初中数学“还课教学模式”探析

来源 :语数外学习·上旬 | 被引量 : 0次 | 上传用户:wanmei_zxn
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  还课教学模式,最主要体现在一个“还”字上,这也是还课区分其他教学模式的最大本质和特点。要具体落实这一“还”字,需要教师对新课程理念的清晰认知、理解和把握。对一个数学概念,教师不是努力去让学生真正理解和探求,而是通过大量的重复习题训练让学生感知,学生成为做题的机器、应试的工具,造成初中生对数学学习越来越厌恶,久而久之某些学生只会用公式解题,根本不会去喜欢数学,更不要说对数学问题的思考和研究。因此,笔者想借助还课教学模式,摸索在某些数学知识教学中利用还课提高数学学习的有效性。
  一、初探
  旧版教材对学生的要求更注重知识的传递,数学形式化结果的证明、理解和掌握,往往忽视学科之间的联系性,淡化了其他学科诸如人文、历史等对数学学习的作用,因此新课程顺势而为,更注重了知识形成的过程,淡化了形式化结果的证明,强调从感性到理性的合情推理成为主流(对中学生而言极为合适),这些教师是如何落实到具体的教学中去呢?笔者认为要对数学资料进行充分的挖掘,利用引人入胜的典故创设问题情境。如阿基米德如何判断皇冠真假的典故、祖冲之的圆周率的计算、刘徽割圆术的极限光辉、华罗庚自学数学的有趣经历等等,都可以在设计课堂教学时进行穿插。
  案例1:浙教版初中数学八年级上《一元一次不等式》。
  本课是不等式一章中的第一节,通过本节课的学习让学生从一系列的具体问题情境中感受到在现实世界和日常生活中存在着大量的不等关系,并充分认识不等关系的存在与应用。笔者还努力通过还课来培养学更深层次地从理性角度建立不等观念的尝试。主要以下三个方面感知:认识不等关系的存在与价值;感受实际问题中的不等关系;建立不等观念进而培养意识。
  1.创设情境
  自然层面引入:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”;
  人文层面引入:两个身高测量值均为178cm的人,他们身高是否真的完全一样呢?
  历史层面引入:在古代,我们的祖先已经懂得使用杠杆原理,并根据这一原理设计出了一些简单机械,把它们用在生活实践中。
  设计意图:从不同层面感受不等关系,从生活中去感受数学,并了解“相等是相对的、不等是绝对的”。
  2.两个问题(教材例题1、2)
  3.还课过程
  训练:(教师编制一个不等式,然后请同学们自己模仿编一个不等式的问题)
  师:2011年3月,日本本州岛附近海域发生强震,现在对强震遗留下来的什么最担心?核危机!核辐射主要存在三种射线:ALPHA(阿尔法)射线、BETA(贝塔)射线、GAMMA(伽玛)射线。我们不妨记ALPHA(阿尔法)粒子的质量为a,BETA(贝塔)粒子的质量为b,GAMMA(伽玛)粒子的质量为c,三者的质量关系是a>b、b>c,那么:如果把前两种粒子放在天平上,由于a>b,显然左端会下降;若我们将其交换位置,则右端会下降,于是我们得到:若a>b,则b  生:某种杂志原以每本2.5元的价格销售,可以售出8万本。据市场调查,若单价每提高0.1元,销售量就可能相应减少2000本。若把提价后杂志的定价设为x元,怎样用不等式表示销售的总收入仍不低于20万元呢?请用不等式把此实例中的不等关系表示出来,不必解答。
  二、思考
  还课作为教学方式实施的前提,必须是让学生感受教师授课的教学魅力和数学的美。这样的背景下实施还课教学,既有针对性地让学生自己动手解决问题,又改变了学生被动接受学习的坏毛病,久而久之,势必给还课教学方式渗透进课堂以及给学生感受数学知识的运用、提升数学素养带来极大的帮助。笔者有两点重要的反思:
  1.主动性:主动认知学习理论认为,对问题的主动认知和主动归纳总结是学习的最终目标。教师要帮助学生主动认知问题的本质和表现活动之间的内在联系,帮助学生学会建构和建构的意义,帮助学生对当前内容反映了怎么样的事物本质有清醒的认知,学习过程的最高境界就是深刻理解表象和本质之间的内在联系。这种理解实际上是一个正在学习的学生,通过抽象出问题的本质而创建的内容认知结构。还课教学方式的这一特点,正是为了培养学生主动探索知识的能力。
  2.开放性:还课教学方式有别于传统的教学方式之一,便是其具有开放性的特点。传统的教学方式只强调对数学形式化结果的证明、理解和运用,却忽视学生不同的思维程度和创造力,忽视学生对问题的不同见解和开放性,无法使不同的学生对同一问题发挥不同的见解,而还课教学模式恰恰解决了这一困惑。
  总之,还课教学作为一种新型的教学方式,是对传统教学方式的一种补充,使学生主动学习成为一种可能,建议教师也要对还课进行尝试,既提高学生感受数学,也是对其探索能力的一种提高。
其他文献
在初中数学课程的教学中,给学生布置作业是很重要的一个环节,合理有效的作业设置往往能够在锻炼学生基础水平的同时引发学生对于数学课程的学习兴趣。本文将结合实例从不同层面谈谈初中数学作业布置及批改研究。  一、作业内容要精炼  初中数学教学中在给学生布置作业以及做作业批改时首先应当做到作业内容精炼,批改内容简洁。许多教师喜欢给学生们布置大篇幅的计算题、几何题,这些题目都非常枯燥,除了给学生很重的心理负担
一、对英语教材的分析  实行课改以后,凉山州一直使用人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书英语(新目标)》的系列教材,这套教材采用任务型语言教学模式,融汇交际功能和语言结构等元素,形成了一套循序渐进的生活化的学习模式。每个单元都有明确的语言目标、主要功能和语法结构以及需要掌握的基本词汇。每个单元基本分为Section A , Section B,Self check 几个部分。A部分是基
在义务教育阶段,随着课改的不断深入,灵活的初中英语课堂教学方式与高质量成为广大教师关注的焦点及追求的目标。而情境教学是比较受欢迎的一种教学模式,它需要教师将枯燥的语言现象转变成不同的生动有趣的情境。著名的心理教育学家布鲁姆曾经说过,一次成功的英语课堂教学应该在课内创设更多的情境,让学生有机会运用所学的语言知识。那么如何正确、有效地在课堂中开展情境式教学呢?笔者将就这一问题,从教学方法及一些注意事项
凡·高自画像作品中,有两幅《耳缠绷带的自画像》,对人们惯有的审美心理形成强烈冲击。凡·高画这类作品,是心中蓄积已久的热望所致。凡·高一生的作品,无论人物、风景还是静
课文复述是学习英语的一种重要方法。它是在深入理解文章内容和文体结构的基础上的创新,能有效地将理解、分析和表达统一起来。但许多学生复述课文时,只能死背课文,而不能用自己的语言将文章的要点进行条理性或创造性的概述。因此,在教学实践中我们可以根据不同课文的特点为学生提供一些好的复述课文的方法。  有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维,促进学生智慧的真正发展,是目前课堂教学技巧的重要组成部分。而复述课
本文探讨了如何上好牛津英语Main Task 板块,主张将阅读、讨论、写作贯穿在一起,以保证课堂教学的有效输入和输出,实现语言综合技能的整合。  一、提出问题  《牛津初中英语》(译林版)每一单元都有Main Task板块。这一板块为学生提供特定的话题和范文,然后要求学生完成相应的写作任务。学生通过阅读、交流与书面表达来锻炼与提高写作能力。然而,不少教师把它作为一般的阅读材料,用它来培养学生的阅读
在语文课堂教学中如何巧妙突破难点,一直是一线教师们思考的问题。运用不同的方法会产生不同的效果。“一千个读者有一千个哈姆雷特”。同样,面对同一篇课文,50名学生就会有50种想法和见解。而教师要做的是既要尊重这50名学生的想法,更要能基于这50名学生的学情,站在一定的高度把握文章的重点和难点,尤其是要更多地去思考如何在短短的45分钟内突破难点,帮助学生更全面地理解文章。  一、知人论世,走进文本  1
2011版义务教育语文新课程标准明确提出:“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。”审美情趣的培养在语文阅读教学中的地位举足轻重。目前,我们许多语文教师在语文阅读教学中忽视了对学生的审美情趣的培养,往往是重语言分析,重结果显示,这样不利于学生主观能动性的发挥。笔者认为要在阅读教中培养学生的学审美情趣,就应对学生进行正
写作教学是初中语文教学的重点,也是初中语文教学的难点。很多学生在写作的过程中经常出现头脑一片空白,绞尽脑汁也无法下笔的情况。这就使得作文的质量普遍不高,文体单一。
合作学习,顾名思义就是将学生根据一定原则划分成学习小组,然后通过明确的分工,相互辅助学习,一起完成任务,达到共同进步的教学目的。这种学习方法兴起于美国的一种改变学生学习方式的组织形式,但在应用于初中数学课堂合作学习过程中,有着很多的问题。本文探究了以下四个方面导致学习低效的成因,并提出相应的对策。  一、合作学习小组人员配置随意  在进行初中数学课堂合作学习时,教师为了提高教学效果和推进教学进度,