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【摘要】阅读教学要重视读写结合训练，从品味情境，再现情境；引导想象，激发写作热情；再造想象，以文改诗；多读名篇，多写读后感等方面探讨在读写中提高写作能力的策略。
【关键词】阅读教学读写结合写作能力提高策略
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）05B-0087-02
在语文教学中通常会提倡“读写结合”，即阅读与写作结合。当代教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”黄麟生教授也曾说：“在新课程改革中一定要转变学生的学习方式，做到读写结合。”这说明了读和写是相辅相成的，在语文教学中既要加强阅读教学，又要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。教师要引导学生通过反复的读写训练，以读促写、以写促读，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语言感悟能力、审美能力和表达能力。教师在教学过程中，教师要重视阅读和写作的内在联系，善于捕捉机会，架起读写结合之桥，科学施练。从读到写，以写促读，做到读写结合，自觉实践，持之以恒，学生的写作能力就能迅速提高。
一、品味情境，再现情境
《中学语文课程标准》中指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识”。每一篇好的文章都会描绘独特的、与文章主旨相辉映的美好情境。在阅读教学中，教师要充分利用情境教学模式，创设典型场景，以美为突破口，以情为纽带，以思维为核心，把认知活动与情感活动结合起来，品味文章的情境。叶圣陶先生也曾说：“作者胸有境，入境始与亲。”意思是教师要创设引人入胜的课堂情景，使读者犹如进入了作品所描绘的情境，就会对作品刻画的人物、表达的情感和阐述的道理产生一种亲切感和认同感。因此，教师在上阅读课时，要根据课文内容适时创设教学情境，激发学生的情感，让学生全身心投入到特定意境中，让学生把内心的感受用文字的形式再现情境。例如，在讲授朱自清的《春》时，教师可以抓住实情实景来设计一些与课文的描写较相似的情景，让学生犹如身临其境，使其对文章理解得更加透彻，真正品味情景，有助于在今后的写作训练中再现情境。
二、引导想象，激发写作热情
在读写结合训练时，教师要引导学生根据文章内容发散思维，对课文内容进行多侧面理解，多方面思考，从而最大限度地开发学生智力的一种思维方式。在中学语文阅读教学中，教师应以课堂教学为主平台，全方位、多角度、多层次审视和思考课文内涵，培养学生的创造思维和创新精神。这种教学方式的主要特点是解放思想、开拓思路、鼓励创新、尊重分歧，为学生提供多角度的写作思维。培养学生发散思维的阅读教学法有续写文章法、拓展文章法等。如采用续写文章法时，教师应引导学生要注意揣摩课文中的矛盾冲突、人物性格、人物语言、观点阐述等重要元素，启发学生对这些重要元素多元化的理解，构思其情节发展、人物行动和结局等，充分发挥其想象力。例如，教师讲授莫伯桑的《项链》时，由于作者在小说的结尾并没有写出一个完整的结局，教师可以鼓励学生突破自己的思维定势，续写各种不同结局的文章。因此，以课文为基础进行写作可以丰富学生的想象，拓宽学生的写作思路，提高学生的写作水平，还能激发学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣。
三、再造想象，以文改诗
“读书百遍，其义自见”。要提高学生的写作水平，古诗词的阅读教学是一种不可或缺的方式。古诗词大多是短小精悍、言简意赅的，短短几十字，便留给读者广阔的想象空间。古典诗词大多体现了诗人的人生经历和社会背景，有仕途不畅遭贬谪的，有羁旅漂泊的，有怀乡思亲的，有游山玩水的，有观月赏花的，有离人别情的，有日常小事的，等等。在读写结合训练时，教师应引导学生结合现实生活进行情境的再造想象，用自己的语言把诗人想要表达的事件和情感以作文的形式呈现。在作文课和语言表达训练时，教师应结合学生的再造想象，让学生把一些诗词联系诗人生活经历或自己的生活感悟拓展改写成小小说或记叙文或散文或一段话。例如，一学生以北朝民歌《敕勒歌》为基础，结合电视画面，写出了一篇优美散文《西藏的隔壁是天堂》。可见，只要教师在写作教学中引导得当，学生就会对诗中意境再造想象，可以提高学生对环境的描写水平，从而提高学生的写作能力。
四、多读名篇，多写读后感
在写作课堂上，教师很难有足够的时间让学生赏析美文的内容，也难以满足学生的阅读量。对此，教师要正确引导学生将语文的学习由课内拓展到课外，如经常向学生推荐名篇和经典著作，如中国四大名著、获诺贝尔文学奖的世界名著和鲁迅、老舍、朱自清和余秋雨等优秀作家的作品。它们不仅语言美，内容丰富，内涵深厚，而且能增大学生的阅读面，开阔视野，增长知识。在平常的学习生活中，学生要养成良好的写作习惯，如摘抄优美的词句、（下转第109页）（上接第87页）段落，了解语言特色、写作技巧、思想感情等，做到学以致用，多写读书心得。读写结合要以把握和理解课文为基础，挖掘教材中丰富的思想情感、表达特点、写作方法等，充分调动学生的写作兴趣和表达欲望，让学生的作文水平在自由表达和模仿中得到锻炼和提高。这种读写结合的教学模式真正把课堂交给学生，学生真正成为课堂的主体。在赏析课中，学生通过阅读大量的优秀文学作品，增长知识，在优秀的文学中得到熏陶，对文学产生极大的兴趣；在摘抄与写读后感中提高其写作水平，在不断的学习、总结和运用中传承和发扬中华民族优秀传统文化。
叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”可见，读写结合对学生提高写作能力具有重要的意义。一位优秀的语文教师会善于利用每一节语文课进行读写结合，有效提高学生的学习能力和写作能力。
（责编江月阳）
【关键词】阅读教学读写结合写作能力提高策略
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）05B-0087-02
在语文教学中通常会提倡“读写结合”，即阅读与写作结合。当代教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”黄麟生教授也曾说：“在新课程改革中一定要转变学生的学习方式，做到读写结合。”这说明了读和写是相辅相成的，在语文教学中既要加强阅读教学，又要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。教师要引导学生通过反复的读写训练，以读促写、以写促读，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语言感悟能力、审美能力和表达能力。教师在教学过程中，教师要重视阅读和写作的内在联系，善于捕捉机会，架起读写结合之桥，科学施练。从读到写，以写促读，做到读写结合，自觉实践，持之以恒，学生的写作能力就能迅速提高。
一、品味情境，再现情境
《中学语文课程标准》中指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识”。每一篇好的文章都会描绘独特的、与文章主旨相辉映的美好情境。在阅读教学中，教师要充分利用情境教学模式，创设典型场景，以美为突破口，以情为纽带，以思维为核心，把认知活动与情感活动结合起来，品味文章的情境。叶圣陶先生也曾说：“作者胸有境，入境始与亲。”意思是教师要创设引人入胜的课堂情景，使读者犹如进入了作品所描绘的情境，就会对作品刻画的人物、表达的情感和阐述的道理产生一种亲切感和认同感。因此，教师在上阅读课时，要根据课文内容适时创设教学情境，激发学生的情感，让学生全身心投入到特定意境中，让学生把内心的感受用文字的形式再现情境。例如，在讲授朱自清的《春》时，教师可以抓住实情实景来设计一些与课文的描写较相似的情景，让学生犹如身临其境，使其对文章理解得更加透彻，真正品味情景，有助于在今后的写作训练中再现情境。
二、引导想象，激发写作热情
在读写结合训练时，教师要引导学生根据文章内容发散思维，对课文内容进行多侧面理解，多方面思考，从而最大限度地开发学生智力的一种思维方式。在中学语文阅读教学中，教师应以课堂教学为主平台，全方位、多角度、多层次审视和思考课文内涵，培养学生的创造思维和创新精神。这种教学方式的主要特点是解放思想、开拓思路、鼓励创新、尊重分歧，为学生提供多角度的写作思维。培养学生发散思维的阅读教学法有续写文章法、拓展文章法等。如采用续写文章法时，教师应引导学生要注意揣摩课文中的矛盾冲突、人物性格、人物语言、观点阐述等重要元素，启发学生对这些重要元素多元化的理解，构思其情节发展、人物行动和结局等，充分发挥其想象力。例如，教师讲授莫伯桑的《项链》时，由于作者在小说的结尾并没有写出一个完整的结局，教师可以鼓励学生突破自己的思维定势，续写各种不同结局的文章。因此，以课文为基础进行写作可以丰富学生的想象，拓宽学生的写作思路，提高学生的写作水平，还能激发学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣。
三、再造想象，以文改诗
“读书百遍，其义自见”。要提高学生的写作水平，古诗词的阅读教学是一种不可或缺的方式。古诗词大多是短小精悍、言简意赅的，短短几十字，便留给读者广阔的想象空间。古典诗词大多体现了诗人的人生经历和社会背景，有仕途不畅遭贬谪的，有羁旅漂泊的，有怀乡思亲的，有游山玩水的，有观月赏花的，有离人别情的，有日常小事的，等等。在读写结合训练时，教师应引导学生结合现实生活进行情境的再造想象，用自己的语言把诗人想要表达的事件和情感以作文的形式呈现。在作文课和语言表达训练时，教师应结合学生的再造想象，让学生把一些诗词联系诗人生活经历或自己的生活感悟拓展改写成小小说或记叙文或散文或一段话。例如，一学生以北朝民歌《敕勒歌》为基础，结合电视画面，写出了一篇优美散文《西藏的隔壁是天堂》。可见，只要教师在写作教学中引导得当，学生就会对诗中意境再造想象，可以提高学生对环境的描写水平，从而提高学生的写作能力。
四、多读名篇，多写读后感
在写作课堂上，教师很难有足够的时间让学生赏析美文的内容，也难以满足学生的阅读量。对此，教师要正确引导学生将语文的学习由课内拓展到课外，如经常向学生推荐名篇和经典著作，如中国四大名著、获诺贝尔文学奖的世界名著和鲁迅、老舍、朱自清和余秋雨等优秀作家的作品。它们不仅语言美，内容丰富，内涵深厚，而且能增大学生的阅读面，开阔视野，增长知识。在平常的学习生活中，学生要养成良好的写作习惯，如摘抄优美的词句、（下转第109页）（上接第87页）段落，了解语言特色、写作技巧、思想感情等，做到学以致用，多写读书心得。读写结合要以把握和理解课文为基础，挖掘教材中丰富的思想情感、表达特点、写作方法等，充分调动学生的写作兴趣和表达欲望，让学生的作文水平在自由表达和模仿中得到锻炼和提高。这种读写结合的教学模式真正把课堂交给学生，学生真正成为课堂的主体。在赏析课中，学生通过阅读大量的优秀文学作品，增长知识，在优秀的文学中得到熏陶，对文学产生极大的兴趣；在摘抄与写读后感中提高其写作水平，在不断的学习、总结和运用中传承和发扬中华民族优秀传统文化。
叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”可见，读写结合对学生提高写作能力具有重要的意义。一位优秀的语文教师会善于利用每一节语文课进行读写结合，有效提高学生的学习能力和写作能力。
（责编江月阳）