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摘要：通过对当前高中化学实验教学现状的调查和研究，针对实验教学存在的问题，从实验教学的管理、操作层面提出应对策略。
关键词：化学实验 现状 对策
一、高中化学中“学生实验”的教学现状
从教学来看，一些老师因为周课时比较少但是又想要让知识一步到位，因而就需要对内容大量的进行补充，相应的也就挤占了学生的实验时间，甚至有的老师用演示实验来代替“科学探究”“活动·探究”实验，这样就不利于对学生的动手能力进行培养。
从教学方式来看，虽然一些老师是使用的新教材，但是教学方式仍然是很传统的，并没有注重对学生的实验能力进行培养，也没有注重对学生的学科素养进行提高。受传统教学观念的影响，化学实验教学课程仍然是以教师为教学的中心，教师在实验之前将实验的原理、相关定律、操作方法、反应现象和实验结论都详细告诉学生，并强调出实验过程中容易出现的错误以及注意的问题，再让学生按照教师给出的实验和方法进行操作，对于一些危险性的实验通常以老师演示为主，最后再以提交实验报告的形式对实验结果进行评定，使得学生对化学实验缺乏理性思考和创新，化学实验教学也失去了培养学生实验能力和科学态度的功能。
从评价来看，目前的评价机制是很不完善的，尤其是关于“学生实验”的评价，有些学校在对学分进行认定时，没有在评价内容中把“学生实验”列出来，这就导致了“学生实验”出现淡化甚至削弱的现象。从被高校化学专业录取的新生来看，他们在化学实验方面的操作能力良莠不齐，一些学生具有比较娴熟的操作技能，但是也有学生连简易的操作都无法完成。
二、高中化学中“学生实验”的教学对策
1.选定高中化学中的“学生实验”
化学实验有利于学生对规律、原理及概念进行深入的理解，对学生的创新精神和科学态度进行培养。在教学的过程中，老师要对实验进行选择，尽可能的要以学生为主体，对实验的开放度进行控制，从而对学生实验探究的能力进行培养。所以，老师在对“学生实验”进行选定时，要从教材的“活动·探究”“观察思考”等栏目中把符合现实的“学生实验”挖掘和提炼出来。
2.设计高中化学中的“学生实验”
在教学的过程中，老师要根据学生的实际情况来对学生积极探究和自主活动的情景进行创设，对学生积极地参与探究过程进行引导，同时还要学会分享和合作，对探究的欲望进行提高，这样设计出的“学生实验”才既可以与学生探究活动的要求相符合又切实可行。在对“学生实验”的方案进行设计时，老师要适当的进行引导，同时还要把学生的实际水平纳入考虑，因而，我们可以把活动分阶段的来进行，这样可以有助于老师有效的对课堂教学的活动进行控制。如在“化学反应的限度和快慢”这一章中，首先要做的就是要让学生对实验的目的进行明确，对实验所用的实验用品进行探究；在设计实验方案时，要有明确的让学生去进行研究的方向，如催化剂、温度和浓度等，接着学生把所设计的实验方案交给实验组，组长进行汇总后再把方案交给老师，然后老师提出合理化的意见，同时还要在学生实验前告知学生。
现这章的学生实验的设计如下：实验目的：对催化剂、温度和浓度等对化学反应的限度和快慢所产生的影响进行研究探讨。实验用品：仪器包括量筒、水槽、导管、试管夹、酒精灯、胶头滴管、镊子、药匙、试管；试剂：二氧化锰粉末、碳酸钙粉末、块状碳酸钙、FeCl3溶液、3molL的盐酸、0.5molL的盐酸、3%的过氧化氢溶液以及具有大致相同表面积的铁片、镁条、铜箔。实验方案：一是设计依据对化学反应快慢有决定性作用的根本原因是什么。对改变某一外界条件时对化学反应快慢产生的影响进行研究。二是方案设计以小组為单位，对实验方案合作进行设计；和其他小组交流实验方案，从而对最佳方案进行确定。（1）催化剂对于化学反应快慢产生的影响；（2）温度对于化学反应快慢产生的影响；（3）浓度对于化学反应快慢产生的影响；（4）其他条件对于化学反应快慢产生的影响；
3.评价高中化学中的“学生实验”
在对学生的探究实验活动进行评价时，要坚持对学生的科学素养进行培养和发展，注重对过程性进行评价，让每一位学生都可以积极的参与其中，所以，在对化学学分进行认定时，老师要在课程模块的学分里加入对学生实验内容的评价。
4.转变观念，放开手让学生成为课堂中的主体
通过对高中化学实验教学的调查和分析可以看出，学生们学的好与坏大部分来自教师的方法选择，传统的方法已经不能达到很好的教学效果，针对不同的知识要选择不同的教学方法，只有这样才能让学生们学好，学懂。
通过小组实验教学可以完全体现以学生为主体，在这样的课堂氛围中，学生不会感觉到有压力，能主动寻找所需要的信息，做出种种猜想，用自己的设计方式去验证猜想。而教师在整个课堂中在必要的时候给学生必要的指导和帮助。通过教师在关键时刻的必要提示，使得学生实验取得成功，得出正确的结论，让学生体会到实验探究的乐趣，同时激发了学生积极主动学习的兴趣。在实验中是以小组为单位进行，能够使学生们学会与他人合作，学会主动探究，培养学生的团队精神；通过对实验现象的表述，培养学生的口语表达能力，让他们学会交流，学会展示自己的成果；引导学生开展生生评价，培养学生自主学习的能力和抽象思维的能力以及发散思维的能力；更充分地发掘学生们的潜力。
三、总结
学校的领导要高度的对学生的实验教学有所重视，注重对实验室进行建设，同时还要进行必要的检查和督促，可以给予适当的赏罚；重视对实验课题进行研究，通过实验室的开放来给予学生独立的空间和平台，让学生在互动中、在合作中、在思考中、在探究中对实验能力进行提升；注重对过程的管理以及对结果的评价，基于学生实验的现状，真正把措施落到实处，有利于学生未来的发展。
关键词：化学实验 现状 对策
一、高中化学中“学生实验”的教学现状
从教学来看，一些老师因为周课时比较少但是又想要让知识一步到位，因而就需要对内容大量的进行补充，相应的也就挤占了学生的实验时间，甚至有的老师用演示实验来代替“科学探究”“活动·探究”实验，这样就不利于对学生的动手能力进行培养。
从教学方式来看，虽然一些老师是使用的新教材，但是教学方式仍然是很传统的，并没有注重对学生的实验能力进行培养，也没有注重对学生的学科素养进行提高。受传统教学观念的影响，化学实验教学课程仍然是以教师为教学的中心，教师在实验之前将实验的原理、相关定律、操作方法、反应现象和实验结论都详细告诉学生，并强调出实验过程中容易出现的错误以及注意的问题，再让学生按照教师给出的实验和方法进行操作，对于一些危险性的实验通常以老师演示为主，最后再以提交实验报告的形式对实验结果进行评定，使得学生对化学实验缺乏理性思考和创新，化学实验教学也失去了培养学生实验能力和科学态度的功能。
从评价来看，目前的评价机制是很不完善的，尤其是关于“学生实验”的评价，有些学校在对学分进行认定时，没有在评价内容中把“学生实验”列出来，这就导致了“学生实验”出现淡化甚至削弱的现象。从被高校化学专业录取的新生来看，他们在化学实验方面的操作能力良莠不齐，一些学生具有比较娴熟的操作技能，但是也有学生连简易的操作都无法完成。
二、高中化学中“学生实验”的教学对策
1.选定高中化学中的“学生实验”
化学实验有利于学生对规律、原理及概念进行深入的理解，对学生的创新精神和科学态度进行培养。在教学的过程中，老师要对实验进行选择，尽可能的要以学生为主体，对实验的开放度进行控制，从而对学生实验探究的能力进行培养。所以，老师在对“学生实验”进行选定时，要从教材的“活动·探究”“观察思考”等栏目中把符合现实的“学生实验”挖掘和提炼出来。
2.设计高中化学中的“学生实验”
在教学的过程中，老师要根据学生的实际情况来对学生积极探究和自主活动的情景进行创设，对学生积极地参与探究过程进行引导，同时还要学会分享和合作，对探究的欲望进行提高，这样设计出的“学生实验”才既可以与学生探究活动的要求相符合又切实可行。在对“学生实验”的方案进行设计时，老师要适当的进行引导，同时还要把学生的实际水平纳入考虑，因而，我们可以把活动分阶段的来进行，这样可以有助于老师有效的对课堂教学的活动进行控制。如在“化学反应的限度和快慢”这一章中，首先要做的就是要让学生对实验的目的进行明确，对实验所用的实验用品进行探究；在设计实验方案时，要有明确的让学生去进行研究的方向，如催化剂、温度和浓度等，接着学生把所设计的实验方案交给实验组，组长进行汇总后再把方案交给老师，然后老师提出合理化的意见，同时还要在学生实验前告知学生。
现这章的学生实验的设计如下：实验目的：对催化剂、温度和浓度等对化学反应的限度和快慢所产生的影响进行研究探讨。实验用品：仪器包括量筒、水槽、导管、试管夹、酒精灯、胶头滴管、镊子、药匙、试管；试剂：二氧化锰粉末、碳酸钙粉末、块状碳酸钙、FeCl3溶液、3molL的盐酸、0.5molL的盐酸、3%的过氧化氢溶液以及具有大致相同表面积的铁片、镁条、铜箔。实验方案：一是设计依据对化学反应快慢有决定性作用的根本原因是什么。对改变某一外界条件时对化学反应快慢产生的影响进行研究。二是方案设计以小组為单位，对实验方案合作进行设计；和其他小组交流实验方案，从而对最佳方案进行确定。（1）催化剂对于化学反应快慢产生的影响；（2）温度对于化学反应快慢产生的影响；（3）浓度对于化学反应快慢产生的影响；（4）其他条件对于化学反应快慢产生的影响；
3.评价高中化学中的“学生实验”
在对学生的探究实验活动进行评价时，要坚持对学生的科学素养进行培养和发展，注重对过程性进行评价，让每一位学生都可以积极的参与其中，所以，在对化学学分进行认定时，老师要在课程模块的学分里加入对学生实验内容的评价。
4.转变观念，放开手让学生成为课堂中的主体
通过对高中化学实验教学的调查和分析可以看出，学生们学的好与坏大部分来自教师的方法选择，传统的方法已经不能达到很好的教学效果，针对不同的知识要选择不同的教学方法，只有这样才能让学生们学好，学懂。
通过小组实验教学可以完全体现以学生为主体，在这样的课堂氛围中，学生不会感觉到有压力，能主动寻找所需要的信息，做出种种猜想，用自己的设计方式去验证猜想。而教师在整个课堂中在必要的时候给学生必要的指导和帮助。通过教师在关键时刻的必要提示，使得学生实验取得成功，得出正确的结论，让学生体会到实验探究的乐趣，同时激发了学生积极主动学习的兴趣。在实验中是以小组为单位进行，能够使学生们学会与他人合作，学会主动探究，培养学生的团队精神；通过对实验现象的表述，培养学生的口语表达能力，让他们学会交流，学会展示自己的成果；引导学生开展生生评价，培养学生自主学习的能力和抽象思维的能力以及发散思维的能力；更充分地发掘学生们的潜力。
三、总结
学校的领导要高度的对学生的实验教学有所重视，注重对实验室进行建设，同时还要进行必要的检查和督促，可以给予适当的赏罚；重视对实验课题进行研究，通过实验室的开放来给予学生独立的空间和平台，让学生在互动中、在合作中、在思考中、在探究中对实验能力进行提升；注重对过程的管理以及对结果的评价，基于学生实验的现状，真正把措施落到实处，有利于学生未来的发展。