物理教学的原动力是学生的学习天性,它支配着学生学的行动,也是决定物理教学效果的根本和强大的动力。要构成物理教学高效的动力体系,教师的教必须居于助动力的地位,并使教学的诸多动力具有良好的匹配,这样促使原动力更有效地和谐发挥。当今解决基础物理教学问题的关键,是通过把主要依靠教师的教转变为主要依靠学生的学,来实现物理教学生产力的巨大解放。因而要更有效地落实新课程理念,更好地使用新教材,更好地培养创造性人才。基于这样的因素,我们物理教师应明白:学先于教、学决定教、学成就教、学大于教。学是创造教学业绩的根本动力。只有充分认知物理教学的合理的动力体系,才能提高物理教学的效益。
　　
　　一、发挥学生自身的潜能,激发学习物理的动力
　　
　　1.为学生创造一个良好的学习物理的心理环境
　　物理是一门与生活联系十分紧密的自然科学,学生都对它有朦胧、新鲜感以及好奇心。所以物理教学中,应特别注意减轻学生学习的精神压力,利用学生的好奇心和求知欲,激发他们的学习兴趣和积极性,从而为学生创造一个良好的学习物理的心理环境,充分发挥学生自身的学习潜能。比如“引言”课的教学,学生在第一节课上课前心中暗问:什么是物理?物理研究些什么?为什么要学物理?物理能不能学好等一系列问题。对此教师应抓住有利时机,精心设计好教案,不拘泥于课文叙述,抓住学生的心理特点,因势利导激发学生的兴趣。同时,教师在“引言”课的教学中,还要做好演示实验,实验不但要突出“新”、“奇”、“趣”,实验效果要明晰且有思考的余地,而且实验操作力求干净利落,实验要保证绝对成功,给学生良好的第一印象,因此课前应演练几遍;序言课上要适当安排一到两个学生小实验,让学生亲身体验,初步尝试成功的喜悦。课堂上让学生动手的实验,操作要简单容易,效果要显著,并且安全可靠。这样不但可以激发学生的学习兴趣,使学生有成就感,变“要我学”为“我要学”。只有当学习者本身对学习产生浓厚兴趣时,才能调动其学习积极性,从而提高学习效率。
　　2.让学生感到物理学科有价值即有用
　　在物理教学中,不但要突出物理“有趣”,更重要的是引导学生体会到物理“有用”。教师要在每节课中和学生共同列举日常生活、工农业生产、国防科技等实例,从简单的生活常识煮饭、烧水到家庭电器化,以及工、农业生产的机械自动化。从简单的步行、游泳到飞机、轮船的制造,从火药发明到原子弹,人造卫星的上天。使学生懂得学好物理知识是人们认识自然,改造自然,提高人类生活水平的重要手段。这就能使学生的好奇心转变为强烈的求知欲望,使学生懂得物理学是人类离不开的科学,是一门很有用的课程,这样可激发他们更积极地学习物理。
　　
　　二、提高、巩固、强化学生的学习动力,并使之逐步深化
　　
　　1.教师应从学生的实际出发,切实帮助他们克服困难,巩固学习动力
　　由于初中学生生理和心理的原因,学生的学习兴趣易转移,学生抽象逻辑思维能力还比较低,对一些物理概念、规律的理解感到困难。除此之外,还有一个重要的原因是他们在学习中遇到了自己无法克服的困难。比如很多学生认为自己学不好物理,主要的问题就是数学基础差,所以在物理课上一碰到关于数学方面的问题,即使是很容易的计算,学生也感到讨厌,以致不做或者做错。针对上述情况,需要教师设计深入浅出的教学方案,有针对性地帮助他们克服心理障碍,让学生掌握知识,解决学习上的疑难,尽量缩小学习上的两极分化,让学生体验到克服困难后获得成功的喜悦,使学生看到自己的力量,树立信心,巩固他们的学习动力。
　　2.成功的乐趣,可以强化学生学习的动力
　　学生认识的提高,困难的克服,最终要使他们能看到自己付出劳动后所取得的成绩,感受到成功的乐趣。初中学生情绪不稳定,甚至一次考试的失败也会使他们的学习热情一落千丈,因此教师在教学过程中,要因人而异,针对不同层次的学生提出不同的要求,使基础好的学生有奋斗目标,基础差的学生看到希望。在考试时,不能出偏题、怪题为难学生,使多数学生在原有的基础上能有所提高,并使他们体会到成功的乐趣。对成绩不理想的学生要认真分析试卷,当面讲解肯定成绩,指出问题,使他们不至丧失信心。培养学生的学习兴趣,并使之逐步深化,发挥教师的主导作用十分重要。但更重要的是每个教师要以身作则,用自己广泛的兴趣去培养学生的兴趣,用自己坚强的意志去培养学生的意志。总之,只有具备较高非智力水平的教师才能培养出具备高水平非智力因素的学生。
　　多年的教育实践使我认识到:作为教师,在教学中只有抓好对学生非智力品质的培养,才能找到和拥有物理教学的原动力,并使教学的诸种动力具有良好的匹配,促使原动力更有效地和谐地发挥,更好地培养创造性人才。
　　(责任编辑 黄春香)