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摘 要:培养学生的自主学习能力是小学语文教学的主要目的之一。自主学习是素质教育的灵魂,是发展潜能的桥梁,也是当代教育改革的重要方面。本文首先简单概述了自主学习的含义及意义,然后重点阐述了小学语文教学中如何培养学生自主学习的一些想法和建议。
关键词:小学语文 教学 自主学习 含义 意义 培养
中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0039-01
1 自主学习的含义及意义
自主学习是就学习的内在品质而言的,相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。是指学生在教师的科学指导下,通过能动的、创造性的学习活动,实现自主发展。长期来,我国教育界由于受传统教育思想的束缚,对受教育者的价值和人的地位问题往往重视不够。表现在传统教学中,往往偏重于教育者主导作用的发挥,重视强调教师“怎样教”,却忽略了学生“怎样学”。教育必须以学生的发展为本。因此,学生学习方式的转变是一个非常值得研究的课题。它关系到我们的教育质量,关系到师生校园生活的质量,关系到年轻一代能拥有一个什么样的未来,关系到民族素质的提高,关系到综合国力的强弱。
2 如何培养学生的自主学习
2.1 转变教学理念
课程观决定教学观,并因此决定教学改革的深度、广度。这就使得教学过程就不只是忠实地实施课程计划方案的过程,也是课程的创生和开发的过程,教学真正成为师生富有个性化的创造过程。教师的科学指导是前提条件,学生是教育的主体,又是学习的主体;学生的能动的创造性的学习是教育教学活动的中心,是教育的基本方式和途径;实现自主性发展是教育教学活动的目的和本质要求。所以作为教师,要转变教学理念,注重学生的自主学习。自主学习重视学习者的主动性和探究性学习,同时强调教师要创造性地教学。教师的引导和帮助对学生的知识建构和自主发展极为重要。
2.2 营造和谐的教学氛围是学生主动探究的前提
上课,是学生和老师的共同劳动,这种劳动的成功,首先是由师生相互关系来决定的。这种关系就是课堂教学中师生之间的和谐的合作关系。良好的教学氛围,能使学生保持健康向上的心理状态,促进学生积极主动地学习。心理学研究和教学实践都证明,保持良好的心理状态,在轻松、愉快、欢乐的气氛中学习,不仅可以使人产生较强的记忆力,而且还能活跃人的思维,发挥人的潜在智力。反之,如果课堂气氛沉闷,学生的学习心理受到压抑,就会使学生的学习动机弱化,学习效果也就得不到保证。久而久之,甚至会危害学生的个性发展。营造和谐的教学氛围可从以下两方面入手:第一,师生情感共鸣,产生教学合力。研究表明,情感因素是学生接受信息的阀门,积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”。师生之间没有心理沟通,缺乏情感共鸣是难以产生“合力效应”的。从一定意义上讲,语文课是情感课,语文课堂更是一块情感共鸣的教育艺术园地。第二,发扬民主,唤起成功欲望。课堂教学是学生个体知、情、意多向交流的过程,是师生互动、生生互动、教学相长的过程。要实现真正意义上的主体参与式自主学习,就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇,充满“人性”的精神环境,即软环境。如教师要摒弃传统教育观所一贯主张的“师道尊严”,重新定位师生角色,进行角色转换,构建一种新型的师生关系。教师应当是学生学习的伙伴,要与学生“亲密接触”,甚至融入学生的学习之中。这样,我们才有资格做学习过程的指导者、引导者、诱导者、辅导者;其次,教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境,要特别重视建立民主和谐的师生关系,只有在这种关系中,学生才会感到心理的安全和自由,课堂才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛,学生的创造个体和行为才能得到激活。
2.3 注重自主预习
良好的预习习惯对形成阅读能力,提高阅读效率,顺利地达到目的有至关重要的作用。语文教学中的预习,既有利于让学生运用已知去探索未知,开发学生的智力,又有利于从开发智力入手,培养学生自主学习能力。学生通过预习,了解了课文内容,扫除了阅读障碍,强化了学习动机,提高了学习积极性。此外,教师通过对预习的检查还可以发现阅读中存在的问题,了解课文的难易之处,提炼精讲的内容,避免教学的盲目性,从而教得更活。通常,课堂预习主要通过三个步骤来完成:一是通读感知。即了解课文大致内容,学习生字、新词等,为理解课文作好铺垫。二是再读理解。即弄清文章结构层次、作者写作思路,找出一些与主题思想密切相关的句子、段落。三是细读探究。带着问题细读课文,理解句子深刻含义;抓住关键词语,深入领会课文的中心思想,体会文章的写作特点。培养学生良好的预习习惯,容易收到事半功倍的效果。
2.4 注重自主质疑,培养自主探索精神
学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进,有疑问,才有学习的内驱力。这个阶段是探究课文、分析问题、解决问题的过程。课堂上要让学生思,必先教有疑。阅读教学中,教师要积极引导、启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,进而进行发现的问题教学,激励学生自主探索的学习。主要采用讨论的方式进行,学生可以对课文内容、语言等发表自己不同的看法或提出疑问,并在相互的辩论中自主探索解决。这样的教学才能真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始,以学生契而不舍地解决问题为成功的归宿,教学就十分有效和积极。在传统课堂教学模式中,教师在备课中往往只重视如何向学生提出问题,并把学生的思维禁锢在自己事先设想的范围内,这样就在无意中抑制了学生的问题意识和创新思维。所以教师要转变这种教学模式,把工作重心转移到学生身上,一切以培养学生的问题意识和创新思维为出发点和根本目标,变教师提出问题为教师提供素材,让学生根据素材提出问题、分析问题、解决问题,教师只需在这一过程中给学生适时的点拨、引导和鼓励。通过提问角色的换位,既充分调动了学生的积极性,又训练了学生提出问题的思维方法,培养了学生提出高质量、有价值的问题的能力,增强了学生的问题意识,培养了他们的自主探索精神。
2.5 激发自主学习的兴趣,引导树立坚定自主学习的自信心
兴趣是最好的老师。教师在教学过程当中,要注意激发学生的学习兴趣,善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点,或稍作改编、或拓展延伸,让学生在兴趣中学习。教师应引导学生积极参加丰富多彩的语文课外活动,培养他们阅读、观察、思考、写作兴趣和良好习惯。在教学过程中,教师对学生阅读中独到的发现、见解与评价教师应给予积极的肯定赞赏。教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习,对课文产生浓厚兴趣,培养学生的创造性品格及创新精神,而且能促进师生交流情感,营造宽松和谐的学习氛围,坚定学习的自信心。
3 结语
总之,自主学习是新课程标准教学的一个方向,是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。自主学习既使语文课堂教学充满乐趣,使学生能积极主动地完成学习任务,使真正的创新思维火花时时绽放,大大提高小学语文课堂教学的效率,也是落实新课程标准有效举措。只有在和谐的教学环境中,在掌握科学而又灵活的学习方法的基础上,学生才能主动地参与学习,积极地进行探索,获得成功的快乐,从而能学、想学、会学、坚持学。
关键词:小学语文 教学 自主学习 含义 意义 培养
中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0039-01
1 自主学习的含义及意义
自主学习是就学习的内在品质而言的,相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。是指学生在教师的科学指导下,通过能动的、创造性的学习活动,实现自主发展。长期来,我国教育界由于受传统教育思想的束缚,对受教育者的价值和人的地位问题往往重视不够。表现在传统教学中,往往偏重于教育者主导作用的发挥,重视强调教师“怎样教”,却忽略了学生“怎样学”。教育必须以学生的发展为本。因此,学生学习方式的转变是一个非常值得研究的课题。它关系到我们的教育质量,关系到师生校园生活的质量,关系到年轻一代能拥有一个什么样的未来,关系到民族素质的提高,关系到综合国力的强弱。
2 如何培养学生的自主学习
2.1 转变教学理念
课程观决定教学观,并因此决定教学改革的深度、广度。这就使得教学过程就不只是忠实地实施课程计划方案的过程,也是课程的创生和开发的过程,教学真正成为师生富有个性化的创造过程。教师的科学指导是前提条件,学生是教育的主体,又是学习的主体;学生的能动的创造性的学习是教育教学活动的中心,是教育的基本方式和途径;实现自主性发展是教育教学活动的目的和本质要求。所以作为教师,要转变教学理念,注重学生的自主学习。自主学习重视学习者的主动性和探究性学习,同时强调教师要创造性地教学。教师的引导和帮助对学生的知识建构和自主发展极为重要。
2.2 营造和谐的教学氛围是学生主动探究的前提
上课,是学生和老师的共同劳动,这种劳动的成功,首先是由师生相互关系来决定的。这种关系就是课堂教学中师生之间的和谐的合作关系。良好的教学氛围,能使学生保持健康向上的心理状态,促进学生积极主动地学习。心理学研究和教学实践都证明,保持良好的心理状态,在轻松、愉快、欢乐的气氛中学习,不仅可以使人产生较强的记忆力,而且还能活跃人的思维,发挥人的潜在智力。反之,如果课堂气氛沉闷,学生的学习心理受到压抑,就会使学生的学习动机弱化,学习效果也就得不到保证。久而久之,甚至会危害学生的个性发展。营造和谐的教学氛围可从以下两方面入手:第一,师生情感共鸣,产生教学合力。研究表明,情感因素是学生接受信息的阀门,积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”。师生之间没有心理沟通,缺乏情感共鸣是难以产生“合力效应”的。从一定意义上讲,语文课是情感课,语文课堂更是一块情感共鸣的教育艺术园地。第二,发扬民主,唤起成功欲望。课堂教学是学生个体知、情、意多向交流的过程,是师生互动、生生互动、教学相长的过程。要实现真正意义上的主体参与式自主学习,就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇,充满“人性”的精神环境,即软环境。如教师要摒弃传统教育观所一贯主张的“师道尊严”,重新定位师生角色,进行角色转换,构建一种新型的师生关系。教师应当是学生学习的伙伴,要与学生“亲密接触”,甚至融入学生的学习之中。这样,我们才有资格做学习过程的指导者、引导者、诱导者、辅导者;其次,教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境,要特别重视建立民主和谐的师生关系,只有在这种关系中,学生才会感到心理的安全和自由,课堂才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛,学生的创造个体和行为才能得到激活。
2.3 注重自主预习
良好的预习习惯对形成阅读能力,提高阅读效率,顺利地达到目的有至关重要的作用。语文教学中的预习,既有利于让学生运用已知去探索未知,开发学生的智力,又有利于从开发智力入手,培养学生自主学习能力。学生通过预习,了解了课文内容,扫除了阅读障碍,强化了学习动机,提高了学习积极性。此外,教师通过对预习的检查还可以发现阅读中存在的问题,了解课文的难易之处,提炼精讲的内容,避免教学的盲目性,从而教得更活。通常,课堂预习主要通过三个步骤来完成:一是通读感知。即了解课文大致内容,学习生字、新词等,为理解课文作好铺垫。二是再读理解。即弄清文章结构层次、作者写作思路,找出一些与主题思想密切相关的句子、段落。三是细读探究。带着问题细读课文,理解句子深刻含义;抓住关键词语,深入领会课文的中心思想,体会文章的写作特点。培养学生良好的预习习惯,容易收到事半功倍的效果。
2.4 注重自主质疑,培养自主探索精神
学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进,有疑问,才有学习的内驱力。这个阶段是探究课文、分析问题、解决问题的过程。课堂上要让学生思,必先教有疑。阅读教学中,教师要积极引导、启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,进而进行发现的问题教学,激励学生自主探索的学习。主要采用讨论的方式进行,学生可以对课文内容、语言等发表自己不同的看法或提出疑问,并在相互的辩论中自主探索解决。这样的教学才能真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始,以学生契而不舍地解决问题为成功的归宿,教学就十分有效和积极。在传统课堂教学模式中,教师在备课中往往只重视如何向学生提出问题,并把学生的思维禁锢在自己事先设想的范围内,这样就在无意中抑制了学生的问题意识和创新思维。所以教师要转变这种教学模式,把工作重心转移到学生身上,一切以培养学生的问题意识和创新思维为出发点和根本目标,变教师提出问题为教师提供素材,让学生根据素材提出问题、分析问题、解决问题,教师只需在这一过程中给学生适时的点拨、引导和鼓励。通过提问角色的换位,既充分调动了学生的积极性,又训练了学生提出问题的思维方法,培养了学生提出高质量、有价值的问题的能力,增强了学生的问题意识,培养了他们的自主探索精神。
2.5 激发自主学习的兴趣,引导树立坚定自主学习的自信心
兴趣是最好的老师。教师在教学过程当中,要注意激发学生的学习兴趣,善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点,或稍作改编、或拓展延伸,让学生在兴趣中学习。教师应引导学生积极参加丰富多彩的语文课外活动,培养他们阅读、观察、思考、写作兴趣和良好习惯。在教学过程中,教师对学生阅读中独到的发现、见解与评价教师应给予积极的肯定赞赏。教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习,对课文产生浓厚兴趣,培养学生的创造性品格及创新精神,而且能促进师生交流情感,营造宽松和谐的学习氛围,坚定学习的自信心。
3 结语
总之,自主学习是新课程标准教学的一个方向,是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。自主学习既使语文课堂教学充满乐趣,使学生能积极主动地完成学习任务,使真正的创新思维火花时时绽放,大大提高小学语文课堂教学的效率,也是落实新课程标准有效举措。只有在和谐的教学环境中,在掌握科学而又灵活的学习方法的基础上,学生才能主动地参与学习,积极地进行探索,获得成功的快乐,从而能学、想学、会学、坚持学。