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摘要：当前外语教学界的一个热议话题就是怎样在我国高中英语教学中高效地运用任务型语言教学。此文在对Prabhu（任务型语言教学的先导者）1979-1984年主持的班加罗尔实验进行回顾的基础上，结合我国的实际情况，提出此实验对中国高中英语课改的三点启示：任务设计要贴近生活;任务过程要简单，易操作，适用于大班教学;注重非物质教学资源的开发利用。
关键词：班加罗尔实验;高中英语课改;任务型语言教学
任务型教学其独特的优势在于其批判性、能让学生动起来、培训学生的参与意识、尊重学生的主体性等。在2001年与2003年，我国制订与颁发了两个英语课程标准，其中倡导任务型语言教学途径在中小学英语教学中的使用。由于我国在教育方面还存在很大的不足，像
我国教师方面存在自身语言水平以及教学能力的局限，学生方面则是受到学习动机与高考的压力影响，还有学校与地区教学资源的不足，特别是缺乏英语语言环境，且任务型教学是产生于国外教学环境下，导致该教学模式在我国的高中英语教学当中得不到很好地运用。
一、班加罗尔实验的内容与特点
Prabhu在他的书《第二语言教育》中讲述了他该实验的内容以及分析与总结，里面大部分是对基于“任务”形式的交际英语教学的教材大纲、目标理念以及教学方法等方面的叙述。讲述故事、进行模仿、再到参加各种智力游戏和进行“真实生活会话”这系列流程是
班加罗尔实验在第一学年速使用的教学方法。不过，这样的教学方法并没有得到理想效果，于是老师与学生决定采取“任务”形式进行教学，即“学生在老师的控制和管理下完成对信息的思维处理并取得结果的活动”。每节课由三部分组成：“前任务”、“任务”和“结果”。
“前任务”指全班学生在教师控制与指导下进行活动（一般是师生之间的问答或者对话，总共为半个或者三分之二的课时时间）;“任务”指的是每个学生除了在特定处需教师帮助其他独立完成（也可以两个学生自愿合作）的活动;“结果”指快速评价每个学生完成“任务”的书面陈述，重点是对内容的评价而不是语言，它不但可以给学生提供成功水平方面的意见，也可以让教师对任务难度反思与优化来设计下一步课程给予了机会。并且实验组还采取“聚焦意义活动”，这是班加罗尔实验“程序教学大纲”的内核。像认时间、识别地图、制做课程表、查询列车时刻表、制定活动计划、填写表格信息等这些实验当中采用的任务类型均是与学生生活密切的功能项目。其中这五个参数 （1）准确需要程度，（2）抽象化程度设计，（3）推理需要程度，（4）信息提供程度，（5）制约因素的熟悉程度是用来衡量整个任务的适合度的，评价的顺序是遵照“对意义复杂性增加的常识判断”进行决定。实验的教学资源主要由教学材料与教具两部分组成。Prabhu的观点是，任务课堂教学是话语创造的环境，而不是仅仅的课本行为或者语言呈现;教学材料是用来构造课堂教学的一种实用话语， 它仅仅是为语言的学习提供帮助，所有的任务型教学材料只可能是教师收集的教学资料而不是教科书;任务教学资料是通过其复杂度与语言的可行度来进行选择的，它不仅要求对学生有挑战性，还要求具有可操作性，所以，本实验组的教材不是国家大纲与指定教材。而实验中使用的教具符合当时印度的多数学校的实际，仅仅使用了纸、铅笔、黑板以及粉笔。
二、我国高中英语课程改革启示
1.任务设计要贴近生活
班加罗尔实验强调任务要与真实生活紧密一致，任务源于生活并且和生活息息相关，其重点是运用学生的生活语言。在班加罗尔实验中，语言活动不但是在课堂活动中使用，而且还在考试中使用。当然，结合我国教育现状，我们不可能照搬实验过程，但我们可以结合我们的情况，对Prabhu的实验加以改造。因此，我们的教师可以根据所教的功能话题，尽可能运用来自于生活或与实际生活相仿的任务来进行设计一些不同形式的听说读写活动。凡事能填补一个‘gap’在任务型活动中的，而且不照搬一些尽管贴近外国学生的生活但不贴近我国学生的生活的‘任务’，就可以成功地开展任务型教学。
2.任务过程需简单化和易操作
Prabhu提出的两个“前任务”课堂实录都采取大班问答活动。教师是将学生带入含有信息差距的真实语境中，并通过自己的思考再进行判断回答问题，这没有将练习、呈现、表达区分开来，而是运用问题与教具，这样再让个别或者全班学生在语境中反复掌握，这些的语言结构是和PPT不同的。这整个过程中，教师会经常用自己重复与用yes的肯定方式来帮助学生理解和学习。这种方法对大班教学中的教师控制以及学生学习非常实用，它不仅容易操作还能与意义和思维紧密联系，很适合在西部农村与民族地区教授大班的高中教师试用。当然，教师在设计各种“任务”时，应考虑班内同学的相对接受能力，班内学生的学习主动性以及兴趣点和任务的难易程度，以确保学生能在课堂活动中，既能学习语言知识并掌握语言技能，还可以逐渐形成使用英语来交际的能力。
3.对非物质教学资源的重点开发利用
在语言教学中，像一些教学环境、师生之间的互动模式、教师的智能结构与教学艺术等的非物质教学资源起到非常大的作用。在对我国高中英语教学的改革中，特别是西部农村高中与民族高中的英语课中，Prabhu提出了许多宝贵的经验，对我国高中英语教学具有很大的促进作用。我们可以采取加大开发、利用非物质资源的方式来提高那些因英语物质教学资源落后并大大影响了教学效果的学校的教学质量。一方面，要运用学生自身的资源，让
学习好的学生帮助班内一些学习较差的学生，在班级里形成互帮互学与合作学习的氛围;根据班级和个体学生的兴趣和语言水平来设计活动，提高学生的学习兴致;另一方面，教师也要努力学习，提高自身的教育水平，不断反思和改进自身的教育方法，不断完善自身，更好的教授学生。
结束语
本文在改造之前，对任务型语言教学、班加罗尔实验追根溯源，对其有特彻的了解，并且参考了印度语言学家N.S.Prabhu的《第二语言教育》一书，其中关于班加罗尔实验的内容，谈论了班加罗尔实验在我国高中英语课改进起的作用，希望可以为我国日后高中英语课的改进做出自己的一点贡献。
参考文献：
[1] 包天仁.章兼中教授访谈录[J].基础教育外语教学研究，2004（10）.
[2] 万大林.印度学校英语教学的启示[J].课程-教材-教法，2001（7）.
[3]刘艳颖.“物性”和“非物性”英语教学资源的开发与利用[J].广东教育，2005（12）.
关键词：班加罗尔实验;高中英语课改;任务型语言教学
任务型教学其独特的优势在于其批判性、能让学生动起来、培训学生的参与意识、尊重学生的主体性等。在2001年与2003年，我国制订与颁发了两个英语课程标准，其中倡导任务型语言教学途径在中小学英语教学中的使用。由于我国在教育方面还存在很大的不足，像
我国教师方面存在自身语言水平以及教学能力的局限，学生方面则是受到学习动机与高考的压力影响，还有学校与地区教学资源的不足，特别是缺乏英语语言环境，且任务型教学是产生于国外教学环境下，导致该教学模式在我国的高中英语教学当中得不到很好地运用。
一、班加罗尔实验的内容与特点
Prabhu在他的书《第二语言教育》中讲述了他该实验的内容以及分析与总结，里面大部分是对基于“任务”形式的交际英语教学的教材大纲、目标理念以及教学方法等方面的叙述。讲述故事、进行模仿、再到参加各种智力游戏和进行“真实生活会话”这系列流程是
班加罗尔实验在第一学年速使用的教学方法。不过，这样的教学方法并没有得到理想效果，于是老师与学生决定采取“任务”形式进行教学，即“学生在老师的控制和管理下完成对信息的思维处理并取得结果的活动”。每节课由三部分组成：“前任务”、“任务”和“结果”。
“前任务”指全班学生在教师控制与指导下进行活动（一般是师生之间的问答或者对话，总共为半个或者三分之二的课时时间）;“任务”指的是每个学生除了在特定处需教师帮助其他独立完成（也可以两个学生自愿合作）的活动;“结果”指快速评价每个学生完成“任务”的书面陈述，重点是对内容的评价而不是语言，它不但可以给学生提供成功水平方面的意见，也可以让教师对任务难度反思与优化来设计下一步课程给予了机会。并且实验组还采取“聚焦意义活动”，这是班加罗尔实验“程序教学大纲”的内核。像认时间、识别地图、制做课程表、查询列车时刻表、制定活动计划、填写表格信息等这些实验当中采用的任务类型均是与学生生活密切的功能项目。其中这五个参数 （1）准确需要程度，（2）抽象化程度设计，（3）推理需要程度，（4）信息提供程度，（5）制约因素的熟悉程度是用来衡量整个任务的适合度的，评价的顺序是遵照“对意义复杂性增加的常识判断”进行决定。实验的教学资源主要由教学材料与教具两部分组成。Prabhu的观点是，任务课堂教学是话语创造的环境，而不是仅仅的课本行为或者语言呈现;教学材料是用来构造课堂教学的一种实用话语， 它仅仅是为语言的学习提供帮助，所有的任务型教学材料只可能是教师收集的教学资料而不是教科书;任务教学资料是通过其复杂度与语言的可行度来进行选择的，它不仅要求对学生有挑战性，还要求具有可操作性，所以，本实验组的教材不是国家大纲与指定教材。而实验中使用的教具符合当时印度的多数学校的实际，仅仅使用了纸、铅笔、黑板以及粉笔。
二、我国高中英语课程改革启示
1.任务设计要贴近生活
班加罗尔实验强调任务要与真实生活紧密一致，任务源于生活并且和生活息息相关，其重点是运用学生的生活语言。在班加罗尔实验中，语言活动不但是在课堂活动中使用，而且还在考试中使用。当然，结合我国教育现状，我们不可能照搬实验过程，但我们可以结合我们的情况，对Prabhu的实验加以改造。因此，我们的教师可以根据所教的功能话题，尽可能运用来自于生活或与实际生活相仿的任务来进行设计一些不同形式的听说读写活动。凡事能填补一个‘gap’在任务型活动中的，而且不照搬一些尽管贴近外国学生的生活但不贴近我国学生的生活的‘任务’，就可以成功地开展任务型教学。
2.任务过程需简单化和易操作
Prabhu提出的两个“前任务”课堂实录都采取大班问答活动。教师是将学生带入含有信息差距的真实语境中，并通过自己的思考再进行判断回答问题，这没有将练习、呈现、表达区分开来，而是运用问题与教具，这样再让个别或者全班学生在语境中反复掌握，这些的语言结构是和PPT不同的。这整个过程中，教师会经常用自己重复与用yes的肯定方式来帮助学生理解和学习。这种方法对大班教学中的教师控制以及学生学习非常实用，它不仅容易操作还能与意义和思维紧密联系，很适合在西部农村与民族地区教授大班的高中教师试用。当然，教师在设计各种“任务”时，应考虑班内同学的相对接受能力，班内学生的学习主动性以及兴趣点和任务的难易程度，以确保学生能在课堂活动中，既能学习语言知识并掌握语言技能，还可以逐渐形成使用英语来交际的能力。
3.对非物质教学资源的重点开发利用
在语言教学中，像一些教学环境、师生之间的互动模式、教师的智能结构与教学艺术等的非物质教学资源起到非常大的作用。在对我国高中英语教学的改革中，特别是西部农村高中与民族高中的英语课中，Prabhu提出了许多宝贵的经验，对我国高中英语教学具有很大的促进作用。我们可以采取加大开发、利用非物质资源的方式来提高那些因英语物质教学资源落后并大大影响了教学效果的学校的教学质量。一方面，要运用学生自身的资源，让
学习好的学生帮助班内一些学习较差的学生，在班级里形成互帮互学与合作学习的氛围;根据班级和个体学生的兴趣和语言水平来设计活动，提高学生的学习兴致;另一方面，教师也要努力学习，提高自身的教育水平，不断反思和改进自身的教育方法，不断完善自身，更好的教授学生。
结束语
本文在改造之前，对任务型语言教学、班加罗尔实验追根溯源，对其有特彻的了解，并且参考了印度语言学家N.S.Prabhu的《第二语言教育》一书，其中关于班加罗尔实验的内容，谈论了班加罗尔实验在我国高中英语课改进起的作用，希望可以为我国日后高中英语课的改进做出自己的一点贡献。
参考文献：
[1] 包天仁.章兼中教授访谈录[J].基础教育外语教学研究，2004（10）.
[2] 万大林.印度学校英语教学的启示[J].课程-教材-教法，2001（7）.
[3]刘艳颖.“物性”和“非物性”英语教学资源的开发与利用[J].广东教育，2005（12）.