论文部分内容阅读
【摘要】提高课堂效率，实现高效课堂是每位教师奋斗的目标。如果学生爱上你的课堂了，课堂效果也就相应地提高了，会达到事半功倍的效果。如何真正实现这一目标，却是很多教师苦恼的一件事情。看了别人优秀的课例，最后除了佩服别人，剩下的也就是感叹，感叹自己不如别人。其实，要实现高效课堂，并不是一件难事。
【关键词】高效课堂;课型方式;因材施教
提高课堂效率一直是教育行业中持续的热点话题，但是如何真正在常态课中提高课堂效率，一直困扰着无数一线教师。其实只要掌握了一定的方法，提高课堂教学效果也就水到渠成了。
没有崇拜就没有教育。如果教师能用自己的绝活让学生崇拜自己，那教育就成功了一半。在常人做不到的地方取得不同凡响的成就，那就是绝活。这绝活也许是好嗓音，也许是写得一手好字，也许是画得一手好的简笔画，也许是幽默感……只要是常人做不到的，而你是做得挺不错的就可以。曾经有过这么一个情况，某班的语文成绩相对于本年级来说，差得甚远。据了解，是因为大部分学生都不喜欢原来的教师上课，觉得他上课没意思。在新学期时，学校领导就安排了另一位教师来上这个班的课。几节课后，学校领导来听课，发现学生们兴味盎然，课堂上学生的行为习惯跟以前截然不同，课堂效果就不言而喻了。领导发现这位教师在上课时，生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。使得听者轻松愉快，心领神会，乐于学习。下课后，领导就马上进行学生调查，问学生：“你们喜欢上这位老师的课吗？”学生异口同声地回答：“喜欢。”领导打破砂锅问到底：“为什么？”学生不假思索地答道：“这个老师好幽默。”这位教师深深地吸引着学生。期末测试的时候，这个班的语文成绩明显提高，而且几年下来，他们的成绩也是一直呈直线上升的趋势，学生的语文素养大大提高。这位教师的绝活不得不令人折服。
在许多教师的课堂上，我们不难发现，时间越往前推移，学生越困倦。这其中的原因之一，就是教师不懂学生的心理和生理发展特点。《语文课程标准》中指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应是在师生平等对话的过程中进行。”如果依据生理、心理的变化特点，把“听、看、讲、想、做、动、静”单列或加以适当的排列组合，并适时地依学生生理、心理的变化交替使用教学活动方式，就充分体现教师主导、学生主体的基本教育思想。同时还体现教师与学生、学生与学生能比较顺利地、主动积极地进行双边或多边活动，形成互补优势。这样能指导教师引导学生多思、多想、多动，不知不觉中避免了以往“一言堂”的教学方式。小学生从心理和生理上来讲，能专注地进行一次学习的时间大概就是7至8分钟。根据这一特点，如果教师在这个时间范围内，让学生以动静两种方式交替地进行学习方式的安排，不站在与学生对立的一面，跟学生是同步的，学生就不会产生这种困乏的情况了，他们就会爱上课堂。语文教学就是要培养学生的听说读写能力，如果根据学生的生理和心理特点，恰当地运用“听、看、讲、想、做、动、静”的组合，不仅避免了“满堂灌”枯燥无味的教学方式，还能实现语文教学目标，让学生在快乐中体验成功的喜悦，在快乐中学习，学生不会把这样的课堂拒之门外。
拉近与学生的距离，是我们一直的追求，是不变的话题。只有拉近与学生的距离，才能更好地进行教学。这个距离，可理解为教师与学生的距离和文本与学生之间的距离。要拉近教师与学生间的距离，首先，教师就要深入浅出，在与学生的教学互动中，站在学生的认知能力角度去运用教学语言，让学生觉得听得懂，学生才会有要往下听的兴趣。以往有些教师一味地运用《教师用书》上的说明语言去传授知识，学生听不懂，他如何爱上你的课堂呢？此外，在课堂上，教师要善于肯定学生，哪怕是学生在回答问题时回答得不正确，但他毕竟积极参与学习活动举手发言了，这就是值得肯定的。况且，学生在发言时总有一处优点，这个优点不一定是他与别人相比下的优点，也许是他相比自己以往进步了的优点，这都是值得肯定之处。要让学生感受到教师对他的宽容与爱，那么学生与教师之间的距离拉近了，他就会喜欢听这位教师的课了。其次，教师还应拉近文本与学生的距离。如《少年闰土》一课，在学习“雪地捕鸟”这一环节时，教师可让学生按照文中所给的动词，自己扮演“闰土”捕鸟，并接着让学生试想“如果你自己这样去捕鸟，会捕到鸟吗？为什么？”这样一来，学生就真切体会到闰土的能干了，而且还能感受到作者的描述其实离自己的生活并不远，还挺有意思的。
在教学中，要让学生有展示自己个性的机会。因为学生的认知水平不同，我们要允许学生有不同的体会。在学习有关革命先进事迹的一组课文中，有一个“课外书屋”中介绍了《红岩》这本书。为了检测学生的学习效果，我在学生自己看完资料以后，设计了这样一个环节——教师临时采访学生，请喜欢看《红岩》这本书的学生告诉大家自己喜欢看的原因。学生们众说纷纭，滔滔不绝。接着，我又请了解“课外书屋”中所提到的其他书籍的学生介绍其他书籍的内容。学生们接二连三地发言，真是精彩纷呈。最后，我来个顺水推舟——请各位学生说说自己喜欢读刚才这些同学介绍的哪一本书，并说明原因。此时，原来那些不发言的学生纷纷发表了自己的看法。这样一来，学生就像在开个小小“读书会”，避免了那种一味让学生看“课外书屋”的索然无味了。学生会感觉到，学语文原来可以这么学，新鲜无比。在《难忘的第一次》习作讲评课中，我原本以为学生不会评议其他学生的作文，谁知，当我以开火车的方式让他们评议时，他们每个人都从不同的角度发表了自己的看法，而且每个人的评议都挺有价值的。正所谓：你给学生多大的舞台，学生就能跳出多美的舞。谁不想拥有自己的舞台呢？教師的课堂成了学生的舞台，学生自然就会爱上你的课堂了。
教师要深入解读文本，不要用自己的主观认识去覆盖作者的写作本意，应该引导学生如何去接近作者。在语文教学中，倡导“读写结合”的教学，这是很正确的语文学习方向，是把学习语文的路走个来回的正确方式。因此，在许多课赛或公开课中，可以看到教师千篇一律地把所有课文上成这样的课型，无论编者选编这篇文章的意图是否重在让学生学习作者的写法。其实不是所有的文章都要教学生写法。有些语文课就是一种心灵的启迪，而不是一定要写，如《生命 生命》这篇文章作者的意图就是让读者明白：无论什么情况都要坚强地活下去。有些语文课是一种技能课，学了之后要去实践。除此之外，还有其他功能，不能单一取向，这才符合新课标的要求。如果所有的课文都引导学生学习作者的写法，学生会觉得枯燥无味，语文课就失去吸引力了。
一个班级里学生的认知水平以及基础都是参差不齐的，因此对于每个学生的要求要有所不同。如果以能力比较弱的学生来要求能力比较强的学生，那么比较强的学生就会觉得学习没有挑战性，也就失去了学习的兴趣;相反，根据较强的学生能力来要求较弱的学生，较弱的学生就会对学习产生畏惧的心理，何谈兴趣？学生对课堂都没有兴趣了，课堂效果还如何提高？因此，课堂上要因材施教。在小组合作学习时，教师可要求能力强的学生组织能力弱的学生解决讨论的问题，而能力强的学生则可以引导能力弱的学生;在课堂展示的环节中，教师可让能力弱的学生先展示，展示之后不要马上进行评价，而是让能力强的学生如一名教师般来评价，提出整改意见并提出自己更好的看法。在课堂中，大家都有大显身手的机会，这就激发了学生去参与学习，课堂效率自然而然就会提高了。
教科书中的一篇篇文章就是一个个例子，这一个个例子各有特点，也各有要学生学习的目标。作为教师，要善于根据各目标进行巧妙的设计，帮助学生更轻松地实现目标。这一篇篇课文各有不同，有的内容比较抽象，有的反映的情况距离学生的年代久远，学生都难以实现学习目标。因此，教师就要想方设法帮助学生寻找到学习的捷径，让他们感受到学习不是难事，让他们爱上你的课堂，提高课堂效果。如《桥》一课，要让学生体会“为何文中写‘老汉’，而题目卻是‘桥’？”这对于五年级的农村小学生来说，确实是挺抽象的。但如果巧妙地设计这样一个问题：读了课文，你觉得老汉是个怎样的人？并让学生从文中找出理由。教师相机引导学生后，接着再设计这样一个问题：你觉得老汉在党和人民之间起到什么作用？教师根据学生的回答，引导学生体会“老汉”与“桥”之间的共同特点之后，之前的难题也就在这一个个环环相扣的问题中迎刃而解了。再如《卖火柴的小女孩》一课，要学生理解文中最后一句话中的两个“幸福”。学生一时无从理解，如果教师设计这样一个问题：你觉得小女孩幸福吗？并说说理由。学生总会联系文章谈到小女孩是幸福的。那么教师就可以顺水推舟，一步步引导学生理解两个“幸福”了。一个个难题解决了，学生收获了在解决难题后的喜悦，这样的课堂会深深吸引学生。
总而言之，有效教育是靠组织与参与来实现的，谁善于组织学生参与课堂，谁就能较轻松地实现高效课堂。实现高效课堂是教师的目标，需要教师不断地在实践中钻研，实践出真知。只要我们坚持不懈，勇于探索，就会在教育事业中实现自我的价值，为教育事业贡献自己的一份微薄之力。
[1]朱艳茹.分组合作学习在小学语文高效课堂教学中的应用研究[J].中国校教育，2015（06）：63.
[2]王春彦.新背景下小学语文高效课堂构建途径研究[J].教师，2013（30）：32.
【关键词】高效课堂;课型方式;因材施教
提高课堂效率一直是教育行业中持续的热点话题，但是如何真正在常态课中提高课堂效率，一直困扰着无数一线教师。其实只要掌握了一定的方法，提高课堂教学效果也就水到渠成了。
一、教师的绝活是魅力，让学生爱上教师，进而爱上这教师的课
没有崇拜就没有教育。如果教师能用自己的绝活让学生崇拜自己，那教育就成功了一半。在常人做不到的地方取得不同凡响的成就，那就是绝活。这绝活也许是好嗓音，也许是写得一手好字，也许是画得一手好的简笔画，也许是幽默感……只要是常人做不到的，而你是做得挺不错的就可以。曾经有过这么一个情况，某班的语文成绩相对于本年级来说，差得甚远。据了解，是因为大部分学生都不喜欢原来的教师上课，觉得他上课没意思。在新学期时，学校领导就安排了另一位教师来上这个班的课。几节课后，学校领导来听课，发现学生们兴味盎然，课堂上学生的行为习惯跟以前截然不同，课堂效果就不言而喻了。领导发现这位教师在上课时，生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。使得听者轻松愉快，心领神会，乐于学习。下课后，领导就马上进行学生调查，问学生：“你们喜欢上这位老师的课吗？”学生异口同声地回答：“喜欢。”领导打破砂锅问到底：“为什么？”学生不假思索地答道：“这个老师好幽默。”这位教师深深地吸引着学生。期末测试的时候，这个班的语文成绩明显提高，而且几年下来，他们的成绩也是一直呈直线上升的趋势，学生的语文素养大大提高。这位教师的绝活不得不令人折服。
二、合适的课型方式让学生快乐学习
在许多教师的课堂上，我们不难发现，时间越往前推移，学生越困倦。这其中的原因之一，就是教师不懂学生的心理和生理发展特点。《语文课程标准》中指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应是在师生平等对话的过程中进行。”如果依据生理、心理的变化特点，把“听、看、讲、想、做、动、静”单列或加以适当的排列组合，并适时地依学生生理、心理的变化交替使用教学活动方式，就充分体现教师主导、学生主体的基本教育思想。同时还体现教师与学生、学生与学生能比较顺利地、主动积极地进行双边或多边活动，形成互补优势。这样能指导教师引导学生多思、多想、多动，不知不觉中避免了以往“一言堂”的教学方式。小学生从心理和生理上来讲，能专注地进行一次学习的时间大概就是7至8分钟。根据这一特点，如果教师在这个时间范围内，让学生以动静两种方式交替地进行学习方式的安排，不站在与学生对立的一面，跟学生是同步的，学生就不会产生这种困乏的情况了，他们就会爱上课堂。语文教学就是要培养学生的听说读写能力，如果根据学生的生理和心理特点，恰当地运用“听、看、讲、想、做、动、静”的组合，不仅避免了“满堂灌”枯燥无味的教学方式，还能实现语文教学目标，让学生在快乐中体验成功的喜悦，在快乐中学习，学生不会把这样的课堂拒之门外。
三、拉近与学生的距离，是学生爱上我们的课堂的助力
拉近与学生的距离，是我们一直的追求，是不变的话题。只有拉近与学生的距离，才能更好地进行教学。这个距离，可理解为教师与学生的距离和文本与学生之间的距离。要拉近教师与学生间的距离，首先，教师就要深入浅出，在与学生的教学互动中，站在学生的认知能力角度去运用教学语言，让学生觉得听得懂，学生才会有要往下听的兴趣。以往有些教师一味地运用《教师用书》上的说明语言去传授知识，学生听不懂，他如何爱上你的课堂呢？此外，在课堂上，教师要善于肯定学生，哪怕是学生在回答问题时回答得不正确，但他毕竟积极参与学习活动举手发言了，这就是值得肯定的。况且，学生在发言时总有一处优点，这个优点不一定是他与别人相比下的优点，也许是他相比自己以往进步了的优点，这都是值得肯定之处。要让学生感受到教师对他的宽容与爱，那么学生与教师之间的距离拉近了，他就会喜欢听这位教师的课了。其次，教师还应拉近文本与学生的距离。如《少年闰土》一课，在学习“雪地捕鸟”这一环节时，教师可让学生按照文中所给的动词，自己扮演“闰土”捕鸟，并接着让学生试想“如果你自己这样去捕鸟，会捕到鸟吗？为什么？”这样一来，学生就真切体会到闰土的能干了，而且还能感受到作者的描述其实离自己的生活并不远，还挺有意思的。
四、信任学生，让每个学生都有展示自己的舞台
在教学中，要让学生有展示自己个性的机会。因为学生的认知水平不同，我们要允许学生有不同的体会。在学习有关革命先进事迹的一组课文中，有一个“课外书屋”中介绍了《红岩》这本书。为了检测学生的学习效果，我在学生自己看完资料以后，设计了这样一个环节——教师临时采访学生，请喜欢看《红岩》这本书的学生告诉大家自己喜欢看的原因。学生们众说纷纭，滔滔不绝。接着，我又请了解“课外书屋”中所提到的其他书籍的学生介绍其他书籍的内容。学生们接二连三地发言，真是精彩纷呈。最后，我来个顺水推舟——请各位学生说说自己喜欢读刚才这些同学介绍的哪一本书，并说明原因。此时，原来那些不发言的学生纷纷发表了自己的看法。这样一来，学生就像在开个小小“读书会”，避免了那种一味让学生看“课外书屋”的索然无味了。学生会感觉到，学语文原来可以这么学，新鲜无比。在《难忘的第一次》习作讲评课中，我原本以为学生不会评议其他学生的作文，谁知，当我以开火车的方式让他们评议时，他们每个人都从不同的角度发表了自己的看法，而且每个人的评议都挺有价值的。正所谓：你给学生多大的舞台，学生就能跳出多美的舞。谁不想拥有自己的舞台呢？教師的课堂成了学生的舞台，学生自然就会爱上你的课堂了。
五、解读教材，深入了解作者的本意，找到文本特色，避免千篇一律，吸引学生
教师要深入解读文本，不要用自己的主观认识去覆盖作者的写作本意，应该引导学生如何去接近作者。在语文教学中，倡导“读写结合”的教学，这是很正确的语文学习方向，是把学习语文的路走个来回的正确方式。因此，在许多课赛或公开课中，可以看到教师千篇一律地把所有课文上成这样的课型，无论编者选编这篇文章的意图是否重在让学生学习作者的写法。其实不是所有的文章都要教学生写法。有些语文课就是一种心灵的启迪，而不是一定要写，如《生命 生命》这篇文章作者的意图就是让读者明白：无论什么情况都要坚强地活下去。有些语文课是一种技能课，学了之后要去实践。除此之外，还有其他功能，不能单一取向，这才符合新课标的要求。如果所有的课文都引导学生学习作者的写法，学生会觉得枯燥无味，语文课就失去吸引力了。
六、要因材施教，让每个学生感受到语文课堂是与他们有关的课堂
一个班级里学生的认知水平以及基础都是参差不齐的，因此对于每个学生的要求要有所不同。如果以能力比较弱的学生来要求能力比较强的学生，那么比较强的学生就会觉得学习没有挑战性，也就失去了学习的兴趣;相反，根据较强的学生能力来要求较弱的学生，较弱的学生就会对学习产生畏惧的心理，何谈兴趣？学生对课堂都没有兴趣了，课堂效果还如何提高？因此，课堂上要因材施教。在小组合作学习时，教师可要求能力强的学生组织能力弱的学生解决讨论的问题，而能力强的学生则可以引导能力弱的学生;在课堂展示的环节中，教师可让能力弱的学生先展示，展示之后不要马上进行评价，而是让能力强的学生如一名教师般来评价，提出整改意见并提出自己更好的看法。在课堂中，大家都有大显身手的机会，这就激发了学生去参与学习，课堂效率自然而然就会提高了。
七、巧妙地设计问题，把学习简单化
教科书中的一篇篇文章就是一个个例子，这一个个例子各有特点，也各有要学生学习的目标。作为教师，要善于根据各目标进行巧妙的设计，帮助学生更轻松地实现目标。这一篇篇课文各有不同，有的内容比较抽象，有的反映的情况距离学生的年代久远，学生都难以实现学习目标。因此，教师就要想方设法帮助学生寻找到学习的捷径，让他们感受到学习不是难事，让他们爱上你的课堂，提高课堂效果。如《桥》一课，要让学生体会“为何文中写‘老汉’，而题目卻是‘桥’？”这对于五年级的农村小学生来说，确实是挺抽象的。但如果巧妙地设计这样一个问题：读了课文，你觉得老汉是个怎样的人？并让学生从文中找出理由。教师相机引导学生后，接着再设计这样一个问题：你觉得老汉在党和人民之间起到什么作用？教师根据学生的回答，引导学生体会“老汉”与“桥”之间的共同特点之后，之前的难题也就在这一个个环环相扣的问题中迎刃而解了。再如《卖火柴的小女孩》一课，要学生理解文中最后一句话中的两个“幸福”。学生一时无从理解，如果教师设计这样一个问题：你觉得小女孩幸福吗？并说说理由。学生总会联系文章谈到小女孩是幸福的。那么教师就可以顺水推舟，一步步引导学生理解两个“幸福”了。一个个难题解决了，学生收获了在解决难题后的喜悦，这样的课堂会深深吸引学生。
总而言之，有效教育是靠组织与参与来实现的，谁善于组织学生参与课堂，谁就能较轻松地实现高效课堂。实现高效课堂是教师的目标，需要教师不断地在实践中钻研，实践出真知。只要我们坚持不懈，勇于探索，就会在教育事业中实现自我的价值，为教育事业贡献自己的一份微薄之力。
【参考文献】
[1]朱艳茹.分组合作学习在小学语文高效课堂教学中的应用研究[J].中国校教育，2015（06）：63.
[2]王春彦.新背景下小学语文高效课堂构建途径研究[J].教师，2013（30）：32.