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【摘要】中国音乐史是音乐院校设置的一门基础必修课，能够帮助学生了解中国音乐的发展历史以及中国音乐不同时代的不同风格，对于学生把握中国音乐史的历史发展规律具有积极意义。本文分析了中国音乐史教学课程的教学现状，并对其教学改革进行介绍。
【关键词】中国音乐史； 发展历程； 教学改革
引言
中国音乐史作为我国音乐专业学生的一门必修课，目的在于使学生掌握音乐专业的基本理论与知识，起到陶冶艺术情操与提高音乐修养的作用，并且能够为学生未来的音乐发展道路打下坚实的基础。然而，长期以来，我国众多音乐院校该门课程的教学情况并不乐观，由于其教学内容涉及古代史内容，内容较为枯燥，学生难以接受与领会其中的要义，这也使该门课程被教师们戏称为“哑巴音乐史”。因此，中国音乐史走上了教学改革的道路。下面，本文对中国音乐史的教学改革进行几点分析。
一、传统教学模式的突破
教学模式的突破需要教师抓住提高兴趣这一关键点进行教学思考与教学改革。而谈及突破传统教学模式，大多想到的还是将多媒体应用于教学，依靠多媒体生动、形象的将知识内容以画面、音效以及多种不同的形式呈现给学生。然而这仅仅是教学模式表面上的改革措施。对于中国音乐史教学课程来说，单纯的表现形式的变化是不能够满足教学改革的根本要求的。教师应对此进行深入思考，突破传统教学模式的真正的意义在于将知识内容有效的输送给学生，而达成这一目的的根本方法便是调动同学们的积极性。
这对教师提出了更高的要求，教师应在授课过程中加入一些授课技巧，例如以讲故事的形式讲解问题。在教学内容讲授的先后顺序上也可做一定调整，以学生感兴趣的话题开头，在课程推进过程中，逐步加入教学内容，例如在讲述唐代音乐史时，可以唐玄宗的个人爱好与成就入手，引出盛唐音乐的发展。这需要教师具备一定的历史文化素养，准确联系历史人物与事件。教师的个人魅力在教学过程中同样起到了关键作用，授课教师应在授课过程中保持激情，做到课前精心备课，课上一气呵成，并灵活使用多媒体设备，让多媒体设备成为课程教学的有力辅助。
二、因材施教教学方法的探究
在此主要探讨针对不同专业学生的的因材施教的教学方法。中国音乐史的课程内容涵盖着中国几千年的音乐文明，要想在教学中把这些内容全部讲授给学生几乎是不可能的，因此教师在给不同专业学生讲授该门课程时，应把握不同教学重点，把史论的大片内容分为不同的专题进行研究，并在教学中详略得当、深入浅出得进行教授。这种专题式的授课能够帮助学生了解对于他们本身更为重要的内容同时又不失对整体课程的把握。
此外，还应注重在教学中引入讨论法、实训法等创新教学方法来帮助教学。其中，讨论法是除却传统的讲授法以外，另一重要的教学方法。讨论法可以很大程度上提高学生们的学习兴趣，激发学生的自主学习冲动，从而大幅提高教学质量和绩效。而实训法这一音乐学教学中的常用方法在中国音乐史上也可灵活运用。例如在给声乐专业学生授课时，引入实训法，在课程中选取经典的音乐名曲进行实际演训，这也使该门课程兼备了音乐学和历史学的双重学科属性。如在学习汉族歌舞内容时，可挑选《黄河船夫曲》《瞧情郎》《走西口》《槐花几时开》《对鸟》和《采茶扑蝶》等传统歌曲进行实训。在课程内容涉及到古诗词歌曲时，教师可关注《关山月》《清平调》《木兰辞》和《满江红》等经典中国风歌曲是否能够辅助教学。
三、学科前沿知识的更新
中国音乐史，顾名思义讲授的是中国音乐的历史发展。这一定位是正确的，然而却使许多教师只记得“顾后”，而忽略了“瞻前”。这是什么意思呢？要知道任何一个学科都是处于不断发展不断更新的过程，中国音乐史这门音乐专业基础课也不例外，它的更新源于广大音乐专家与音乐学者对于中国音乐几千年历史的不断深入研究与探索。然而在授课过程中，大多教师单单执着于课本内容，也就是老知识，这“顾后”固不可少，然而不断获取最新学科前沿知识的“瞻前”意识更不可缺。作为一名中国音乐史教师，不仅应做好手下的教学工作，还应关注最新、最前沿的音乐史学研究成果，并将此融入自身的音乐教学中，让学生接收到时代带给我们的最新的知识。
四、创新型考核机制的构建
科学运用教育测量学的基本原理考核学生、评定课程成绩也是中国音乐史值得重视的环节。教师应坚持平时成绩与期末成绩并重的考核模式进行课程评定，尽可能做到对每一位同学的客观评价。
而创新型考核机制的构建主要体现在降低期末成绩所占总成绩比例（以60%为参考），提高平时成绩（以40%为参考）在综合测评中的地位。在平时成绩的评定中，应注重全面、多元和细节的考核，降低书面作业所占比例，结合讨论与实训情况进行平时成绩的评定，激励同学们参与课程的积极性。在期末考试中，应注重提高卷面的出题质量，做到试题涵盖面广，突出教学重点，涉及教学难点，着重考核音乐素养等要求。同时，既不忽略客观题对于基础知识的考核，又不忽视主观题对于音乐素养的考核，力争全方位、立体考核学生对该门课程的掌握情况。
五、结语
中国音乐史的教学改革还在不断进行中，相关部门应对此投入一定精力并辅以资金支持。教师应注重加强自身在课余时间的专业学习，提高自身的音乐素养与业务水平，开发个人授课魅力，为中国音乐教育事业做出贡献。
参考文献
[1]王玫.《中国音乐史》课程的教学探索与思考[J].音乐时空.2015（12）.
[2]庆歌乐. 我对“中国音乐史”课堂教学方法的思考——浅谈“比较音乐学”研究方法在教学中的运用[J]. 内蒙古艺术， 2013.
[3]汪毓和.关于进一步推进中国近现代音乐史教学改革的几点建议[J].人民音乐，2005，（04）.
[4]喻林.律、调、谱、器：中国音乐史教学中应把握的四条主线[J].音乐时空，2014，（05）.
【关键词】中国音乐史； 发展历程； 教学改革
引言
中国音乐史作为我国音乐专业学生的一门必修课，目的在于使学生掌握音乐专业的基本理论与知识，起到陶冶艺术情操与提高音乐修养的作用，并且能够为学生未来的音乐发展道路打下坚实的基础。然而，长期以来，我国众多音乐院校该门课程的教学情况并不乐观，由于其教学内容涉及古代史内容，内容较为枯燥，学生难以接受与领会其中的要义，这也使该门课程被教师们戏称为“哑巴音乐史”。因此，中国音乐史走上了教学改革的道路。下面，本文对中国音乐史的教学改革进行几点分析。
一、传统教学模式的突破
教学模式的突破需要教师抓住提高兴趣这一关键点进行教学思考与教学改革。而谈及突破传统教学模式，大多想到的还是将多媒体应用于教学，依靠多媒体生动、形象的将知识内容以画面、音效以及多种不同的形式呈现给学生。然而这仅仅是教学模式表面上的改革措施。对于中国音乐史教学课程来说，单纯的表现形式的变化是不能够满足教学改革的根本要求的。教师应对此进行深入思考，突破传统教学模式的真正的意义在于将知识内容有效的输送给学生，而达成这一目的的根本方法便是调动同学们的积极性。
这对教师提出了更高的要求，教师应在授课过程中加入一些授课技巧，例如以讲故事的形式讲解问题。在教学内容讲授的先后顺序上也可做一定调整，以学生感兴趣的话题开头，在课程推进过程中，逐步加入教学内容，例如在讲述唐代音乐史时，可以唐玄宗的个人爱好与成就入手，引出盛唐音乐的发展。这需要教师具备一定的历史文化素养，准确联系历史人物与事件。教师的个人魅力在教学过程中同样起到了关键作用，授课教师应在授课过程中保持激情，做到课前精心备课，课上一气呵成，并灵活使用多媒体设备，让多媒体设备成为课程教学的有力辅助。
二、因材施教教学方法的探究
在此主要探讨针对不同专业学生的的因材施教的教学方法。中国音乐史的课程内容涵盖着中国几千年的音乐文明，要想在教学中把这些内容全部讲授给学生几乎是不可能的，因此教师在给不同专业学生讲授该门课程时，应把握不同教学重点，把史论的大片内容分为不同的专题进行研究，并在教学中详略得当、深入浅出得进行教授。这种专题式的授课能够帮助学生了解对于他们本身更为重要的内容同时又不失对整体课程的把握。
此外，还应注重在教学中引入讨论法、实训法等创新教学方法来帮助教学。其中，讨论法是除却传统的讲授法以外，另一重要的教学方法。讨论法可以很大程度上提高学生们的学习兴趣，激发学生的自主学习冲动，从而大幅提高教学质量和绩效。而实训法这一音乐学教学中的常用方法在中国音乐史上也可灵活运用。例如在给声乐专业学生授课时，引入实训法，在课程中选取经典的音乐名曲进行实际演训，这也使该门课程兼备了音乐学和历史学的双重学科属性。如在学习汉族歌舞内容时，可挑选《黄河船夫曲》《瞧情郎》《走西口》《槐花几时开》《对鸟》和《采茶扑蝶》等传统歌曲进行实训。在课程内容涉及到古诗词歌曲时，教师可关注《关山月》《清平调》《木兰辞》和《满江红》等经典中国风歌曲是否能够辅助教学。
三、学科前沿知识的更新
中国音乐史，顾名思义讲授的是中国音乐的历史发展。这一定位是正确的，然而却使许多教师只记得“顾后”，而忽略了“瞻前”。这是什么意思呢？要知道任何一个学科都是处于不断发展不断更新的过程，中国音乐史这门音乐专业基础课也不例外，它的更新源于广大音乐专家与音乐学者对于中国音乐几千年历史的不断深入研究与探索。然而在授课过程中，大多教师单单执着于课本内容，也就是老知识，这“顾后”固不可少，然而不断获取最新学科前沿知识的“瞻前”意识更不可缺。作为一名中国音乐史教师，不仅应做好手下的教学工作，还应关注最新、最前沿的音乐史学研究成果，并将此融入自身的音乐教学中，让学生接收到时代带给我们的最新的知识。
四、创新型考核机制的构建
科学运用教育测量学的基本原理考核学生、评定课程成绩也是中国音乐史值得重视的环节。教师应坚持平时成绩与期末成绩并重的考核模式进行课程评定，尽可能做到对每一位同学的客观评价。
而创新型考核机制的构建主要体现在降低期末成绩所占总成绩比例（以60%为参考），提高平时成绩（以40%为参考）在综合测评中的地位。在平时成绩的评定中，应注重全面、多元和细节的考核，降低书面作业所占比例，结合讨论与实训情况进行平时成绩的评定，激励同学们参与课程的积极性。在期末考试中，应注重提高卷面的出题质量，做到试题涵盖面广，突出教学重点，涉及教学难点，着重考核音乐素养等要求。同时，既不忽略客观题对于基础知识的考核，又不忽视主观题对于音乐素养的考核，力争全方位、立体考核学生对该门课程的掌握情况。
五、结语
中国音乐史的教学改革还在不断进行中，相关部门应对此投入一定精力并辅以资金支持。教师应注重加强自身在课余时间的专业学习，提高自身的音乐素养与业务水平，开发个人授课魅力，为中国音乐教育事业做出贡献。
参考文献
[1]王玫.《中国音乐史》课程的教学探索与思考[J].音乐时空.2015（12）.
[2]庆歌乐. 我对“中国音乐史”课堂教学方法的思考——浅谈“比较音乐学”研究方法在教学中的运用[J]. 内蒙古艺术， 2013.
[3]汪毓和.关于进一步推进中国近现代音乐史教学改革的几点建议[J].人民音乐，2005，（04）.
[4]喻林.律、调、谱、器：中国音乐史教学中应把握的四条主线[J].音乐时空，2014，（05）.