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【摘要】当前农村初中的语文课堂教学仍然没有走出机械化、程式化的怪圈，应试教育的思潮依然大肆充斥课堂，学生的生命发展、学生的人文需要和人文追求均被忽视。所以，还语文课堂以“人文”之真，是实施新课程标准的要求，也是社会发展的迫切要求。
【关键词】语文课堂；人文；真
当前农村初中的语文课堂教学仍然没有走出机械化、程式化的怪圈，仍把工具性摆在第一位，把应试摆在第一位，提问、分析、讲解已成为课堂的主旋律，忽视了学生的生命发展，忽视了学生的人文需要和人文追求。如何让“人文”走进语文课堂，还语文课堂以“人文”之真呢？
一、重视阅读感悟，提升人文素养
教育家魏书生谈到自己的教学体会时说：“中学语文教材中有许多文学作品，它们大多是作者蘸着心血泪水写成的，许多记叙文、人物传记也无不浸透着作者深沉的感情。如果教这些文章，只是讲词句篇，涉及作品所表露的思想感情时，也只是概念化的讲解，那么学生便会感到兴味索然，越来越感到学不下去。”面对阅读教学中普遍存在的“讲”有余而“读”不足，“析”有余而“感”不足的现象，作为一名语文教师，必须抓住文本的人文内涵——真善美，对文本中的重要情节、重要语句进行朗读感悟，探究体验，有的放矢地提升人文素养。
1.诵读悟意，激发动机
在教学朱自清先生充满人文味的经典散文《背影》時，为了达到“以人为本，教文育人”的目的，我先寓情于文，让学生感知课文内容，然后立足于“望父买橘”这一经典语段，采用读说相交，读悟相融、读写相成这三个环节，帮助学生更好地理解作品的情感；并播放 “望父买橘”这一感人的视频，引导学生着重品味描写父亲外貌、言行的语句，让学生上台体验带有“攀、缩、倾”这三个有穿透力的动词。这样，学生对父爱子的内涵有了更深刻的认识，并深切感悟到作者隐藏在字里行间的人生哲理。
2. 美读品味，培养情感
叶圣陶先生曾经提出：“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”例如，在教学诗歌《明月几时有》时，我针对学习的重点、难点、疑点，采用“美读美说，解读探究，研读品味”的形式，让学生读中思考，培养情感。
“文章不是无情物，善于阅读就懂情”，要让语文课堂充满“语文味和人文味”，教师应求真务实，在“读”和“感”的环节中，体现语文课堂的“人文”之真。
二、尊重生命个体，彰显人文情怀
钱梦龙老师的“语文导读法”改革实验，注重教学的人道化——学生的独立人格受到尊重，注重教学的民主化——强调学生的参与；魏书生老师的“六步教学法”改革实验，强化个体意识，培养学生的自学能力和自我教育能力……所有这些，证明了一点，语文课堂教学就是要让学生民主、自由地学习，实现生命的成长。
1.分层教学，共同达标
在《星星变奏曲》一诗的品析语言中，我采用分层教学法和小组合作法，设计了“精彩语言我赏析”的环节，出示了两个问题：（1）这首诗运用了不少生动形象的比喻句，请参照示例，找出自己最欣赏的一句，以“我喜欢……因为……”的句式回答；（2）本诗的语言富有特色，请以“在……中，我发现了……”这一句式去评析诗歌的语言。这样设计问题，“牵一发而动全身”，给学生创造自由发表言论的空间，使不同层次的学生都能主动去赏析文本的精彩语言，达到分层推进，共同达标的目的。
2.角色换位，乐在其中
著名教育家叶澜教授在“新基础教育”探索性的研究时指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。”
为了用“动态生成”的观点来引领课堂教学，每教学一篇课文时，我试行小老师讲学法，先让学生掌握好课文的基础知识，然后让学生登台讲解词语的注音、释义、组词等基础知识，讲解的形式不拘。这样既巩固学生的基础，又增强学生主动参与的意识。
可见，要充分发挥每个学生的创造力，教师在课堂上不能越俎代庖，而是要尊重每一个学生。
三、注重对话交流，焕发人文气息
我们知道，每个学生都是一个独立的生命个体，只要当这些生命个体在与文本、与同学、与老师的对话交流中主动建构，课堂就会充满鲜活和灵动。
1.质疑解惑，张扬个性
夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”在执教《心声》一文的课堂上。
师：哪位同学能代表你们小组发言，告诉大家你还有什么疑难？
生1：京京的心声就是渴望朗读课文吗？
师：敢于质疑，勇于提问，在你身上体现了当代中学生的风采。请问哪个同学可以帮她解决这个疑难？
生2：李京京还有渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重的心声；还有渴望父母和谐，家庭温暖的心声……
师：你们从哪些地方可以看出他这些心声呢？
生3：“京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。”
生4：“可是爸爸妈妈总是吵架，总是吵架，一吵起来，妈妈总是打他，一边哭一边打，他害怕极了。”
师：非常好，看来同学们已真正从课文中受到感染和熏陶，同时也发挥了集体的智慧，感受到成功的喜悦。还有什么问题吗？
……
在充满人文情怀的课堂中，教师若用心、真心对待学生，学生就会成为渴求主动发展的生命体。
2.拓展体验，自我成长
《语文课程标准》中多次提出学生阅读时要“有自己的情感体验和思考”，这样才能让学生有机会绽放智慧火花，表现自己的创新才能。
在《心声》一文 “拓展体验”的环节中，我采用“现场调查语文老师有哪些要改进的地方”形式提问，看到有些学生支吾不语，我立即用“你最想对老师说的一句话是什么”这一问题巧妙引导。正因为跟学生的个体生命体验相关，现场调查及提供的话题激荡着学生的情感思绪，在这个思维激荡和灵感勃发的“场”上，一群鲜活的生命在 “以情悟道”，尽情享受生命成长的快乐。
“繁华落尽见真醇，铅华洗却见本真。”教育的本质是促进学生的全面发展，学生的全面发展呼唤人文的课堂。作为一线的语文教师在课堂上确实要回归语文教育“人文”之真，用智慧和本真守望语文教学的一片天地！
参考文献：
[1]魏书生.教育改革与素质教育[M].沈阳出版社.
[2]万福，于建福.教育观念的转变与更新[M].中国和平出版社.
【关键词】语文课堂；人文；真
当前农村初中的语文课堂教学仍然没有走出机械化、程式化的怪圈，仍把工具性摆在第一位，把应试摆在第一位，提问、分析、讲解已成为课堂的主旋律，忽视了学生的生命发展，忽视了学生的人文需要和人文追求。如何让“人文”走进语文课堂，还语文课堂以“人文”之真呢？
一、重视阅读感悟，提升人文素养
教育家魏书生谈到自己的教学体会时说：“中学语文教材中有许多文学作品，它们大多是作者蘸着心血泪水写成的，许多记叙文、人物传记也无不浸透着作者深沉的感情。如果教这些文章，只是讲词句篇，涉及作品所表露的思想感情时，也只是概念化的讲解，那么学生便会感到兴味索然，越来越感到学不下去。”面对阅读教学中普遍存在的“讲”有余而“读”不足，“析”有余而“感”不足的现象，作为一名语文教师，必须抓住文本的人文内涵——真善美，对文本中的重要情节、重要语句进行朗读感悟，探究体验，有的放矢地提升人文素养。
1.诵读悟意，激发动机
在教学朱自清先生充满人文味的经典散文《背影》時，为了达到“以人为本，教文育人”的目的，我先寓情于文，让学生感知课文内容，然后立足于“望父买橘”这一经典语段，采用读说相交，读悟相融、读写相成这三个环节，帮助学生更好地理解作品的情感；并播放 “望父买橘”这一感人的视频，引导学生着重品味描写父亲外貌、言行的语句，让学生上台体验带有“攀、缩、倾”这三个有穿透力的动词。这样，学生对父爱子的内涵有了更深刻的认识，并深切感悟到作者隐藏在字里行间的人生哲理。
2. 美读品味，培养情感
叶圣陶先生曾经提出：“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”例如，在教学诗歌《明月几时有》时，我针对学习的重点、难点、疑点，采用“美读美说，解读探究，研读品味”的形式，让学生读中思考，培养情感。
“文章不是无情物，善于阅读就懂情”，要让语文课堂充满“语文味和人文味”，教师应求真务实，在“读”和“感”的环节中，体现语文课堂的“人文”之真。
二、尊重生命个体，彰显人文情怀
钱梦龙老师的“语文导读法”改革实验，注重教学的人道化——学生的独立人格受到尊重，注重教学的民主化——强调学生的参与；魏书生老师的“六步教学法”改革实验，强化个体意识，培养学生的自学能力和自我教育能力……所有这些，证明了一点，语文课堂教学就是要让学生民主、自由地学习，实现生命的成长。
1.分层教学，共同达标
在《星星变奏曲》一诗的品析语言中，我采用分层教学法和小组合作法，设计了“精彩语言我赏析”的环节，出示了两个问题：（1）这首诗运用了不少生动形象的比喻句，请参照示例，找出自己最欣赏的一句，以“我喜欢……因为……”的句式回答；（2）本诗的语言富有特色，请以“在……中，我发现了……”这一句式去评析诗歌的语言。这样设计问题，“牵一发而动全身”，给学生创造自由发表言论的空间，使不同层次的学生都能主动去赏析文本的精彩语言，达到分层推进，共同达标的目的。
2.角色换位，乐在其中
著名教育家叶澜教授在“新基础教育”探索性的研究时指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。”
为了用“动态生成”的观点来引领课堂教学，每教学一篇课文时，我试行小老师讲学法，先让学生掌握好课文的基础知识，然后让学生登台讲解词语的注音、释义、组词等基础知识，讲解的形式不拘。这样既巩固学生的基础，又增强学生主动参与的意识。
可见，要充分发挥每个学生的创造力，教师在课堂上不能越俎代庖，而是要尊重每一个学生。
三、注重对话交流，焕发人文气息
我们知道，每个学生都是一个独立的生命个体，只要当这些生命个体在与文本、与同学、与老师的对话交流中主动建构，课堂就会充满鲜活和灵动。
1.质疑解惑，张扬个性
夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”在执教《心声》一文的课堂上。
师：哪位同学能代表你们小组发言，告诉大家你还有什么疑难？
生1：京京的心声就是渴望朗读课文吗？
师：敢于质疑，勇于提问，在你身上体现了当代中学生的风采。请问哪个同学可以帮她解决这个疑难？
生2：李京京还有渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重的心声；还有渴望父母和谐，家庭温暖的心声……
师：你们从哪些地方可以看出他这些心声呢？
生3：“京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。”
生4：“可是爸爸妈妈总是吵架，总是吵架，一吵起来，妈妈总是打他，一边哭一边打，他害怕极了。”
师：非常好，看来同学们已真正从课文中受到感染和熏陶，同时也发挥了集体的智慧，感受到成功的喜悦。还有什么问题吗？
……
在充满人文情怀的课堂中，教师若用心、真心对待学生，学生就会成为渴求主动发展的生命体。
2.拓展体验，自我成长
《语文课程标准》中多次提出学生阅读时要“有自己的情感体验和思考”，这样才能让学生有机会绽放智慧火花，表现自己的创新才能。
在《心声》一文 “拓展体验”的环节中，我采用“现场调查语文老师有哪些要改进的地方”形式提问，看到有些学生支吾不语，我立即用“你最想对老师说的一句话是什么”这一问题巧妙引导。正因为跟学生的个体生命体验相关，现场调查及提供的话题激荡着学生的情感思绪，在这个思维激荡和灵感勃发的“场”上，一群鲜活的生命在 “以情悟道”，尽情享受生命成长的快乐。
“繁华落尽见真醇，铅华洗却见本真。”教育的本质是促进学生的全面发展，学生的全面发展呼唤人文的课堂。作为一线的语文教师在课堂上确实要回归语文教育“人文”之真，用智慧和本真守望语文教学的一片天地！
参考文献：
[1]魏书生.教育改革与素质教育[M].沈阳出版社.
[2]万福，于建福.教育观念的转变与更新[M].中国和平出版社.