【摘    要】生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让学生在生活中學习，将所学的更好地运用到生活中。小学数学基于小学生的身心发展特征和数学课程标准，也必须要让学生的学习能够生活化。
　　【关键词】生活化教学  小学数学  教学运用
　　中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.084
　　 小学数学是现行的小学学科教育中，一门非常重要的基础性学科，对于学生对数的认识和逻辑思维的培养，都起着至关重要的作用。将符合生活实际的生活化教学运用到小学数学的课堂教学中，是教师为了更好地让学生能够学以致用的一次教学尝试。通过生活化教学，教师期望达到这样一个教学目标：学生参与教学活动的积极性提高，学生能够较好的从生活过渡到学习状态以及这两种情景之间的顺利转换。
　　 一、教师要意识到生活化教学是与小学生的身心发育特征相符合的一种教学方法
　　 教师在平时小学数学课堂授课的时候，就应该观察得到小学阶段的低年级学生对于平常的生活状态到步入学习状态需要一个较长的时间段来让学生能够适应和切换，高年级的学生在接触到应用题的时候很难理解实际运用类问题的求解，或者说学生根本就没有在内心创建起生活实际运用与教学之间的有机的联系。基于此种情况，教师应该在课堂教学时间有限的前提下，思考我们应该运用什么教学方法才能有效地帮助到这部分学生。根据皮亚杰的认知发展阶段论的观点，他认为小学生一般处于前运算和形式运算的阶段，也就是说他们的思维都普遍依赖于直观式的形象思维，对于知识他们只能做到信息的接收，而无法自己进行推理和论证。基于小学生的心理发展特点，教师应该选择符合学生认知水平和理解能力的教学方法来进行教学。同时，小学生由于生理发展处于发育期间，所以学生的自制、自控能力较弱。也就是说，教师应该抓住小学生的这一特点来上课，因为小学生很难坐得住，他们的学习专注时间是很有限的，教师如果不抓住这个时机，学生的学习学效果可能是事倍功半的。生活化教学利用小学生的常见的生活资料来给学生搭建起一个适宜学习的情景，让学生对其的接受度和熟悉度更高。
　　 二、教师可以运用生活化教学来激发学生的学习兴趣
　　 生活化教学其实就是用生活活动、社会活动，学生接受程度较高的有趣活动，来修饰教学性质的一种教法。生活化教学中所采用的活动多用生活资料来呈现给学生，弱化了其中的教学性，丰富了教学的活动性和趣味性，以此来增强对学生的吸引力，让学生能够更专注地参与活动。在学生活动过程中，教师要找到机会进行知识点的讲解，学生对数学课本可能存在不熟悉，但由于这些贴近他生活的活动，能够让学生感到数学的有趣，进而激发学生对数学的学习兴趣。
　　 三、教师可以利用生活化教学提高学生对教学的积极性和对课堂的专注力
　　 特别是小学数学教师，一定要记得在教学中给小学生建立起一个好的数学印象，才能吸引到学生的后续学习，不然可能会取得适得其反的效果，得不偿失。生活化教学，就是让小学生在自己熟悉的生活环境中，颁布一个教学性的活动任务，鼓励学生可以创新性地尝试不同的方法去达到。在这样一种开放自由的课堂氛围中，学生对于活动任务的完成更加跃跃欲试，在学生活动过程中，教师可以明显观察到，学生更加活泼，对于活动的参与兴致更高，在课堂上也会全神贯注地听老师讲课。要达到这样的教学，教师在上课前就要做好充足的准备工作，比如生活化教学的具体案例，一定是符合本节课教学内容，遵循了“小步子”的教学原则，贴近学生学习能力的。在生活化教学的运用过程中，教师应该时刻关注课堂氛围的活跃，教师可以让平时比较活泼和敢于表现的学生积极发言，来使现场的氛围更加热烈，让学生带动学生，感染性的让整个课堂活泼起来、活动起来。值得注意的是，在运用过程中，教师要时刻保持对学生参与状况的关注，对小学生而言，在课堂上最大的鼓励和赞扬肯定是来自教师的评价，所以教师可以对活动过程中表现突出的学生进行点名式的表扬，让其他学生也能够积极起来;教师还要关注到过程中表现异常的学生，通过及时的交流沟通了解到学生的基本情况和异常的原因，让学生能够感受到来自教师的关怀，从而更加喜爱教师所授的数学课程。
　　 四、教师可以通过生活化教学让学生学会学以致用
　　 生活化教学就像一座桥梁，它连接的两端是生活，也就是社会和教学。生活化教学不仅能辅助我们的课堂教学更加顺利，还能帮助学生更为得体地参与到社会活动中，对于学生未来步入社会也是有利的。学生通过在活动中学到教学内容和知识点，在活动参与中积累一定的活动经验，和他们的学习过程同时进行的还有他们对活动本身的探索过程。其中对于小学生的观察力、专注力都有一定的锻炼，在这个过程中，小学生还能通过对教学过程的认知对生活活动与教学有更加敏感和真实的体验，帮助学生能够尽早地创建起生活与教学之间的联系。比如，小学生对于数的认识和简单运算的学习，和他们在生活中的零花钱花费的活动，其根本道理是一致的。所以我们教师不仅可以在教学的时候构建“零花钱游戏”，让小学生能够更加专注于课堂，还可以让小学生在日后的零花钱花费的生活活动中更加灵活地运用。在平面图形：长方形、正方形、梯形和平行四边形的学习章节中，教师可以让学生根据书上对图形的定义或者图像去寻找生活中有哪些是属于什么图形的，学生也可以在学习本章内容后对生活中的物品的认知更加具体，而不是像以前那样模糊和懵懂，学生对生活物品和现象的印象更加立体和丰满，这也是形式运算阶段向具体运算阶段进步的重要标志。
　　 传统的数学课堂教学中，教师可能会因为对教学内容的灌输式教法，和对教学目标的急于求成的消极态度，导致了虽然在教学中仍然花费了大量的时间和精力，但是教学效果确实令人失望。从学生的角度考虑，在这样故步自封的教学中，他们对数学的印象就更加单一和刻板。要改变这样的教学现状，需要教师和教育工作者从学生的角度出发，和自身独特的教学风格相结合，努力向素质教育靠齐。
　　 五、结束语
　　 教师对生活化教学在课堂中的运用，仍然处于一个初步发展的阶段。教师要对它更熟练的运用，才能规避它的负面影响，而要想深挖出小学数学课堂教学的作用和影响，教师就必须要进行创新性的教学实践，唯有在运用中学，才能学好如何运用。这仅仅只是笔者我一个人的看法，希望会有所帮助。