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摘 要:传统的小学音乐教学,往往过多注重音乐专业知识灌输和音乐技能训练培养,而对学生的音乐素养和审美能力培养重视不够,大多数学生在音乐艺术上缺乏想象力和创造力。其实,在音乐教学中,包括小学音乐教学在内,运用意境教学对培养学生的音乐审美能力十分有效。本文从小学音乐意境教学的概念入手,阐述了小学音乐课的常见意境表现方式,最后指出了小学音乐意境教学是师生双方互动的教学。
关键词:意境教学 音乐教育 小学素质教育
中图分类号:G623.7 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0238-01
音乐作为传情达意的一种艺术形式,在情感表现上与其他艺术表现有其独到的一面。音乐以展示心灵与情感宣泄为一体,是一种与受众互动的高级艺术载体。小学音乐课的是培养少年儿童审美情趣,增强少年儿童审美意识,完善少年儿童人格的行之有效的教学方法。由于小学生的智力和抽象能力的限制,因此在小学音乐教学中,要充分利用形体、语言、歌声、色彩等简单元素来强化意境效果,以满足小学生的接受水平,把情感表现渗透在音乐教学的各个环节。
1 意境教学的基本概念
意境教学,是指在教学中,通过营造某种符合学生年龄特点、心理特征和有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围,并通过设置适当的情境,以生动形象的情境激起学生的学习情绪,满足学生好奇、好动、好问的求学过程中的情感共鸣,从而获得最佳的教学效果的教学手段。意境教学与以往的传统教学不同,它更注重教会学生如何去体验每一元素的深层内涵。
2 小学音乐课的意境表现
每一种艺术形式的意境创造,都具有独特的物质材料和表现手段。音乐出为例外。因此,音乐教学,也有不同的音乐表现形式。对小学音乐教学而言,因其受众的特殊性,对意境教学提出了更高的要求,在实践中,我们通常有以下几种常用的意境表现形式。
2.1 挖掘意境因素
音乐是以歌词、旋律、节奏、速度、力度等表现符号来表达情境的,都是为歌曲的意境表现服务。在教学中,要充分发掘音乐的意境因素,并为意境教学服务。比如,小学音乐教材中,有许多表现生活中的欢快场景的音乐,都是通过休止符及小跳的重复来表现的,在教学中,就要抓住这些重点,先简单后连贯的方式,来反复表现这些意境,让同学们融入这种情境去感受。
2.2 色彩来造意境
色彩本意指各送颜色。美的色彩能营造美的意境。音乐教学中,教师应当音乐表现的内容和场景,运用自然界的五彩缤纷,逐步引导学生想象音乐中表现的场景。比如,音乐中表现的小动物,可以用动物本身的色彩来展现,表现的丰收场景可以用黄色来展现,表现的大自然春意盎然的画面,可以用绿色来展现等等,通过色彩表现,配合音乐的内容,达到更好的教学效果。
2.3 多媒体展示意境
随便科学技术在教学领域的不断应用,特别是多媒体教学在音乐教学中的普及。利用多媒体展示音乐意境,具有快捷、方便、超越时空的特点。学生在学习中借助多媒体声、色、形、象、光的展示,就能更快理解教材中音乐的特定意境,从而达到更好的教学效果。
2.4 演奏渲染意境(跳音,赛马)
渲染是指对所表现对象做出的突出描写、形容、烘托。在小学音乐教学中,老师可以通过手中的乐器,通过用乐器表演,激发学生的学习兴趣。比如,在《认识交响乐》一课中,在介绍二胡的时候,仅仅让学生认识它的音色是不够的,我们还需挑选一些具有典型性的音响案例,如果有条件的话更可以现场演奏。比如《赛马》,曲中抑扬顿挫的旋律、马蹄声、骏马奔跑声,都能用二胡表现得淋漓尽致,实践证明,只要教师根据教材内容,因地制宜地设计乐器演奏等教学手段,就更能助于音乐意境的渲染,取得好的意境效果。
2.5 语言描述意境
语言是人类最重要的交际工具。人们借助语言保存和传递人类文明的成果。在小学音乐教学中,教师通过语言描述音乐意境后,还要借助语言来调动学生的思维、煽动学生的学习热情。通过口头语言来描述音乐意境。让学生在学跟随音乐旋律的发展而进入状况后,发挥想象,感受音乐所感受的场景。
2.6 形体表现意境
小学音乐教学中,教师还应当结合音乐表现,用形体动作来表现音乐意境,可自己表现,也可以带动学生一起表现,以满足音乐教学的直观化和形象化。比如,在表现有动物的音乐活动中,可以表现为音乐的动作,同时,也可以在指挥学生歌唱时,有意识在指挥动作上进行夸张的表现。总的来说,形体表现,要以老师引导为主,学生参与为辅,但不能变成老师的独台戏。
2.7 场景表现意境
歌词是音乐表现的重要内容。在一首新歌教学中,对小学生而言,歌词的理解也有个渐近的过程。在教学中,针对小学生实际,教学师可以借助歌词大意来设计一些画面,进而把学生带到歌曲意境中。通过利用丰富多彩、内容生动的图片和画面,进一步能帮助同学们理解歌词大意,通过视觉效果来达到刺激学生形象思维和过程,让同学们在实实在在的画面效果中理解歌词大意。
3 结语
小学音乐教学的音乐意境,存在于音乐的教和学两个方面。在小学音乐教学中,不光要抓学生的基本学习,更要加强对学生音乐情感的训练。总之,音乐意境教学可以改变传统音乐教学中弊端,改变教学思维和方法,帮助学生通过简单音乐教学手段,在运用传统教学的方法和手段基础上,辅之以多媒体、画面、情感、色彩等意境,强化学生感受、理解和学习音乐,使音乐变得更为生动、形象而直观,从而取得更好的教学效果。
音乐课的意境教学法是由多个环节组成:首先,由教师对教材的音乐内容进行精心的设计和情景的营造,充分调动学生的创造性思维,引发学生丰富的联想空间,从音乐意象中初步体悟音乐所包含的意境。其次,由学生在音乐时空中运用想象力,对音乐的情、意、境进行准确、生动地理解。然后通过教师与学生共同对音乐进行情景交融的合作,以达到或者形成一定的艺术境界,进一步塑造鲜明生动的、富于艺术感染力的音乐形象,完成音乐教学的全过程。
因此,在音乐教学上,教师教给学生的不仅仅是学会歌唱,更重要的是要教给学生,怎样进一步发挥学生的想象力,开拓思维空间,将唯美的格调,融于音乐情境中探索小学音乐教学的方法,走出一条小学教学改革的新路子。
参考文献
[1] 苏珊·朗格.情感与形式[M].北京:中国社会科学出版社,1986.
[2] 段志东.浅议音乐创造教学的几个问题[J].中国音乐教育,2008(1).
[3] 余丽英.略谈音乐教学生活化的实践[J].湖南教育(教育综合),2007(11).
[4] 刘振龙.关于中小学乐器教学的几点思考[J].大众文艺,2010(8).
关键词:意境教学 音乐教育 小学素质教育
中图分类号:G623.7 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0238-01
音乐作为传情达意的一种艺术形式,在情感表现上与其他艺术表现有其独到的一面。音乐以展示心灵与情感宣泄为一体,是一种与受众互动的高级艺术载体。小学音乐课的是培养少年儿童审美情趣,增强少年儿童审美意识,完善少年儿童人格的行之有效的教学方法。由于小学生的智力和抽象能力的限制,因此在小学音乐教学中,要充分利用形体、语言、歌声、色彩等简单元素来强化意境效果,以满足小学生的接受水平,把情感表现渗透在音乐教学的各个环节。
1 意境教学的基本概念
意境教学,是指在教学中,通过营造某种符合学生年龄特点、心理特征和有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围,并通过设置适当的情境,以生动形象的情境激起学生的学习情绪,满足学生好奇、好动、好问的求学过程中的情感共鸣,从而获得最佳的教学效果的教学手段。意境教学与以往的传统教学不同,它更注重教会学生如何去体验每一元素的深层内涵。
2 小学音乐课的意境表现
每一种艺术形式的意境创造,都具有独特的物质材料和表现手段。音乐出为例外。因此,音乐教学,也有不同的音乐表现形式。对小学音乐教学而言,因其受众的特殊性,对意境教学提出了更高的要求,在实践中,我们通常有以下几种常用的意境表现形式。
2.1 挖掘意境因素
音乐是以歌词、旋律、节奏、速度、力度等表现符号来表达情境的,都是为歌曲的意境表现服务。在教学中,要充分发掘音乐的意境因素,并为意境教学服务。比如,小学音乐教材中,有许多表现生活中的欢快场景的音乐,都是通过休止符及小跳的重复来表现的,在教学中,就要抓住这些重点,先简单后连贯的方式,来反复表现这些意境,让同学们融入这种情境去感受。
2.2 色彩来造意境
色彩本意指各送颜色。美的色彩能营造美的意境。音乐教学中,教师应当音乐表现的内容和场景,运用自然界的五彩缤纷,逐步引导学生想象音乐中表现的场景。比如,音乐中表现的小动物,可以用动物本身的色彩来展现,表现的丰收场景可以用黄色来展现,表现的大自然春意盎然的画面,可以用绿色来展现等等,通过色彩表现,配合音乐的内容,达到更好的教学效果。
2.3 多媒体展示意境
随便科学技术在教学领域的不断应用,特别是多媒体教学在音乐教学中的普及。利用多媒体展示音乐意境,具有快捷、方便、超越时空的特点。学生在学习中借助多媒体声、色、形、象、光的展示,就能更快理解教材中音乐的特定意境,从而达到更好的教学效果。
2.4 演奏渲染意境(跳音,赛马)
渲染是指对所表现对象做出的突出描写、形容、烘托。在小学音乐教学中,老师可以通过手中的乐器,通过用乐器表演,激发学生的学习兴趣。比如,在《认识交响乐》一课中,在介绍二胡的时候,仅仅让学生认识它的音色是不够的,我们还需挑选一些具有典型性的音响案例,如果有条件的话更可以现场演奏。比如《赛马》,曲中抑扬顿挫的旋律、马蹄声、骏马奔跑声,都能用二胡表现得淋漓尽致,实践证明,只要教师根据教材内容,因地制宜地设计乐器演奏等教学手段,就更能助于音乐意境的渲染,取得好的意境效果。
2.5 语言描述意境
语言是人类最重要的交际工具。人们借助语言保存和传递人类文明的成果。在小学音乐教学中,教师通过语言描述音乐意境后,还要借助语言来调动学生的思维、煽动学生的学习热情。通过口头语言来描述音乐意境。让学生在学跟随音乐旋律的发展而进入状况后,发挥想象,感受音乐所感受的场景。
2.6 形体表现意境
小学音乐教学中,教师还应当结合音乐表现,用形体动作来表现音乐意境,可自己表现,也可以带动学生一起表现,以满足音乐教学的直观化和形象化。比如,在表现有动物的音乐活动中,可以表现为音乐的动作,同时,也可以在指挥学生歌唱时,有意识在指挥动作上进行夸张的表现。总的来说,形体表现,要以老师引导为主,学生参与为辅,但不能变成老师的独台戏。
2.7 场景表现意境
歌词是音乐表现的重要内容。在一首新歌教学中,对小学生而言,歌词的理解也有个渐近的过程。在教学中,针对小学生实际,教学师可以借助歌词大意来设计一些画面,进而把学生带到歌曲意境中。通过利用丰富多彩、内容生动的图片和画面,进一步能帮助同学们理解歌词大意,通过视觉效果来达到刺激学生形象思维和过程,让同学们在实实在在的画面效果中理解歌词大意。
3 结语
小学音乐教学的音乐意境,存在于音乐的教和学两个方面。在小学音乐教学中,不光要抓学生的基本学习,更要加强对学生音乐情感的训练。总之,音乐意境教学可以改变传统音乐教学中弊端,改变教学思维和方法,帮助学生通过简单音乐教学手段,在运用传统教学的方法和手段基础上,辅之以多媒体、画面、情感、色彩等意境,强化学生感受、理解和学习音乐,使音乐变得更为生动、形象而直观,从而取得更好的教学效果。
音乐课的意境教学法是由多个环节组成:首先,由教师对教材的音乐内容进行精心的设计和情景的营造,充分调动学生的创造性思维,引发学生丰富的联想空间,从音乐意象中初步体悟音乐所包含的意境。其次,由学生在音乐时空中运用想象力,对音乐的情、意、境进行准确、生动地理解。然后通过教师与学生共同对音乐进行情景交融的合作,以达到或者形成一定的艺术境界,进一步塑造鲜明生动的、富于艺术感染力的音乐形象,完成音乐教学的全过程。
因此,在音乐教学上,教师教给学生的不仅仅是学会歌唱,更重要的是要教给学生,怎样进一步发挥学生的想象力,开拓思维空间,将唯美的格调,融于音乐情境中探索小学音乐教学的方法,走出一条小学教学改革的新路子。
参考文献
[1] 苏珊·朗格.情感与形式[M].北京:中国社会科学出版社,1986.
[2] 段志东.浅议音乐创造教学的几个问题[J].中国音乐教育,2008(1).
[3] 余丽英.略谈音乐教学生活化的实践[J].湖南教育(教育综合),2007(11).
[4] 刘振龙.关于中小学乐器教学的几点思考[J].大众文艺,2010(8).