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摘 要：目前，职业院校中普遍开展实践性教学，会计综合模拟实训是会计专业中非常重要的一门课，是会计专业学生踏上工作岗位前的综合演练。如何在会计综合模拟实训课中进行科学的教学评价，建立比较客观可靠的评价标准，从而提高学生的实践能力，促进学生的发展，值得思考与探索。
关键词：会计实训；教学评价；过程评价
作者简介：尤敏(1972-)，男，江苏无锡人，无锡高等师范学校副教授，研究方向：会计职业教育。
中图分类号：F230 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（z）.2012.05.60 文章编号：1672-3309（2012）05-134-02
一、教学评价概述
教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，其本质是一种对教学活动及其效果的价值判断，即对教师教学工作过程的评价和学生学习效果的评价。本文主要探讨如何在会计综合模拟实训课中对学生进行教学评价。
根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价3种类型。考察教学评价的历史发展和现实状况，形成性评价越来越受到重视。
形成性评价又称过程评价，是在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况及存在问题，获得教学中的连续反馈，因而可据此及时调整和改进教学工作。
二、会计综合模拟实训的重要性及教学安排
会计学是一门实践操作性很强的学科，为此，开展一系列的仿真会计实践教育十分重要，而会计综合模拟实训是其中非常重要的一门课，是会计专业学生踏上工作岗位前的综合演练。该课程着重培养学生的独立分析并解决财务问题的能力，要求仿真的财会部门情景，仿真的会计岗位划分，学生严格遵守会计职业道德和会计工作规范，依据各岗位的工作内容、职责和权限，运用所学的专业知识和技能，以实训小组为单位，协调配合，共同完成财会部门一定期间的会计工作。
通过会计综合模拟实训，学生能了解一个财会部门的会计工作，对各会计岗位的工作内容、职权、关系、应具备的技能、应有的会计职业道德和工作规范有了亲身体会和认识，从而掌握与会计岗位要求相适合的专业技能。
根据会计综合模拟实训以手工操作为主的特点，将其一般业务处理流程确定如下：建账→原始凭证处理→填制与审核记账凭证→登记账簿→业务核算→辅助账管理→月末转账→期末对账与结账→编制报表→档案管理。在组织教学过程中，把学生分组，安排每4名同学一组，组成一个模拟公司的财务部，设立虚拟部门。具体分为会计主管、出纳、制单员（主办会计）和记账员4个岗位，明确各会计岗位与其主要工作职责，每个实训小组内的学生，扮演各会计岗位角色的学生按照各自的职责协调工作，处理各种会计业务，同时，也便于小组开展讨论学习，进行轮岗操作。
三、目前该课程评价方法存在的弊端
对会计综合模拟实训课进行科学的教学评价非常重要，既可以检查学生的学习效果，又能引导学生主动学习，同时还能促使教师改进教学方法，提高教学质量。目前，对这门课的教学评价主要由平时成绩和期末考核两部分构成，平时占40%，期末占60%，期末考核只进行笔试，题型一般有选择题和业务题。可以看出对会计综合模拟实训课的教学评价存在以下主要问题：
1、评价次数过少，过程评价比重太低、结果评价比重太高。使有的学生平时混日子，抄作业现象严重，到了考前又应付性的突击学习，不利于督促学生重视日常学习。
2、没有突出对学生实践能力的客观评价。在实践过程中，需要有扎实理论知识，期末考核中的业务题在很大程度上只反映学生对理论知识的掌握，不能客观反映学生的实践动手能力。
3、不利于提高学生的全面能力。实际会计工作是分岗位完成的，如何处理财会部门各岗位间关系、财会部门与企业内部各部门以及企业外部有关部门和机构之间的关系，如何遵守内部牵制制度和会计岗位经济责任制、如何遵守职业道德以及会计工作规范等，在评价中没有清楚体现。学生在完成会计综合模拟实训后，仍然不知道怎样从事会计工作，也不知所学会计专业知识和技能在实际中如何应用，不适应职业教育的需求。
四、采用实训综合评分法改进会计综合模拟实训课教学评价
针对会计业务处理流程及会计手工操作的特点，提出采用实训综合评分法。该方法主要由过程评价、结果评价以及其他评价三部分组成，具体如表1：
（一）过程评价
由于实训内容通常是企业一个月的业务，在操作中常采用科目汇总表的形式来登记总账，一般每十天编制一张科目汇总表并登记总分类账。因此，在每完成一张科目汇总表并登记好账簿后（即做完1-10日的业务、11-20日的业务及21-31日的业务后），就安排一次评价，每次评价得分占学生该课最终得分的20%，该次评价由组内评价（10%）、学生自评（10%）以及教师对学生的评价（80%）组成。主要从参与情况、协作情况、工作态度、业务能力、工作质量等方面进行评价。具体如表2：
（二）结果评价
期末，学生完成财务会计报告编制、凭证装订、实训成果归档以及撰写实训报告等实训任务，以小组为单位对本学期的实训工作开展情况进行汇报后，安排进行结果评价，除了组内评价、学生自评、教师对学生的评价外，学校再聘请校外专家对学生的会计档案进行评价，主要针对实训任务的完成度、实训作品质量以及实训报告等进行评价。具体包括：
1、会计档案：实训结束要求每个小组提交全部实训资料，包括装订好的会计凭证、会计账簿（总账、日记账、明细账）和财务会计报告等内容。
2、实训报告：主要包括实训项目描述、主要任务、业务流程、岗位职责、实训记录以及实训后的个人总结等。实训结束后，要求每名同学必须及时提交。
3、小组汇报：由各个实训小组的组长对本小组实训情况及成果进行总结、汇报和展示。主要包括小组实训的组织过程、团队协作情况、工作步骤、心得体会等。
（三）其他评价
其他评价主要包括不定期的抽查以及上课提问等。由于有的会计综合模拟实训教材业务量较多，两次过程评价之间的间隔时间较长，加之学生在实训过程中会有抄袭现象，因此，在平时还要经常进行抽查，以及时获取学生掌握情况的信息，反馈到教学中，便于教师及时修正实训进度。这类评价贯穿于整个实训过程中，从本质上看，也是一种过程评价。
抽查的主要内容主要有：实训进度完成情况、数字的大小写、支票的填写、进账单收据等的填制、某一具体业务办理流程（如从银行提现等）的表述、记账凭证填写正确度、账簿登记规范整洁度等。抽查的方式主要有：笔试、提问、角色扮演、实训作品展示等。
在实际操作中，可根据实训的业务量、课时安排等情况，适当调整过程评价、结果评价及其他评价的比例。如实训中安排5天（或15天）编制一张科目汇总表，则过程评价的次数及所占比重要进行修改，但过程评价和其他评价的总比重不应低于80%。此外，聘请校外专家进行社会评价需要提前做好充分的准备，最好辅之以讲座。
五、小结
实训综合评分法，借鉴了人力资源中的绩效考核，结合会计综合模拟实训课的特点，将过程评价和结果评价相结合，大幅提高过程评价的比重（80%）。通过对团队协作精神、会计职业道德、会计档案资料、实训报告等方面的考核，运用学生自评、组长评价、教师评价和社会评价，实现了对学生的多元化评价。通过在多个班级中试行实训综合评分法，学生的学习主动性、课堂参与度、动手能力、沟通能力以及独立分析并解决财务问题的能力都有了较大的提高。
参考文献：
[1] 刘芳霞.高职院校会计专业学生实践能力培养探索[J].职业技术教育,2009，(32) .
[2]袁雪飞.关于加强高职会计岗位实训教学改革的思考[J].会计之友,2009，(31).
关键词：会计实训；教学评价；过程评价
作者简介：尤敏(1972-)，男，江苏无锡人，无锡高等师范学校副教授，研究方向：会计职业教育。
中图分类号：F230 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（z）.2012.05.60 文章编号：1672-3309（2012）05-134-02
一、教学评价概述
教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，其本质是一种对教学活动及其效果的价值判断，即对教师教学工作过程的评价和学生学习效果的评价。本文主要探讨如何在会计综合模拟实训课中对学生进行教学评价。
根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价3种类型。考察教学评价的历史发展和现实状况，形成性评价越来越受到重视。
形成性评价又称过程评价，是在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况及存在问题，获得教学中的连续反馈，因而可据此及时调整和改进教学工作。
二、会计综合模拟实训的重要性及教学安排
会计学是一门实践操作性很强的学科，为此，开展一系列的仿真会计实践教育十分重要，而会计综合模拟实训是其中非常重要的一门课，是会计专业学生踏上工作岗位前的综合演练。该课程着重培养学生的独立分析并解决财务问题的能力，要求仿真的财会部门情景，仿真的会计岗位划分，学生严格遵守会计职业道德和会计工作规范，依据各岗位的工作内容、职责和权限，运用所学的专业知识和技能，以实训小组为单位，协调配合，共同完成财会部门一定期间的会计工作。
通过会计综合模拟实训，学生能了解一个财会部门的会计工作，对各会计岗位的工作内容、职权、关系、应具备的技能、应有的会计职业道德和工作规范有了亲身体会和认识，从而掌握与会计岗位要求相适合的专业技能。
根据会计综合模拟实训以手工操作为主的特点，将其一般业务处理流程确定如下：建账→原始凭证处理→填制与审核记账凭证→登记账簿→业务核算→辅助账管理→月末转账→期末对账与结账→编制报表→档案管理。在组织教学过程中，把学生分组，安排每4名同学一组，组成一个模拟公司的财务部，设立虚拟部门。具体分为会计主管、出纳、制单员（主办会计）和记账员4个岗位，明确各会计岗位与其主要工作职责，每个实训小组内的学生，扮演各会计岗位角色的学生按照各自的职责协调工作，处理各种会计业务，同时，也便于小组开展讨论学习，进行轮岗操作。
三、目前该课程评价方法存在的弊端
对会计综合模拟实训课进行科学的教学评价非常重要，既可以检查学生的学习效果，又能引导学生主动学习，同时还能促使教师改进教学方法，提高教学质量。目前，对这门课的教学评价主要由平时成绩和期末考核两部分构成，平时占40%，期末占60%，期末考核只进行笔试，题型一般有选择题和业务题。可以看出对会计综合模拟实训课的教学评价存在以下主要问题：
1、评价次数过少，过程评价比重太低、结果评价比重太高。使有的学生平时混日子，抄作业现象严重，到了考前又应付性的突击学习，不利于督促学生重视日常学习。
2、没有突出对学生实践能力的客观评价。在实践过程中，需要有扎实理论知识，期末考核中的业务题在很大程度上只反映学生对理论知识的掌握，不能客观反映学生的实践动手能力。
3、不利于提高学生的全面能力。实际会计工作是分岗位完成的，如何处理财会部门各岗位间关系、财会部门与企业内部各部门以及企业外部有关部门和机构之间的关系，如何遵守内部牵制制度和会计岗位经济责任制、如何遵守职业道德以及会计工作规范等，在评价中没有清楚体现。学生在完成会计综合模拟实训后，仍然不知道怎样从事会计工作，也不知所学会计专业知识和技能在实际中如何应用，不适应职业教育的需求。
四、采用实训综合评分法改进会计综合模拟实训课教学评价
针对会计业务处理流程及会计手工操作的特点，提出采用实训综合评分法。该方法主要由过程评价、结果评价以及其他评价三部分组成，具体如表1：
（一）过程评价
由于实训内容通常是企业一个月的业务，在操作中常采用科目汇总表的形式来登记总账，一般每十天编制一张科目汇总表并登记总分类账。因此，在每完成一张科目汇总表并登记好账簿后（即做完1-10日的业务、11-20日的业务及21-31日的业务后），就安排一次评价，每次评价得分占学生该课最终得分的20%，该次评价由组内评价（10%）、学生自评（10%）以及教师对学生的评价（80%）组成。主要从参与情况、协作情况、工作态度、业务能力、工作质量等方面进行评价。具体如表2：
（二）结果评价
期末，学生完成财务会计报告编制、凭证装订、实训成果归档以及撰写实训报告等实训任务，以小组为单位对本学期的实训工作开展情况进行汇报后，安排进行结果评价，除了组内评价、学生自评、教师对学生的评价外，学校再聘请校外专家对学生的会计档案进行评价，主要针对实训任务的完成度、实训作品质量以及实训报告等进行评价。具体包括：
1、会计档案：实训结束要求每个小组提交全部实训资料，包括装订好的会计凭证、会计账簿（总账、日记账、明细账）和财务会计报告等内容。
2、实训报告：主要包括实训项目描述、主要任务、业务流程、岗位职责、实训记录以及实训后的个人总结等。实训结束后，要求每名同学必须及时提交。
3、小组汇报：由各个实训小组的组长对本小组实训情况及成果进行总结、汇报和展示。主要包括小组实训的组织过程、团队协作情况、工作步骤、心得体会等。
（三）其他评价
其他评价主要包括不定期的抽查以及上课提问等。由于有的会计综合模拟实训教材业务量较多，两次过程评价之间的间隔时间较长，加之学生在实训过程中会有抄袭现象，因此，在平时还要经常进行抽查，以及时获取学生掌握情况的信息，反馈到教学中，便于教师及时修正实训进度。这类评价贯穿于整个实训过程中，从本质上看，也是一种过程评价。
抽查的主要内容主要有：实训进度完成情况、数字的大小写、支票的填写、进账单收据等的填制、某一具体业务办理流程（如从银行提现等）的表述、记账凭证填写正确度、账簿登记规范整洁度等。抽查的方式主要有：笔试、提问、角色扮演、实训作品展示等。
在实际操作中，可根据实训的业务量、课时安排等情况，适当调整过程评价、结果评价及其他评价的比例。如实训中安排5天（或15天）编制一张科目汇总表，则过程评价的次数及所占比重要进行修改，但过程评价和其他评价的总比重不应低于80%。此外，聘请校外专家进行社会评价需要提前做好充分的准备，最好辅之以讲座。
五、小结
实训综合评分法，借鉴了人力资源中的绩效考核，结合会计综合模拟实训课的特点，将过程评价和结果评价相结合，大幅提高过程评价的比重（80%）。通过对团队协作精神、会计职业道德、会计档案资料、实训报告等方面的考核，运用学生自评、组长评价、教师评价和社会评价，实现了对学生的多元化评价。通过在多个班级中试行实训综合评分法，学生的学习主动性、课堂参与度、动手能力、沟通能力以及独立分析并解决财务问题的能力都有了较大的提高。
参考文献：
[1] 刘芳霞.高职院校会计专业学生实践能力培养探索[J].职业技术教育,2009，(32) .
[2]袁雪飞.关于加强高职会计岗位实训教学改革的思考[J].会计之友,2009，(31).