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【摘 要】本文主要是探究高中语文教学中情境创设的有效性；教师充分的挖掘课本的内涵，并结合外部的语境以及学生的实际生活为学生创设相关的教学情境，不仅能激发学生自主意识，还促进了高中语文的有效教学。
【关键词】高中语文 创设情境 有效的教学
在教学中，情境创设主要是指教师在教学的过程中，具有目的性将学生引入，或者是在课堂上创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的生动的具体的教学情境，从而让学生在所创设的情景中体验一定的情感，促使学生通过该教学方法对教材深入的了解，并且还能促使心理机能得到健康的发展[1]。该教学方法的重点，主要是为了激发学生的情感。
1 充分挖掘课本内涵，提炼教师的语言以便生成情境
课堂教学的情境创设，必须要挖掘课本中的内涵以及提炼执教的语言。因为就教学的内容来讲几乎是精髓。教师在创设情境时，需要有意识的挖掘课本中所蕴含的主要是想和情感底蕴[2]。通常，教师在营造教学情境的过程中，所运用的语言必须要具备一定的感染力、精炼、优美。丰富、简练、富有文采的语言促使学生从文辞上体验美感和整篇文章的的立体感，从而提升学生的素养和促进学生的个性发展[3]。如在教学苏轼所写的《念奴娇.赤壁怀古》这一文时，首先教师使用激昂、慷慨、豪迈的语对这幅如画的江山进行描述，同时，让同学们在此语调中去感受这幅江山的气势---汹涌澎湃、崖壁的雄姿---高耸峭拔；又如在教学陶渊明所写的《归园田居》这一文时，主要是采用清新、纯朴的语言对本文的田园风光进行描述，从而让学生感受陶渊明这种淡泊、安静人格。
2 结合语境联用多媒体补充情境进行教学
随着信息技术的不断的发展，加之新课标的教学要求，在课堂教学中，多媒体的使用已经越来越广泛和重要。教师采用多媒体进行教学，将形式多样化的画面立体的呈现在学生的面前，其悦耳动听的音乐不仅能舒缓学生的情绪，还能将学生带进欢快、和谐、轻松的学习氛围中，充分的调动了学生学习语文的积极性和主动性，从而提升了高中语文课堂的有效率。例如，在教学《登高》这篇文章的时候，针对该文章的作者杜甫，学生们都是比较数学的。因此，教学之前先让学生们对以往学过的有关杜甫的诗歌进行回顾，从整体上去感受杜甫诗歌的沉郁顿挫的风格；接着采用多媒体进行教学，借助多媒体的声、像等立体感觉，为同学们播放配有乐器的朗诵词带，根据多媒体创设的极具有低沉、抑郁、伤感的教学情境，不仅能激发学生的学习动机，同时还为学生提供了教为丰富的外部刺激。
3 利用学生现场感受活动，再现情境
在课堂上，教师借助有限的时间在课内开展丰富的、具有意义的、只有的活动。例如，对富有浓烈的感情色彩、气势较强的文章进行教学的时候，首先可让同学们在课堂上通过大神的朗读文章的内容，让他们在朗读中感受、体会、想象并创造相应的情景。让学生在想象的情景中反复的朗读，从而体验作者在文章中的情感，同时还能有效的理解文章的内容，最终深化感知、整体的感悟文章的主旨和思想[4]。例如在教学《宽容（序言）》一文的时候，首先可以鼓励学生将文章改变成一场舞台剧，再配上合适的音乐、道具、服饰、灯光等。并且在学校举办的晚会上演出，全班同学自编自导自演，将这场舞台剧的名字定为《山的那一边》。同学在编导的过程中，其中角色的转换使他们产生了新奇感，从而激发了学生的情绪，在剧中每一个角色的趋势下，充分调动学生的感官和表演细胞，促使他们从“扮演角色”直接转换为“进入角色”，由“被动角色”转换为“主动角色”，通过这样的教学方法，充分的发挥了学生的主动意识。促使学生主动的接受知识、主动的想象、探究、操作、训练等，使学生的学习习惯、学习品质等都得到大大的提升。
4 联系生活实际感受体验情境
情境创设并不是只能在课堂中创设，在同学们的日常生活中、现实社会中、美丽的大自然中等通过较为典型的场景来实现[5]。教师在教学活动中，让学生自己去欣赏景物、了解事物、关注生活、倾听生命，从而亲自感受其中所蕴含的真义和道理。教师在创设情景的过程中，可以根据学生所处的环境以及教学的计划，同时还要结合时下的季节特点，有目的性的确定所要观察的主题，接着根据所确定的主题的对所要创设的情景选取适合的场景，有序的安排观察的顺序，同时还要对导语有效的思考，以便更好的启发学生的思维。待这一切都准备就绪之后，教师再将学生带入现实的情景中去进行教学。例如，将学生带到校园内要求他们对校园内的花朵进行观察。在观察之前首先带领同学们翻阅有关花朵的资料，并且请园丁对校园内花儿的特点、名称、成长等对同学们进行详细的介绍，待做好了这些铺垫之后，教师再引导学生对花儿的色彩、心态等进行观察，并且还要求他们在观察完之后，根据自己的思维写一篇小作文。通过零距离的观察现实生活中的事物，促使学生在学习的过程完全沉迷于鲜花盛开的情景中，并在感受中去思维、去想象、去创新。通过细心的观察和思维之后，在他们的心中已经装下了不少的美言、美句。这样的一堂课在结束之后，不仅扩宽了同学们对花儿的了解，而且还让同学们感受到春天的到来。
总而言之，课堂教学是一个大系统，提倡具有艺术性的教学在当今教学中占据着重要的地位。将情境创设运用于高中语文教学中，这就是一种教学艺术。在语文课堂上创设教学情境，不仅创新了教学方法，而且还能有效的提升课堂教学的有效率。不过，在课堂上创设情境进行教学，这是一个长期而艰巨的任务，要求我们高中语文教师在以后的教学中不断的钻研、不断的提炼，以便情境教学在以后的课堂上发挥更大的作用。
参考文献
[1] 王志强.新课程背景下高中语文课堂阅读情境教学研究[D].
[2] 许善祥.职业高中语文情境教学研究[D].
[3] 马素霞.研究性学习在中学语文教学中实施的研究[D].
[4] 朱玲.高中语文情境教学的实践与探索[D].
[5] 刘琳.语文“情境教学”的现实与理想[D].
【关键词】高中语文 创设情境 有效的教学
在教学中，情境创设主要是指教师在教学的过程中，具有目的性将学生引入，或者是在课堂上创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的生动的具体的教学情境，从而让学生在所创设的情景中体验一定的情感，促使学生通过该教学方法对教材深入的了解，并且还能促使心理机能得到健康的发展[1]。该教学方法的重点，主要是为了激发学生的情感。
1 充分挖掘课本内涵，提炼教师的语言以便生成情境
课堂教学的情境创设，必须要挖掘课本中的内涵以及提炼执教的语言。因为就教学的内容来讲几乎是精髓。教师在创设情境时，需要有意识的挖掘课本中所蕴含的主要是想和情感底蕴[2]。通常，教师在营造教学情境的过程中，所运用的语言必须要具备一定的感染力、精炼、优美。丰富、简练、富有文采的语言促使学生从文辞上体验美感和整篇文章的的立体感，从而提升学生的素养和促进学生的个性发展[3]。如在教学苏轼所写的《念奴娇.赤壁怀古》这一文时，首先教师使用激昂、慷慨、豪迈的语对这幅如画的江山进行描述，同时，让同学们在此语调中去感受这幅江山的气势---汹涌澎湃、崖壁的雄姿---高耸峭拔；又如在教学陶渊明所写的《归园田居》这一文时，主要是采用清新、纯朴的语言对本文的田园风光进行描述，从而让学生感受陶渊明这种淡泊、安静人格。
2 结合语境联用多媒体补充情境进行教学
随着信息技术的不断的发展，加之新课标的教学要求，在课堂教学中，多媒体的使用已经越来越广泛和重要。教师采用多媒体进行教学，将形式多样化的画面立体的呈现在学生的面前，其悦耳动听的音乐不仅能舒缓学生的情绪，还能将学生带进欢快、和谐、轻松的学习氛围中，充分的调动了学生学习语文的积极性和主动性，从而提升了高中语文课堂的有效率。例如，在教学《登高》这篇文章的时候，针对该文章的作者杜甫，学生们都是比较数学的。因此，教学之前先让学生们对以往学过的有关杜甫的诗歌进行回顾，从整体上去感受杜甫诗歌的沉郁顿挫的风格；接着采用多媒体进行教学，借助多媒体的声、像等立体感觉，为同学们播放配有乐器的朗诵词带，根据多媒体创设的极具有低沉、抑郁、伤感的教学情境，不仅能激发学生的学习动机，同时还为学生提供了教为丰富的外部刺激。
3 利用学生现场感受活动，再现情境
在课堂上，教师借助有限的时间在课内开展丰富的、具有意义的、只有的活动。例如，对富有浓烈的感情色彩、气势较强的文章进行教学的时候，首先可让同学们在课堂上通过大神的朗读文章的内容，让他们在朗读中感受、体会、想象并创造相应的情景。让学生在想象的情景中反复的朗读，从而体验作者在文章中的情感，同时还能有效的理解文章的内容，最终深化感知、整体的感悟文章的主旨和思想[4]。例如在教学《宽容（序言）》一文的时候，首先可以鼓励学生将文章改变成一场舞台剧，再配上合适的音乐、道具、服饰、灯光等。并且在学校举办的晚会上演出，全班同学自编自导自演，将这场舞台剧的名字定为《山的那一边》。同学在编导的过程中，其中角色的转换使他们产生了新奇感，从而激发了学生的情绪，在剧中每一个角色的趋势下，充分调动学生的感官和表演细胞，促使他们从“扮演角色”直接转换为“进入角色”，由“被动角色”转换为“主动角色”，通过这样的教学方法，充分的发挥了学生的主动意识。促使学生主动的接受知识、主动的想象、探究、操作、训练等，使学生的学习习惯、学习品质等都得到大大的提升。
4 联系生活实际感受体验情境
情境创设并不是只能在课堂中创设，在同学们的日常生活中、现实社会中、美丽的大自然中等通过较为典型的场景来实现[5]。教师在教学活动中，让学生自己去欣赏景物、了解事物、关注生活、倾听生命，从而亲自感受其中所蕴含的真义和道理。教师在创设情景的过程中，可以根据学生所处的环境以及教学的计划，同时还要结合时下的季节特点，有目的性的确定所要观察的主题，接着根据所确定的主题的对所要创设的情景选取适合的场景，有序的安排观察的顺序，同时还要对导语有效的思考，以便更好的启发学生的思维。待这一切都准备就绪之后，教师再将学生带入现实的情景中去进行教学。例如，将学生带到校园内要求他们对校园内的花朵进行观察。在观察之前首先带领同学们翻阅有关花朵的资料，并且请园丁对校园内花儿的特点、名称、成长等对同学们进行详细的介绍，待做好了这些铺垫之后，教师再引导学生对花儿的色彩、心态等进行观察，并且还要求他们在观察完之后，根据自己的思维写一篇小作文。通过零距离的观察现实生活中的事物，促使学生在学习的过程完全沉迷于鲜花盛开的情景中，并在感受中去思维、去想象、去创新。通过细心的观察和思维之后，在他们的心中已经装下了不少的美言、美句。这样的一堂课在结束之后，不仅扩宽了同学们对花儿的了解，而且还让同学们感受到春天的到来。
总而言之，课堂教学是一个大系统，提倡具有艺术性的教学在当今教学中占据着重要的地位。将情境创设运用于高中语文教学中，这就是一种教学艺术。在语文课堂上创设教学情境，不仅创新了教学方法，而且还能有效的提升课堂教学的有效率。不过，在课堂上创设情境进行教学，这是一个长期而艰巨的任务，要求我们高中语文教师在以后的教学中不断的钻研、不断的提炼，以便情境教学在以后的课堂上发挥更大的作用。
参考文献
[1] 王志强.新课程背景下高中语文课堂阅读情境教学研究[D].
[2] 许善祥.职业高中语文情境教学研究[D].
[3] 马素霞.研究性学习在中学语文教学中实施的研究[D].
[4] 朱玲.高中语文情境教学的实践与探索[D].
[5] 刘琳.语文“情境教学”的现实与理想[D].