刻领悟文章的中心：“每个人都要保护比自己弱小的人。”
五、解放学生的空间，在舞台上获得乐趣
说到创新，离不开自由。一次与家长谈话，说到孩子跟家长要“自由”，家长很不能理解地一笑而过，而我却陷入深思。是的，我们的孩子在学校被各种作业束缚，没时间玩耍，在家里又要受到家长各种要求的压力，过多的干预，让他们极少有自由活动的时间，他们处在被驱赶着往前进的状态下，创造力一直被压抑。
四年级下册第三单元的课文非常具有特点，《三顾茅庐》、《祁黄羊》、《公仪休拒收礼物》，还有本单元练习中要求学生续写的《狐狸与乌鸦》，人物鲜明有特色，语言生动有趣，情节有吸引，很适合表演。于是我在班级举行了一次“课本剧大比拼”。先对学生进行分组，每组五人，组长上台抽签确定自己组的表演内容。表演开始了，我惊叹学生的心灵手巧，他们有的利用纸笔，为组员制作道具：扇子、胡子、刀、鱼……有的创造性地利用红领巾的角，将其系在下巴上，像极了胡子，有的特意穿身绿色，为自己这棵大树增添绿色，有的将故事重新解读，丰富故事的情节，有的创造性地添加语言、人物，赢得学生的阵阵掌声……在这一过程中，我看到了闪亮的东西，那就是创造力。
六、解放学生的时间，在缩短无用功中学习
时间弥足珍贵，而学生每天花大把的时间在应付考试上。要提高学生的学习效率，为他们的自由创造留足时间。老师深知学生最讨厌的事情——每天机械地抄抄抄、写写写。所以在作业布置上，我非常明确地提出写作业的目的，抄写是为记住，如果你已经记住某些词语，那么这些词语就可以不用抄。我曾经就遇到一个学生，她从开学就一直完成不了语文回家作业的抄写。我在课文里划了20个词语，每个词语抄写两遍，她觉得这个作业太枯燥，所以拒绝完成。在平时的默写中，我发现这个学生总是能默写全对。我开始质疑抄写的必要性。当然，有些学生记性不好，必须靠勤奋才能获得，而有些人擅长记却不擅长写，既然她已经掌握这些字词，又何必非让她抄写两遍呢？于是，我给她开了先例，只要她默写都能很好的话，每天的抄写只要一遍即可。一个学期下来，她的默写一直是错的很少。我惊讶于每个学生的不同，也想在创造性地布置作业上下工夫，提高他们的学习效率，节省他们在无用功上的时间，让更多的时间用在自己感兴趣的事情上。
陶行知的创造教育对现今的教育有着重要的影响和指导意义。为了开发学生的创造主动精神，教师要努力提高自己的各方面能力，在教学中努力为学生松绑，解放他们的头脑、双手、眼睛、嘴，给他们的学习和生活留出更多自由的时间和空间。我们更要解放自己的各种固有的观念，在转变中挖掘学生的创新潜能。在我们的启发诱导下，学生走上创新的道路，在自主学习中获得快乐，有所收获。
关键词： 陶行知 创造教育 语文教学
陶行知认为每个孩子都有创造力，而且各有所长，他们通力合作，将为我们创造出一个美好的未来。所以，教师要启发诱导，努力培养富有创新的人才。
陶行知在《创造的儿童教育》中这样说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。”这就是著名的“六个解放”。看到陶行知先生的“六大解放”，我才领悟到：真正的教育，不是把学生圈着学习，管得死死的，而是像飞在天空的风筝一样，自由地在蓝天翱翔。当然这个世界没有绝对的自由，在孩子没有完全具有明辨是非、判断对错的能力前，教师应该握住风筝上的绳子，一边悄悄地松放，一边紧紧地抓住，在老师的启发诱导下，让学生具备创造性思维。
一、解放学生的头脑，在自由中思考
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”因此，教师在课堂上应该以学生为主体。这种教学模式对教师的要求特别高，在自由的课堂中不可控的因素太多，不同的答案，各有各的想法；不同的思考方式，需要教师睿智、有效引导。要真正让学生成为课堂的主人，就要解放学生的大脑，解放学生的思维，让学生畅游在知识的海洋中。只有在自由的环境氛围里，才能迸射创新的火花。
语文学科具有人文性，很多问题的解读都是十分开放的，文章情感的理解都是通过自主朗读感悟出来的。填鸭式教学只能换来生硬的记忆，不会带来心灵的触动和共鸣。为了解放学生的思维，我在课堂上让学生通过朗读感悟，圈出关键词，做出标注，然后谈感受，最后带着感受读好这段话。如教授《天鹅的故事》一课时，对于本课的重点：感悟老天鹅的勇敢、献身精神，我没有帮学生找关键词，而是把主动权交给学生。本段的关键词非常明显，容易找到，所以对学生是一个很好的训练。学生大多能找到“像石头似的”、“重重地”、“腾空而起”，谈老天鹅将身体重重地扑打在厚厚的冰上的真实感受。即使有些学生感受得不到位，我也给予表扬，因为他们能讲出内心真实的想法就值得鼓励。这种鼓励和支持是让他们充分释放自己，大胆说出自己的真实想法，为以后更多创造性的行为做好铺垫。
二、解放他们的双手，在劳动中迸发创造
陶行知说：“行是知之始，知是行之成。”学完了《第一次抱母亲》，学生都感受到母亲的伟大。我们都希望我们的学生在生活中都是孝敬父母、懂得感恩的好孩子，正如陶行知先生所说：“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教，学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。”正好快到母亲节了，我启发学生为自己的妈妈准备一个惊喜。他们各有所长，每个人都拿出了十二分的认真为母亲准备节日礼物。有的孩子做了一张卡片，上面写了一首关于赞美母爱的小诗，用了很多的比喻，也将平时难以说出口的话含蓄地表达了出来。
三、解放学生的眼睛，在观察中创新
学生从婴儿就具备观察能力，他们看一遍就会做，他们模仿成人的一言一行，甚至不被大人察觉。他们雪亮的眼睛应该观察丰富的生活、充满奥秘的大自然。当春天刚来的时候，万物在一点点发生着变化，为了给学生观察春天的机会，吃完饭我带着学生到学校“找春”。学生惊喜地告诉我玉兰花已经开满了枝头，在阳光的照耀下，雪白雪白的，好看极了。有的疑惑不解地问我为什么有阳光的大地上小草已经探出嫩绿的小脑袋，而背阴的地方还是一片枯黄，一处地方却出现这样不同的风景。他们在观察中不断地思考，不断地记忆，也在不断地学习。
四、解放学生的嘴，在问中发展创造性思维
陶行知先生指出：“发明千千万，起点是一问。”问是创造性思维的开端，鼓励学生大胆问，并引导学生积极投身解开谜题的行动中，这是语文老师应该在课堂中努力践行的。
如教完《我不是最弱小的》一课，有学生提出疑问，一家四口：爸爸、妈妈、托利亚、萨沙在雨天传递雨衣的时候，跳过了托利亚，全文也没有对托利亚的任何描写，真奇怪。学生发现课文在叙述中缺漏了一人，并勇于提出来，激起讨论的热潮。当妈妈直接把雨衣给了萨沙的时候，她到底是怎样的心情和想法呢？学生各抒己见，后来他们结合课文插图微笑着的萨沙及故事“保护弱小”的主题，丰富托利亚这一人物，也在揣摩中深刻领悟文章的中心：“每个人都要保护比自己弱小的人。”
五、解放学生的空间，在舞台上获得乐趣
说到创新，离不开自由。一次与家长谈话，说到孩子跟家长要“自由”，家长很不能理解地一笑而过，而我却陷入深思。是的，我们的孩子在学校被各种作业束缚，没时间玩耍，在家里又要受到家长各种要求的压力，过多的干预，让他们极少有自由活动的时间，他们处在被驱赶着往前进的状态下，创造力一直被压抑。
四年级下册第三单元的课文非常具有特点，《三顾茅庐》、《祁黄羊》、《公仪休拒收礼物》，还有本单元练习中要求学生续写的《狐狸与乌鸦》，人物鲜明有特色，语言生动有趣，情节有吸引，很适合表演。于是我在班级举行了一次“课本剧大比拼”。先对学生进行分组，每组五人，组长上台抽签确定自己组的表演内容。表演开始了，我惊叹学生的心灵手巧，他们有的利用纸笔，为组员制作道具：扇子、胡子、刀、鱼……有的创造性地利用红领巾的角，将其系在下巴上，像极了胡子，有的特意穿身绿色，为自己这棵大树增添绿色，有的将故事重新解读，丰富故事的情节，有的创造性地添加语言、人物，赢得学生的阵阵掌声……在这一过程中，我看到了闪亮的东西，那就是创造力。
六、解放学生的时间，在缩短无用功中学习
时间弥足珍贵，而学生每天花大把的时间在应付考试上。要提高学生的学习效率，为他们的自由创造留足时间。老师深知学生最讨厌的事情——每天机械地抄抄抄、写写写。所以在作业布置上，我非常明确地提出写作业的目的，抄写是为记住，如果你已经记住某些词语，那么这些词语就可以不用抄。我曾经就遇到一个学生，她从开学就一直完成不了语文回家作业的抄写。我在课文里划了20个词语，每个词语抄写两遍，她觉得这个作业太枯燥，所以拒绝完成。在平时的默写中，我发现这个学生总是能默写全对。我开始质疑抄写的必要性。当然，有些学生记性不好，必须靠勤奋才能获得，而有些人擅长记却不擅长写，既然她已经掌握这些字词，又何必非让她抄写两遍呢？于是，我给她开了先例，只要她默写都能很好的话，每天的抄写只要一遍即可。一个学期下来，她的默写一直是错的很少。我惊讶于每个学生的不同，也想在创造性地布置作业上下工夫，提高他们的学习效率，节省他们在无用功上的时间，让更多的时间用在自己感兴趣的事情上。
陶行知的创造教育对现今的教育有着重要的影响和指导意义。为了开发学生的创造主动精神，教师要努力提高自己的各方面能力，在教学中努力为学生松绑，解放他们的头脑、双手、眼睛、嘴，给他们的学习和生活留出更多自由的时间和空间。我们更要解放自己的各种固有的观念，在转变中挖掘学生的创新潜能。在我们的启发诱导下，学生走上创新的道路，在自主学习中获得快乐，有所收获。