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摘 要： 高中数学以班级授课制教学为主要模式历时已久，这种教学大都是以同一种模式面向全班学生，很难照顾到每一个学生，这种教学模式不利于学生身心和个性的全面发展。因此传统的数学教学模式必须进行改革。分层教学是一种全新的教育思想，也是对素质教育方法的新探索，具有重要的理论意义和实践价值。分层教学是高中数学有效教学模式之一。本文探讨了高中数学分层教学的具体实施策略。
关键词： 高中数学 新课改 分层教学 实施策略
1.引言
目前高中生的个体差异十分明显，对数学学科的认知有自己的看法，对于学习数学的兴趣和能力各不相同，如果教师在数学教学过程中仍采用传统的教学模式，那么将不能适应时代发展的需求，学生的学习效果必然不佳，甚至影响学生的全面发展。此外，教师以传统方式教学时，不能顾及所有学生，只能针对一部分学生进行教学，而当前提出的分层教学模式则能有效地解决这一问题，并有利于教师的课堂教学和学生的个性发展。
2.分层教学的概念及现状
无论在国内，还是国外，一个班级的学生必然会存在差距，这是无可避免的事实，但分层教学能够解决这一难题。分层教学是指依据学生不同的认知水平，通过充分了解每個学生的兴趣爱好、能力结构及个性发展潜力，把学生分为不同等级，针对不同层次的学生制定相应的教学目标，运用合适的教学方法。分层教学的理论是由美国教育家哈里斯圣路易州创办的“活动分团制”演化而来，其核心理念是重视差异，全面发展，这是一种新的教学模式和策略，更是一种新的教学思想。分层教学现已被欧洲大部分国家采用，并取得了一定成绩。我国在上个世纪初就有教育家试行分层教学，直至21世纪，随着新课改的推行，大多数教师开始尝试分层教学，虽已取得一定成效，但仍没有形成完备的理论体系，分层教学的运用局限在部分地区，还需进一步推广和实施。
3.高中数学分层教学的实施
3.1学生分层
学生分层是分层教学中最基本也是最重要的环节。每个学生因成长环境不同而导致个人学习能力、兴趣爱好、个性人格等多方面各不相同。教师高中数学教学中，首先要了解各个学生的具体情况。随后，依据学生的数学学习能力、学习态度、性格特点、智力组合及对数学感兴趣的程度，把学生分成A、B、C三个不同层次，寻找适合不同层次学生的教学方法，制定不同的培养目标。属于A层次的学生学习能力比较强，对数学知识掌握得很全面，能够在解题时运用创新的方法，运用多种方式解决难题；B层次的学生基本能掌握教师教授的知识，顺利完成教师布置的任务，对这类学生，教师应该多多鼓励，争取进一步提高数学成绩；C层次学生是指学习数学比较有难度的，经常会遇到一些问题，对这类学生，教师应该加强对其的基础训练，牢固掌握基础知识和公式，并能够将其运用到相应的题目中，逐步增强解决其数学问题解决能力。
3.2教学分层
数学课堂教学是学校教育中最关键、最重要的环节，数学课堂教学的质量直接影响学生的学习效果。高中数学课堂要改变传统的“填鸭式”教学，采用新的教学方式，对不同学生进行不同指导，把课堂变为学生构建知识的平台，激发学生学习兴趣，达到分层教学的最优化。针对A类学生，教师在课堂上引导学生独立思考，并能够发现问题，提出新问题；对于B类学生，启迪他们主动思考，理解课堂重难点；对于C类学生，则引导他们理解课堂重点，掌握基础知识。通过对不同层次学生进行有针对性的分层教学，找到适合不同学生的教学方法，充分挖掘每一位学生的潜能，有利于学生全面发展。
3.3作业分层
随着高中数学新课标的实施，高中数学更强调数学的实践作用，教材中设置了“观察”、“思考”、“探究”活动，丰富了课堂教学，但忽略了课后作业。在分层教学中，教师应根据学生的具体情况，依照教学大纲布置作业，保证课后作业的质量。比如针对A类学生，教师可以提供一些开拓思路，提高学生创造性、研究性能力的题目，让这类学生能够不断增强学习数学的能力。对于B类学生，教师可以布置一些试题中常出现的重难点题目，提高这类学生解决难题的能力，并及时对学生作业中存在的问题进行评析。对于C类学生则可以布置一些巩固基础的习题，再根据学生的学习情况逐步提高习题难度。
3.4评价分层
传统的教学模式都是采用统一的评价标准评估每一位学生，或是仅用考试成绩评价学生的片面的评价体系，但不同层次学生应该实施不同的评价标准，评价的方式应该多样化、全面化。教师在对学生进行评价时，要多方面考虑学生的成绩、学习态度、学习兴趣等多种因素，这样才能不断更新对学生的认知，随之调整教学方法。对A、B、C三个不同层次的学生制定不同目标，在同一层次比较，这样既增强同一层次学生的竞争力，更能让学生看到自己的进步，增强学习的自信心。因此，实施分层次考核可以促进优秀的学生争取更好的成绩，增强普通学生学好数学的信心，最终让每一层次的学生都能有所进步。
4.结语
教师在高中数学教学过程中实施分层教学，可以有效提高学生的学习兴趣和自信心，让学生主动学习数学，逐步提高数学成绩，开发学生潜力，推进学生素质和能力的全面发展。通过分层教学，将进一步增进师生关系，提高教学质量，为未来教育的发展提供更广阔的空间。
参考文献：
[1]王宝东，张继环.实施“分层教学、分类指导”提高课堂教学质量[J].中学数学教学参考，1998（Z2）.
[2]孙邦农，宋国胜.实施分层教学推进素质教育[J].化学教学，1999（04）.
关键词： 高中数学 新课改 分层教学 实施策略
1.引言
目前高中生的个体差异十分明显，对数学学科的认知有自己的看法，对于学习数学的兴趣和能力各不相同，如果教师在数学教学过程中仍采用传统的教学模式，那么将不能适应时代发展的需求，学生的学习效果必然不佳，甚至影响学生的全面发展。此外，教师以传统方式教学时，不能顾及所有学生，只能针对一部分学生进行教学，而当前提出的分层教学模式则能有效地解决这一问题，并有利于教师的课堂教学和学生的个性发展。
2.分层教学的概念及现状
无论在国内，还是国外，一个班级的学生必然会存在差距，这是无可避免的事实，但分层教学能够解决这一难题。分层教学是指依据学生不同的认知水平，通过充分了解每個学生的兴趣爱好、能力结构及个性发展潜力，把学生分为不同等级，针对不同层次的学生制定相应的教学目标，运用合适的教学方法。分层教学的理论是由美国教育家哈里斯圣路易州创办的“活动分团制”演化而来，其核心理念是重视差异，全面发展，这是一种新的教学模式和策略，更是一种新的教学思想。分层教学现已被欧洲大部分国家采用，并取得了一定成绩。我国在上个世纪初就有教育家试行分层教学，直至21世纪，随着新课改的推行，大多数教师开始尝试分层教学，虽已取得一定成效，但仍没有形成完备的理论体系，分层教学的运用局限在部分地区，还需进一步推广和实施。
3.高中数学分层教学的实施
3.1学生分层
学生分层是分层教学中最基本也是最重要的环节。每个学生因成长环境不同而导致个人学习能力、兴趣爱好、个性人格等多方面各不相同。教师高中数学教学中，首先要了解各个学生的具体情况。随后，依据学生的数学学习能力、学习态度、性格特点、智力组合及对数学感兴趣的程度，把学生分成A、B、C三个不同层次，寻找适合不同层次学生的教学方法，制定不同的培养目标。属于A层次的学生学习能力比较强，对数学知识掌握得很全面，能够在解题时运用创新的方法，运用多种方式解决难题；B层次的学生基本能掌握教师教授的知识，顺利完成教师布置的任务，对这类学生，教师应该多多鼓励，争取进一步提高数学成绩；C层次学生是指学习数学比较有难度的，经常会遇到一些问题，对这类学生，教师应该加强对其的基础训练，牢固掌握基础知识和公式，并能够将其运用到相应的题目中，逐步增强解决其数学问题解决能力。
3.2教学分层
数学课堂教学是学校教育中最关键、最重要的环节，数学课堂教学的质量直接影响学生的学习效果。高中数学课堂要改变传统的“填鸭式”教学，采用新的教学方式，对不同学生进行不同指导，把课堂变为学生构建知识的平台，激发学生学习兴趣，达到分层教学的最优化。针对A类学生，教师在课堂上引导学生独立思考，并能够发现问题，提出新问题；对于B类学生，启迪他们主动思考，理解课堂重难点；对于C类学生，则引导他们理解课堂重点，掌握基础知识。通过对不同层次学生进行有针对性的分层教学，找到适合不同学生的教学方法，充分挖掘每一位学生的潜能，有利于学生全面发展。
3.3作业分层
随着高中数学新课标的实施，高中数学更强调数学的实践作用，教材中设置了“观察”、“思考”、“探究”活动，丰富了课堂教学，但忽略了课后作业。在分层教学中，教师应根据学生的具体情况，依照教学大纲布置作业，保证课后作业的质量。比如针对A类学生，教师可以提供一些开拓思路，提高学生创造性、研究性能力的题目，让这类学生能够不断增强学习数学的能力。对于B类学生，教师可以布置一些试题中常出现的重难点题目，提高这类学生解决难题的能力，并及时对学生作业中存在的问题进行评析。对于C类学生则可以布置一些巩固基础的习题，再根据学生的学习情况逐步提高习题难度。
3.4评价分层
传统的教学模式都是采用统一的评价标准评估每一位学生，或是仅用考试成绩评价学生的片面的评价体系，但不同层次学生应该实施不同的评价标准，评价的方式应该多样化、全面化。教师在对学生进行评价时，要多方面考虑学生的成绩、学习态度、学习兴趣等多种因素，这样才能不断更新对学生的认知，随之调整教学方法。对A、B、C三个不同层次的学生制定不同目标，在同一层次比较，这样既增强同一层次学生的竞争力，更能让学生看到自己的进步，增强学习的自信心。因此，实施分层次考核可以促进优秀的学生争取更好的成绩，增强普通学生学好数学的信心，最终让每一层次的学生都能有所进步。
4.结语
教师在高中数学教学过程中实施分层教学，可以有效提高学生的学习兴趣和自信心，让学生主动学习数学，逐步提高数学成绩，开发学生潜力，推进学生素质和能力的全面发展。通过分层教学，将进一步增进师生关系，提高教学质量，为未来教育的发展提供更广阔的空间。
参考文献：
[1]王宝东，张继环.实施“分层教学、分类指导”提高课堂教学质量[J].中学数学教学参考，1998（Z2）.
[2]孙邦农，宋国胜.实施分层教学推进素质教育[J].化学教学，1999（04）.