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小学古诗词的教学,对于小学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,提高文化品位和审美情趣,培养热爱祖国语言文字的情感,丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。但是现在离古诗词的创作年代已经久远,古文词句深奥,学生难以理解,加上一些小学使用多媒体的条件不成熟,因此,如不精心进行教学,学生就觉得古诗词平淡无味,没有学习古诗词的兴趣。那么,应该怎样进行小学古诗词教学呢?在教学实践中,我做了以下几个方面的探究。
一、了解背景
学习古诗词之前可以查阅相关的资料,了解诗人以及诗词写作的时代背景。例如,我在教学王安石的《泊船瓜洲》时,先让学生查阅了资料,了解作者王安石:当时的王安石年过半百,两次被罢职的坎坷遭遇使他对政治心灰意冷。因此,这次他的赴任是勉强的、不情愿的。这种遭遇心境下,王安石写作了《泊船瓜洲》,抒发了他眺望长江、思念家园的深切情感。通过查阅资料,既让学生了解了诗人及其写作背景,又能加深学生对诗意的理解。
二、理解诗词主题
理解诗词主题,即理解古诗题目的意思及要表达的主题。有些古诗的题目包含了古诗内容,语句精简,意表全文。从理解古诗的题目入手,就可分析出全文大意。如王维的《九月九日忆山东兄弟》,从诗的题目我们可以知道这是一首表达思念的诗,表达了作者重阳节这天独自在异乡游学,思念家乡亲人的情感。理解了诗词主题,就可以轻而易举地理解诗词的内容。因此,类似的古诗词教学中可首先引导学生理解诗词的主题。
三、解释关键字词
在有些诗词的教学中可采用解释关键字词的方法,以词通句,梳理句意,从而理解全文。在教学中我主要通过以下几种方法来帮助学生理解关键字词的意思。
1.利用注释
这是学习古诗文的常用方法。在教学中,我们要时常提醒学生利用所给的注释,直接翻译古诗文。
2.采取替换
即把字换成词来解释词。如《牧童》一诗中,把“草铺横野六七里”中的“铺”替换成“铺天盖地”,学生一下子就理解了草长得茂盛,原野辽阔的意境。学生理解了词义,从而理解了这句话的含义 。在其他类似的情况下,可以采取替换法。
3.采用猜测
即让学生联系上下文推测古诗中词语的含义。如《清平乐·村居》這首词,理解“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”的“卧”时,我让学生联系上下文推测其含义,有的说是“躺”,有的说是“趴”,同学们争论不休。于是,我让学生联系生活实际展开讨论……结果是“卧”字既可解释为“躺”,也可解释为“趴”,两个意思都表现了儿童天真、顽皮的天性。通过猜测,极大地调动了学生学习的积极性,学生主动参与课堂,才能取得好的教学效果。
需要注意的是:有的字词,古今有变化。如“还”和“回”,“舟”和“船”等。还有的是古今异义的字,如“但”在古代是“只”的意思,“走”是“跑”的意思。在教学中,要让学生注意查阅,以便灵活掌握。
四、品味诗词意境
意,就是诗人通过生活画面所体现的思想感情等。境,就是诗中所描述的具体情景,生活画面。有些诗歌有优美的意境,在教学中,可有意识地引导学生体会这种意境。比如,马致远的《天净沙·秋思》就有优美的意境。在教学中我引导学生先找出全诗的意象(景物),这不难找出,一共有九种:枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风和瘦马。再引导学生思考:作者是用什么把这九种意象联系起来的?学生通过思考得出:是用一种思念之情,即游子的羁旅愁情作为线索把它们联系起来的。我又进一步地启发:这九个意象通过情感的串联,就组成一幅非常美的图画,也就是这首诗的意境。请同学们用自己的语言,把本诗的意境表现出来。学生沉浸在诗的氛围之中,并用自己的语言把诗的意境表达了出来。这样既激发了学生学习的兴趣,又提高了学生的分析、理解能力。在此过程中,学生对诗歌中所蕴蓄的情感会有较为深切的体验。再比如,在教学《过故人庄》这首诗时,我首先指导学生朗读、吟诵“故人具鸡黍,邀我至田家”这句,然后让学生描绘你想到了怎样一幅景象?学生谈谈自己对诗的理解。接着再指导朗读第二句,“绿树村边合,青山郭外斜”,让学生去创设诗的情景,以激发学生进入诗句所描述的景象,引导学生根据自己的理解,描绘文中的景象。进而品读“开轩面场圃,把酒话桑麻。待到重阳日,还来就菊花。”这两句,让学生透过诗中展现的图景,去捉摸和体会诗人的感情。再让学生结合整首诗谈谈体会,从而领会这首诗的深远意境,继而达到了训练学生口语表达能力的目的。
五、启发想象思维
语文课程标准特别注重培养学生的思维能力。因此,在教古诗词时也要注意启发学生展开想象的翅膀,把原文所省略的东西补充进来,以便领会诗人的情感。如在教学《清平乐·村居》时,可以启发学生想象:老翁和老妪会说些什么?学生想象……以此让学生体会“醉里吴音相媚好”的意境,这样不但拓展了学生的想象力,而且加深了学生对诗内容的理解。
在教学中,还可以启发引导学生在把握诗意之后,展开想象,在头脑中形成诗的意境。例如,《寻隐者不遇》一诗中的“只在此山中,云深不知处”一句,是童子回答来访者的话。要让学生体会这句话所描绘的意境,可以让学生展开想象:“假如你是寻访之人,当你顺着童子的手向大山方向望去时,你看到的是什么样的情景?”学生通过想象,不难说出看到了云雾弥漫的大山,茂密的松树……总之,学生不但体会了诗的意境,加深了对诗意的理解,更拓展了其想象思维。
哲人培根在《论学习》中提到:“读诗使人灵秀。”“凡有所学,皆成性格。”苏轼也曾说过:“才知湖海文始伟,腹有诗书气自华。”学习古诗词不仅能让学生了解我国古代文学的基本常识和历史,而且能丰富学生语言知识的积累,提高学生的文学素养。更重要的是能让学生受到古典文化的熏陶和感染,进而提高其审美、创造美的能力,塑造好的人格魅力。
总之,在小学古诗词教学中,教师一定要精心准备,仔细研究分析教材,查阅相关资料,寻求恰当、合理的教学方法,让学生能读懂古诗词,喜欢古诗词,为今后学习文言文打下良好的基础。
一、了解背景
学习古诗词之前可以查阅相关的资料,了解诗人以及诗词写作的时代背景。例如,我在教学王安石的《泊船瓜洲》时,先让学生查阅了资料,了解作者王安石:当时的王安石年过半百,两次被罢职的坎坷遭遇使他对政治心灰意冷。因此,这次他的赴任是勉强的、不情愿的。这种遭遇心境下,王安石写作了《泊船瓜洲》,抒发了他眺望长江、思念家园的深切情感。通过查阅资料,既让学生了解了诗人及其写作背景,又能加深学生对诗意的理解。
二、理解诗词主题
理解诗词主题,即理解古诗题目的意思及要表达的主题。有些古诗的题目包含了古诗内容,语句精简,意表全文。从理解古诗的题目入手,就可分析出全文大意。如王维的《九月九日忆山东兄弟》,从诗的题目我们可以知道这是一首表达思念的诗,表达了作者重阳节这天独自在异乡游学,思念家乡亲人的情感。理解了诗词主题,就可以轻而易举地理解诗词的内容。因此,类似的古诗词教学中可首先引导学生理解诗词的主题。
三、解释关键字词
在有些诗词的教学中可采用解释关键字词的方法,以词通句,梳理句意,从而理解全文。在教学中我主要通过以下几种方法来帮助学生理解关键字词的意思。
1.利用注释
这是学习古诗文的常用方法。在教学中,我们要时常提醒学生利用所给的注释,直接翻译古诗文。
2.采取替换
即把字换成词来解释词。如《牧童》一诗中,把“草铺横野六七里”中的“铺”替换成“铺天盖地”,学生一下子就理解了草长得茂盛,原野辽阔的意境。学生理解了词义,从而理解了这句话的含义 。在其他类似的情况下,可以采取替换法。
3.采用猜测
即让学生联系上下文推测古诗中词语的含义。如《清平乐·村居》這首词,理解“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”的“卧”时,我让学生联系上下文推测其含义,有的说是“躺”,有的说是“趴”,同学们争论不休。于是,我让学生联系生活实际展开讨论……结果是“卧”字既可解释为“躺”,也可解释为“趴”,两个意思都表现了儿童天真、顽皮的天性。通过猜测,极大地调动了学生学习的积极性,学生主动参与课堂,才能取得好的教学效果。
需要注意的是:有的字词,古今有变化。如“还”和“回”,“舟”和“船”等。还有的是古今异义的字,如“但”在古代是“只”的意思,“走”是“跑”的意思。在教学中,要让学生注意查阅,以便灵活掌握。
四、品味诗词意境
意,就是诗人通过生活画面所体现的思想感情等。境,就是诗中所描述的具体情景,生活画面。有些诗歌有优美的意境,在教学中,可有意识地引导学生体会这种意境。比如,马致远的《天净沙·秋思》就有优美的意境。在教学中我引导学生先找出全诗的意象(景物),这不难找出,一共有九种:枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风和瘦马。再引导学生思考:作者是用什么把这九种意象联系起来的?学生通过思考得出:是用一种思念之情,即游子的羁旅愁情作为线索把它们联系起来的。我又进一步地启发:这九个意象通过情感的串联,就组成一幅非常美的图画,也就是这首诗的意境。请同学们用自己的语言,把本诗的意境表现出来。学生沉浸在诗的氛围之中,并用自己的语言把诗的意境表达了出来。这样既激发了学生学习的兴趣,又提高了学生的分析、理解能力。在此过程中,学生对诗歌中所蕴蓄的情感会有较为深切的体验。再比如,在教学《过故人庄》这首诗时,我首先指导学生朗读、吟诵“故人具鸡黍,邀我至田家”这句,然后让学生描绘你想到了怎样一幅景象?学生谈谈自己对诗的理解。接着再指导朗读第二句,“绿树村边合,青山郭外斜”,让学生去创设诗的情景,以激发学生进入诗句所描述的景象,引导学生根据自己的理解,描绘文中的景象。进而品读“开轩面场圃,把酒话桑麻。待到重阳日,还来就菊花。”这两句,让学生透过诗中展现的图景,去捉摸和体会诗人的感情。再让学生结合整首诗谈谈体会,从而领会这首诗的深远意境,继而达到了训练学生口语表达能力的目的。
五、启发想象思维
语文课程标准特别注重培养学生的思维能力。因此,在教古诗词时也要注意启发学生展开想象的翅膀,把原文所省略的东西补充进来,以便领会诗人的情感。如在教学《清平乐·村居》时,可以启发学生想象:老翁和老妪会说些什么?学生想象……以此让学生体会“醉里吴音相媚好”的意境,这样不但拓展了学生的想象力,而且加深了学生对诗内容的理解。
在教学中,还可以启发引导学生在把握诗意之后,展开想象,在头脑中形成诗的意境。例如,《寻隐者不遇》一诗中的“只在此山中,云深不知处”一句,是童子回答来访者的话。要让学生体会这句话所描绘的意境,可以让学生展开想象:“假如你是寻访之人,当你顺着童子的手向大山方向望去时,你看到的是什么样的情景?”学生通过想象,不难说出看到了云雾弥漫的大山,茂密的松树……总之,学生不但体会了诗的意境,加深了对诗意的理解,更拓展了其想象思维。
哲人培根在《论学习》中提到:“读诗使人灵秀。”“凡有所学,皆成性格。”苏轼也曾说过:“才知湖海文始伟,腹有诗书气自华。”学习古诗词不仅能让学生了解我国古代文学的基本常识和历史,而且能丰富学生语言知识的积累,提高学生的文学素养。更重要的是能让学生受到古典文化的熏陶和感染,进而提高其审美、创造美的能力,塑造好的人格魅力。
总之,在小学古诗词教学中,教师一定要精心准备,仔细研究分析教材,查阅相关资料,寻求恰当、合理的教学方法,让学生能读懂古诗词,喜欢古诗词,为今后学习文言文打下良好的基础。