论文部分内容阅读
摘 要：互联网、人工智能等新技术的发展正在不断重塑教育形态。在“互联网+”背景下，教与学的关系、知识的获取及传授方式都在发生着深刻的变革。文章就2018年12月举办的苏州市职业学校青年数学教师“同题异构”活动，对课堂教学中信息化教学理念的应用进行反思和总结。
关键词：中高职业院校数学课堂；信息技术；对数函数
中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》和《实施方案》中强调要加快教育现代化。当今社会，互联网、人工智能等新技术的发展正在不断重塑着教育形态。在“互联网+”背景下，教与学的关系、知识的获取及传授方式都在发生着深刻的变革。这些变革倡导的无不是将“以教为中心”向“以学为中心”转变，强调的是培养学生的自主学习能力。因此，我们需要不断探索教学模式，将现代化信息技术与数学课堂进行有效地融合，提高中高职业院校的教学质量。下面就2018年12月举办的市职业学校青年数学教师同题异构教学活动中3位教师的课堂教学中信息化教学理念的应用进行反思和总结，旨在共勉[1]。
1 信息技术应用于情境导入
有助于引人入胜，提高学生的学习兴趣。
A教师：课件中显示了笛卡爾心形线，伴随着美妙的音乐声，教师缓缓讲着一个美丽的爱情故事，在同学们的注意力被吸引过来时，教师用几何画板展示曲线的画法，促使学生好奇心变成求知欲。
B教师：回顾旧知环节，利用希沃自带的智能游戏功能创设情境，通过连连看复习指数与对数形式的互换，寓教于乐，通过信息化手段让传统环节充满了活力，调动了学生的学习积极性。
对于基础比较差的中高职业院校学生来说，数学是单调的，枯燥的，兴趣乏乏。那么课堂开始时，如何将正在天马行空的学生的思想唤醒，设计一个新颖出奇的、与生活相关的导入环节十分重要，借助于信息化手段就能很好地解决这个问题。
本文对本校1 200多名中高职业院校学生进行了“学生对课堂信息化教学方式评价”的调查，从调查结果中可以发现，喜欢信息化教学方式的学生占87%，认为信息化对教学知识的理解有帮助的学生占75%。在课堂信息化教学对学习的帮助一项中，有96%的学生认为图、文、声并茂，能使课堂生动活泼，提高学习积极性。上述数据表明，学生对于借助网络的在线学习和信息化的教学模式还是比较喜欢的。采用学生喜欢的教学模式将更加有助于激发学生的课堂参与活力，提高学生的学习兴趣。
2 借助信息技术发展学生的数学思维能力。
借助信息技术有利于突出重点、突破难点，信息化手段在教学中的应用已经“大众化”，虽然在数学的推理、论证以及数学符号等的处理上还有很大的困难，但是也应运而生了很多的数学教学智能软件，如几何画板、Geogebra、Mathlab图形计算器等，其中有些APP是能在手机上操作的。
“对数函数”这一节的内容渗透着数形结合的数学思想，作出图象，利用图象分析性质是本节的一个难点。因此，上课的教师各显身手，借助于信息化手段，将难以理解的推导过程形象化。
A教师：让学生在“指数函数及其性质”这一节的学习基础上，利用几何画板，通过绘制对数函数的图象，改变底数a的大小，归纳总结出对数函数的变化规律。
B教师：几何画板作出对数函数图象后，将对数函数图象的变化过程制成了微课，让学生通过观看视频，小组讨论总结，得出结论。
C教师：借助于课前事先让学生在手机下载好的作图软件，让学生通过自己作图，归纳出图象及性质。
借助于各类数学的教学软件的交互使用，结合中高职业院校生爱动手的特征设计的教学环节，符合学生的认知心理，从特殊到一般，辅助以动画演示，化静为动，充分利用了信息化手段和网络的优势，帮助学生实现从“形”到“数”再到“数学符号”的认知转化，有效地化解难点，同时，也培养了学生的实践能力和数学思维能力。相比较而言，传统的手工作图不仅费时，并且作出的图象受学生的数学基础的影响较大，不利于后续知识的推导。另一方面，教师引导学生通过手机软件完成知识的学习，在讲授知识的同时不忘引导学生合理使用手机，将立德育人的根本任务融入平时的教学中，这也有助于解决中高职业院校学校学生管理上的一个大难题。
3 信息技术让课堂“活”起来
信息技术促进了师生交流和互动，课堂教学中“活”的显性形式就是学生的课堂行为的“活”，教师在设计教学活动时要重视通过师生互动培养每一个学生的参与意识，设计“辩一辩”“练一练”“议一议”这些活动环节，教师课堂内巡视指导，让学生通过“生生互动”和“组组互动”掌握知识的学习。学案导学法是现在常用的教学方法，但它有个弊端，即教师很难兼顾到每一个学生对于课堂练习的完成情况。而互联网解决了这个问题，例如UMU互动、问卷星以及其他平台都能让学生实现在线答题，平台能够及时统计汇总，教师和学生都能一目了然学生的答题情况。这样教师既可以有针对性地解决学生练习中的出现的普遍问题，又可以让学生能够自行查漏补缺，同时也起到监督作用，避免班级有个别同学的偷懒行为，迫使每一个学生都“动起来”[2]。
在知识的应用和巩固环节，B教师设置了一个智力小游戏—小组互动，完成对数函数单调性的应用比较大小的练习，由小组派代表操作平板完成，营造了充满生机的课堂气氛，同时也培养了学生团队合作的意识。C教师设置的互动环节主要是借助了问卷星这个平台，完成对数函数的概念辨析和性质运用并实时统计，班级学生的答题情况一目了然，避免了个别学生滥竽充数，真正做到让每一个学生都参与进来。
信息化平台的使用，通过师生互动、生生互动的网络方式，给了学生学习的自由，有效地培养了学生独立思考、创新思维的能力。同时在教学设计时，教师也可以根据需要利用的网络资源将学习任务单提前下发给学生，通过任务单，学生可以在家里自学新课，将疑难困惑留到学校，让教师答疑解惑。另外，教师也可以借助于网络，将课堂的一些重难点录制成视频上传到平台上，便于学生课后自主查漏补缺，实现了从课堂教学到课外的自主学习的延伸。 本次展示的“对数函数”课堂教学课，面对同样的课题，3个教师构造出了不一样的精彩，或妙趣横生，或娓娓道来，但都透露着同一个信息—信息化已经融入到了数学课堂教学中。在信息化教学理念的引导下，教师的课堂教学的任务发生了重大的改变，从让学生“学会”转变成了“会学”，并逐渐培养学生“教着学”到“想着学”的自主学习意识。“教”与“学”是双向交互的，教学理念的改变对教师也提出了更高的要求，需要往高素质、专业化和创新型发展。
4 教师在课堂运用信息技术时需要注意的情况
4.1 不断更新教学理念以提高自身技术水平
教师处在实行信息化教学改革的前线，当网络课堂等在线学习模式超越了传统的“黑板+粉笔”的教学模式时，书本已经不是学生获取知识唯一途径，教师的知识权威性也受到了较大的挑战。因此，教师需要在不断提高专业知识水平的同时定期地参加信息化实践培训，不然再先进的信息化设备也只能是“聋子的耳朵”。
4.2 信息化课堂教学过程更应重视学情因素的影响
中高职业院校的数学课堂在实施信息化教学时要考虑专业差异性。因此，在课堂教学时，要从学生的实际出发，根据不同的专业特征采用不同的信息化教学手段。如机电专业男生多，会计专业女生多，男生偏向于动手实践，女生则情感细腻，所以情境创设和闯关练习都各有侧重点，同时也要牢固树立数学课为专业课服务的思想。
4.3 教师在课堂教学中选择信息化手段要注意適用性
信息化手段是辅助课堂教学的工具，而不是展示个人才能的“道具”。有些教师将课堂变成了展示自己信息化教学能力的舞台，整堂课下来是光有热闹而未见成效。因此信息化手段的选择除了要根据学生的认知基础和心理特征外，同时也要符合教学大纲和教学规律，不盲目、不堆砌，与其他教学模式互相补充、相互配合，共同助力中高职业院校的数学课堂[3]。
信息化技术与数学教学的融合，应该以提升学生的数学思维能力为出发点，以培养学生的综合素质为最终目标，致力于让每个中高职业院校学生都能从谋取“饭碗”变成追逐梦想。
[参考文献]
[1]彭海荣.浅谈职高数学课堂教学与信息技术的深度融合研究[J].现代职业教育（高职高专），2018（2）：20-22.
[2]张定强，金江熙.对信息技术与数学课程整合的一些新思考[J].电化教育研究，2006（1）：55-57.
[3]牛鉴.同课异构，提高课堂教学质量的有效途径—对三堂职高数学双曲线几何性质应用课堂教学的剖析[J].数学学习与研究，2011（12）：1-2.
关键词：中高职业院校数学课堂；信息技术；对数函数
中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》和《实施方案》中强调要加快教育现代化。当今社会，互联网、人工智能等新技术的发展正在不断重塑着教育形态。在“互联网+”背景下，教与学的关系、知识的获取及传授方式都在发生着深刻的变革。这些变革倡导的无不是将“以教为中心”向“以学为中心”转变，强调的是培养学生的自主学习能力。因此，我们需要不断探索教学模式，将现代化信息技术与数学课堂进行有效地融合，提高中高职业院校的教学质量。下面就2018年12月举办的市职业学校青年数学教师同题异构教学活动中3位教师的课堂教学中信息化教学理念的应用进行反思和总结，旨在共勉[1]。
1 信息技术应用于情境导入
有助于引人入胜，提高学生的学习兴趣。
A教师：课件中显示了笛卡爾心形线，伴随着美妙的音乐声，教师缓缓讲着一个美丽的爱情故事，在同学们的注意力被吸引过来时，教师用几何画板展示曲线的画法，促使学生好奇心变成求知欲。
B教师：回顾旧知环节，利用希沃自带的智能游戏功能创设情境，通过连连看复习指数与对数形式的互换，寓教于乐，通过信息化手段让传统环节充满了活力，调动了学生的学习积极性。
对于基础比较差的中高职业院校学生来说，数学是单调的，枯燥的，兴趣乏乏。那么课堂开始时，如何将正在天马行空的学生的思想唤醒，设计一个新颖出奇的、与生活相关的导入环节十分重要，借助于信息化手段就能很好地解决这个问题。
本文对本校1 200多名中高职业院校学生进行了“学生对课堂信息化教学方式评价”的调查，从调查结果中可以发现，喜欢信息化教学方式的学生占87%，认为信息化对教学知识的理解有帮助的学生占75%。在课堂信息化教学对学习的帮助一项中，有96%的学生认为图、文、声并茂，能使课堂生动活泼，提高学习积极性。上述数据表明，学生对于借助网络的在线学习和信息化的教学模式还是比较喜欢的。采用学生喜欢的教学模式将更加有助于激发学生的课堂参与活力，提高学生的学习兴趣。
2 借助信息技术发展学生的数学思维能力。
借助信息技术有利于突出重点、突破难点，信息化手段在教学中的应用已经“大众化”，虽然在数学的推理、论证以及数学符号等的处理上还有很大的困难，但是也应运而生了很多的数学教学智能软件，如几何画板、Geogebra、Mathlab图形计算器等，其中有些APP是能在手机上操作的。
“对数函数”这一节的内容渗透着数形结合的数学思想，作出图象，利用图象分析性质是本节的一个难点。因此，上课的教师各显身手，借助于信息化手段，将难以理解的推导过程形象化。
A教师：让学生在“指数函数及其性质”这一节的学习基础上，利用几何画板，通过绘制对数函数的图象，改变底数a的大小，归纳总结出对数函数的变化规律。
B教师：几何画板作出对数函数图象后，将对数函数图象的变化过程制成了微课，让学生通过观看视频，小组讨论总结，得出结论。
C教师：借助于课前事先让学生在手机下载好的作图软件，让学生通过自己作图，归纳出图象及性质。
借助于各类数学的教学软件的交互使用，结合中高职业院校生爱动手的特征设计的教学环节，符合学生的认知心理，从特殊到一般，辅助以动画演示，化静为动，充分利用了信息化手段和网络的优势，帮助学生实现从“形”到“数”再到“数学符号”的认知转化，有效地化解难点，同时，也培养了学生的实践能力和数学思维能力。相比较而言，传统的手工作图不仅费时，并且作出的图象受学生的数学基础的影响较大，不利于后续知识的推导。另一方面，教师引导学生通过手机软件完成知识的学习，在讲授知识的同时不忘引导学生合理使用手机，将立德育人的根本任务融入平时的教学中，这也有助于解决中高职业院校学校学生管理上的一个大难题。
3 信息技术让课堂“活”起来
信息技术促进了师生交流和互动，课堂教学中“活”的显性形式就是学生的课堂行为的“活”，教师在设计教学活动时要重视通过师生互动培养每一个学生的参与意识，设计“辩一辩”“练一练”“议一议”这些活动环节，教师课堂内巡视指导，让学生通过“生生互动”和“组组互动”掌握知识的学习。学案导学法是现在常用的教学方法，但它有个弊端，即教师很难兼顾到每一个学生对于课堂练习的完成情况。而互联网解决了这个问题，例如UMU互动、问卷星以及其他平台都能让学生实现在线答题，平台能够及时统计汇总，教师和学生都能一目了然学生的答题情况。这样教师既可以有针对性地解决学生练习中的出现的普遍问题，又可以让学生能够自行查漏补缺，同时也起到监督作用，避免班级有个别同学的偷懒行为，迫使每一个学生都“动起来”[2]。
在知识的应用和巩固环节，B教师设置了一个智力小游戏—小组互动，完成对数函数单调性的应用比较大小的练习，由小组派代表操作平板完成，营造了充满生机的课堂气氛，同时也培养了学生团队合作的意识。C教师设置的互动环节主要是借助了问卷星这个平台，完成对数函数的概念辨析和性质运用并实时统计，班级学生的答题情况一目了然，避免了个别学生滥竽充数，真正做到让每一个学生都参与进来。
信息化平台的使用，通过师生互动、生生互动的网络方式，给了学生学习的自由，有效地培养了学生独立思考、创新思维的能力。同时在教学设计时，教师也可以根据需要利用的网络资源将学习任务单提前下发给学生，通过任务单，学生可以在家里自学新课，将疑难困惑留到学校，让教师答疑解惑。另外，教师也可以借助于网络，将课堂的一些重难点录制成视频上传到平台上，便于学生课后自主查漏补缺，实现了从课堂教学到课外的自主学习的延伸。 本次展示的“对数函数”课堂教学课，面对同样的课题，3个教师构造出了不一样的精彩，或妙趣横生，或娓娓道来，但都透露着同一个信息—信息化已经融入到了数学课堂教学中。在信息化教学理念的引导下，教师的课堂教学的任务发生了重大的改变，从让学生“学会”转变成了“会学”，并逐渐培养学生“教着学”到“想着学”的自主学习意识。“教”与“学”是双向交互的，教学理念的改变对教师也提出了更高的要求，需要往高素质、专业化和创新型发展。
4 教师在课堂运用信息技术时需要注意的情况
4.1 不断更新教学理念以提高自身技术水平
教师处在实行信息化教学改革的前线，当网络课堂等在线学习模式超越了传统的“黑板+粉笔”的教学模式时，书本已经不是学生获取知识唯一途径，教师的知识权威性也受到了较大的挑战。因此，教师需要在不断提高专业知识水平的同时定期地参加信息化实践培训，不然再先进的信息化设备也只能是“聋子的耳朵”。
4.2 信息化课堂教学过程更应重视学情因素的影响
中高职业院校的数学课堂在实施信息化教学时要考虑专业差异性。因此，在课堂教学时，要从学生的实际出发，根据不同的专业特征采用不同的信息化教学手段。如机电专业男生多，会计专业女生多，男生偏向于动手实践，女生则情感细腻，所以情境创设和闯关练习都各有侧重点，同时也要牢固树立数学课为专业课服务的思想。
4.3 教师在课堂教学中选择信息化手段要注意適用性
信息化手段是辅助课堂教学的工具，而不是展示个人才能的“道具”。有些教师将课堂变成了展示自己信息化教学能力的舞台，整堂课下来是光有热闹而未见成效。因此信息化手段的选择除了要根据学生的认知基础和心理特征外，同时也要符合教学大纲和教学规律，不盲目、不堆砌，与其他教学模式互相补充、相互配合，共同助力中高职业院校的数学课堂[3]。
信息化技术与数学教学的融合，应该以提升学生的数学思维能力为出发点，以培养学生的综合素质为最终目标，致力于让每个中高职业院校学生都能从谋取“饭碗”变成追逐梦想。
[参考文献]
[1]彭海荣.浅谈职高数学课堂教学与信息技术的深度融合研究[J].现代职业教育（高职高专），2018（2）：20-22.
[2]张定强，金江熙.对信息技术与数学课程整合的一些新思考[J].电化教育研究，2006（1）：55-57.
[3]牛鉴.同课异构，提高课堂教学质量的有效途径—对三堂职高数学双曲线几何性质应用课堂教学的剖析[J].数学学习与研究，2011（12）：1-2.