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摘 要：一堂精品优课是如何“炼成”的？到底什么样的课是精品优课？一节精品优课至少要让学生学得轻松、愉悦，学有所思、学有所获、学有所长，还要看教师是否能够运用最常态化的教学及全新的教学设计和理念，开拓学生的思维，培养学生的创新精神。从最常态化教学、教学设计的灵魂、师生共同展示平台、良好的心态素养等几方面论述了一堂精品优课应该具备的基本条件。
关键词：优课；常态化教学；良好心态；细节
何为“优课”？“优课”是源于教师对学生的关注、日常的积累和教师精心的设计。
一、“优课”源于最常态化的教学
一堂好的“优课”一定是经过优化的常态化教学。立于根本，超越根本。只有相对完美的课堂，没有绝对完美的课堂。但是力争让一堂课变得足够完美，这就需要我们在课堂下多做功课，多下工夫。
二、“优课”的灵魂是教学设计
赫尔巴特和夸美纽斯将教学设计看成是一个艺术的过程，教学设计是教师角色的一部分。而教学设计是上好一堂课的灵魂之所在，教师作为灵魂的主导者，要不断探索、不断挖掘，使自己的教学设计能力日臻成熟、完善。并在解读他人的同时学会直面学生、精研教材，以整合的思路对待教学设计，寻找亮点，突破经典。
三、“优课”是教师和学生的共同展示平台
一堂好课可以体现教师个人的教学风格，但并非教师个人表演的舞台，而是教师和学生共同演绎下的一场知识情景盛宴。
1.教学主导化以教师为尊
良好素质是教师上好一堂课的前提和保证。首先，优课要优于课堂的各个细节处理。教师应该在习惯用语、体态语言、手势等方面更加规范和标准。如：我经常会在课堂提问中说道“是吗？对吗”等口头语，一节课下来最多可说到十几个。所谓“当事者迷，旁观者清”，我及时优化改进，提问多样化、多元化，不仅调节了课堂气氛，还使得课堂变得诙谐幽默，极大地提高了课堂的趣味性和融洽度。其次，应急预案的制定也必不可少。课堂教学有很多随机性，有的时候预设问题回答不尽如人意；有的时候课件突然播放不了……让我们防不胜防，提前做好课前预设方案，为我们赢得一堂精品优课奠定了基础，所谓细节决定成败是有一定道理的。
2.学习主体化以学生为主
新課改倡导以学生为本，调动学生的积极性，让学生成为课堂的真正主人，注重学生能力的培养，注重学生主体参与意识，这也是素质教育的要求。在教学中提前考虑学生的学习习惯、背景以及个性特点，及时掌握学生课前的预习情况，才能在课堂预设中及时、有效地运用自身的教育智慧梳理和判断学生的兴奋点，提高学生的学习热情和积极性。在课堂中，教师对每个教学环节要目标明确、难易适中，教学中互动形式要多样、环节要紧凑，重在培养学生学习的良好习惯和良好的学习品行。
四、良好的心态是“优课”成功的保障
1.教师的心态决定课堂教学效果的好坏
一堂课的教学效果如何，主要取决于教师的思想情绪及教学心态。在上课前，教师应保持良好的情绪和最佳心态，才能让课堂气氛融洽，也才能在组织教学时最大限度地自我发挥。你对这堂课胸有成竹，在课堂上你又激情四射、信心满满，将好的情绪融入课堂就会充分发挥你的潜力，甚至会让你突发灵感，定会达到意想不到的教学效果，最大限度地体现自我价值，使学生获取知识、提高能力的程度陡上一个台阶。
2.学生的心态需要教师的引导
学生在课堂上的情绪、心态、配合度、表现欲都需要教师的积极调动。要上好一堂课，教师首先要以饱满的热情准备上好这堂课，以充满活力的激情组织和讲授好这堂课，以丰富的感情和对学生高度负责的爱心来拥抱这堂课。只有实现教师和学生的高度配合，才能逐步实现完美的课堂教学艺术，提高教学艺术和教学品质境界，最终实现精品优课的完美呈现。
五、“优课”的展示过程要扬长避短
1.借他人之长，扬自己的个性
你的课一定有你的特点在里面，你是独一无二的，是最好的。精品优课从理念层面看，主要体现在学生在课堂自主学习的程度、合作学习的效度、探究学习的深度，教师坚持“以标施教”。从操作层面看，主要体现在学生是否能理解内容、主动回答、自主讨论、互评互议；教师是否能做到导语新奇、引人入胜、精思妙语、结尾无穷。从策略层面看，教师通过教学设计、教学过程、教学效果来完成既定的教学目标，展示个性化的教学特色，并能按照自己的习惯和特点，扬长避短，把自己的长处发挥得淋漓尽致，能否做到“狭路相逢勇者胜”并同时做到出奇制胜。
2.避免过度剪辑，最好一气呵成
一堂好课肯定是完美的、精湛的，但是如果因为剪辑而造成视频或音频的流畅度而大打则扣就前功尽弃了。首先，多媒体可以助力各科的课堂教学，但也要做到点到为止。其次，课堂教学可以通过音乐、视频和图片等辅助手段很好地渲染课堂教学效果。但是所有的精品优课都要避免过度剪辑，最好一气呵成，以免不流畅的画面剪辑效果给评委造成困扰，使得一堂好课因此夭折。
通过这些年的学习、培训、听课、上课等一系列活动，我深谙一个道理，课堂教学重在课堂成规和教学目标的有效完成。扎实、充实、丰实、平实、真实就是一堂精品优课，说起来容易，真正做到却很难，但正是在这样一个追求过程中，才能享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。
参考文献：
[1]陶慧玲.好课：拷问教师的教学智慧[J].学前教育研究，2008（7）.
[2]曹艳花.巧用多种电教技术 创建高效课堂[J].中小学电教，2014（1）.
关键词：优课；常态化教学；良好心态；细节
何为“优课”？“优课”是源于教师对学生的关注、日常的积累和教师精心的设计。
一、“优课”源于最常态化的教学
一堂好的“优课”一定是经过优化的常态化教学。立于根本，超越根本。只有相对完美的课堂，没有绝对完美的课堂。但是力争让一堂课变得足够完美，这就需要我们在课堂下多做功课，多下工夫。
二、“优课”的灵魂是教学设计
赫尔巴特和夸美纽斯将教学设计看成是一个艺术的过程，教学设计是教师角色的一部分。而教学设计是上好一堂课的灵魂之所在，教师作为灵魂的主导者，要不断探索、不断挖掘，使自己的教学设计能力日臻成熟、完善。并在解读他人的同时学会直面学生、精研教材，以整合的思路对待教学设计，寻找亮点，突破经典。
三、“优课”是教师和学生的共同展示平台
一堂好课可以体现教师个人的教学风格，但并非教师个人表演的舞台，而是教师和学生共同演绎下的一场知识情景盛宴。
1.教学主导化以教师为尊
良好素质是教师上好一堂课的前提和保证。首先，优课要优于课堂的各个细节处理。教师应该在习惯用语、体态语言、手势等方面更加规范和标准。如：我经常会在课堂提问中说道“是吗？对吗”等口头语，一节课下来最多可说到十几个。所谓“当事者迷，旁观者清”，我及时优化改进，提问多样化、多元化，不仅调节了课堂气氛，还使得课堂变得诙谐幽默，极大地提高了课堂的趣味性和融洽度。其次，应急预案的制定也必不可少。课堂教学有很多随机性，有的时候预设问题回答不尽如人意；有的时候课件突然播放不了……让我们防不胜防，提前做好课前预设方案，为我们赢得一堂精品优课奠定了基础，所谓细节决定成败是有一定道理的。
2.学习主体化以学生为主
新課改倡导以学生为本，调动学生的积极性，让学生成为课堂的真正主人，注重学生能力的培养，注重学生主体参与意识，这也是素质教育的要求。在教学中提前考虑学生的学习习惯、背景以及个性特点，及时掌握学生课前的预习情况，才能在课堂预设中及时、有效地运用自身的教育智慧梳理和判断学生的兴奋点，提高学生的学习热情和积极性。在课堂中，教师对每个教学环节要目标明确、难易适中，教学中互动形式要多样、环节要紧凑，重在培养学生学习的良好习惯和良好的学习品行。
四、良好的心态是“优课”成功的保障
1.教师的心态决定课堂教学效果的好坏
一堂课的教学效果如何，主要取决于教师的思想情绪及教学心态。在上课前，教师应保持良好的情绪和最佳心态，才能让课堂气氛融洽，也才能在组织教学时最大限度地自我发挥。你对这堂课胸有成竹，在课堂上你又激情四射、信心满满，将好的情绪融入课堂就会充分发挥你的潜力，甚至会让你突发灵感，定会达到意想不到的教学效果，最大限度地体现自我价值，使学生获取知识、提高能力的程度陡上一个台阶。
2.学生的心态需要教师的引导
学生在课堂上的情绪、心态、配合度、表现欲都需要教师的积极调动。要上好一堂课，教师首先要以饱满的热情准备上好这堂课，以充满活力的激情组织和讲授好这堂课，以丰富的感情和对学生高度负责的爱心来拥抱这堂课。只有实现教师和学生的高度配合，才能逐步实现完美的课堂教学艺术，提高教学艺术和教学品质境界，最终实现精品优课的完美呈现。
五、“优课”的展示过程要扬长避短
1.借他人之长，扬自己的个性
你的课一定有你的特点在里面，你是独一无二的，是最好的。精品优课从理念层面看，主要体现在学生在课堂自主学习的程度、合作学习的效度、探究学习的深度，教师坚持“以标施教”。从操作层面看，主要体现在学生是否能理解内容、主动回答、自主讨论、互评互议；教师是否能做到导语新奇、引人入胜、精思妙语、结尾无穷。从策略层面看，教师通过教学设计、教学过程、教学效果来完成既定的教学目标，展示个性化的教学特色，并能按照自己的习惯和特点，扬长避短，把自己的长处发挥得淋漓尽致，能否做到“狭路相逢勇者胜”并同时做到出奇制胜。
2.避免过度剪辑，最好一气呵成
一堂好课肯定是完美的、精湛的，但是如果因为剪辑而造成视频或音频的流畅度而大打则扣就前功尽弃了。首先，多媒体可以助力各科的课堂教学，但也要做到点到为止。其次，课堂教学可以通过音乐、视频和图片等辅助手段很好地渲染课堂教学效果。但是所有的精品优课都要避免过度剪辑，最好一气呵成，以免不流畅的画面剪辑效果给评委造成困扰，使得一堂好课因此夭折。
通过这些年的学习、培训、听课、上课等一系列活动，我深谙一个道理，课堂教学重在课堂成规和教学目标的有效完成。扎实、充实、丰实、平实、真实就是一堂精品优课，说起来容易，真正做到却很难，但正是在这样一个追求过程中，才能享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。
参考文献：
[1]陶慧玲.好课：拷问教师的教学智慧[J].学前教育研究，2008（7）.
[2]曹艳花.巧用多种电教技术 创建高效课堂[J].中小学电教，2014（1）.