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摘要：自我导向学习是教师专业发展的有效途径。教师自我导向发展生态模式，即将教师自我导向学习置身于教师、学校和社会等环境中，运用生态学整体的、系统的、联系的方法分析各种影响因素及其相关关系，并构建教师自我导向发展路径。
关键词：教师；自我导向发展；生态模式
一、教师专业发展与自我导向学习
1.教师专业发展
随着班级授课制度的建立，教师逐渐成为一种专门的职业。二十世纪60年代以来，教师职业的发展推动了教师专业化运动，其动力源于教师群体对于本职业社会地位和待遇的诉求，1966年联合国国际劳工组织和联合国教科文组织颁布了《关于教师地位的建议》，以官方文件形式提出应把教育工作视为专门的职业和教师专业发展是历史的主题的观点，以此推动教师专业化发展。然而“工会主义”式的教师专业化运动遭遇了社会对教育质量的质疑和批评，随后教师专业化逐渐转向“专业主义”的教师专业发展，期望通过教师专业水平的发展，提高教育质量和对社会的贡献，以谋求职业社会地位和待遇的上升。教师专业发展研究也逐步由关注群体的、外在的、被动的教师专业发展转向关注个体的、内在的、终身的教师专业发展。二十世纪60年代后，教师专业发展逐渐成为学者们研究的热点，并形成了许多代表性的观点，如斯滕豪斯的“教师成为研究者”，埃利奥特的“教师成为行动研究者”，凯米斯的“教师成为解放性行动研究者”等[1]。
2.自我导向学习
“自我导向学习”也正是产生于教师专业发展研究这一历史背景下，其最早由加拿大著名成人教育家塔夫在1966年提出，他认为自我导向学习就是学习者制定学习计划和引导学习活动进行的自我学习。随后，著名成人教育家诺尔斯将其定义为“一种借助或无需借助他人帮助的，由个体引发的以评价自我学习需要，形成自己的学习目标，寻求学习的人力和物质资源，选择适当的学习策略和评鉴学习结果的过程”。自我导向学习在成人教育和学习领域中受到广泛关注和高度评价。正如美国学者戈瑞森所言“在成人教育中，没有任何领域像自我导向性学习那样获得如此广泛的重视并拥有如此众多的支持者”[2]。自我导向学习具有自主性、独立性、灵活性和普通性的特点，教师是成人中特殊群体，具备较强的学习能力，自我导向学习对教师专业发展具有重要的意义和作用。自我导向学习通过自我设定学习目标，引发学习行为，其学习动机源于教师内在需要，因而更加强烈和持久，更能激发和保持教师专业发展的积极性；自我导向学习的学习目标由教师在自我剖析基础上自主确立，区别统一的校本培训，其更能体现教师自身的需求和兴趣，更能保进教师个性化的专业发展；自我导向学习学习过程由教师自主控制，其学习方式、学习策略、学习进程等均可根据自我情况灵活安排，有利于教师建构个性化的专业发展策略和风格，提高专业发展效率。总之，自我导向学习是教师专业发展的有效途径，建立教师自我导向专业发展模式具有十分重要的意义。
二、教师自我导向发展生态模式建构
1.几种自我导向学习模式
二十世纪70年代中期以来，广大学者对自我导向学习开展了深入的研究，并形成了几种主要的自我导向学习模式。（1）诺尔斯的自我导向学习模式。诺尔斯将自我导向学习进程分为气氛营造、学习者参与设计、确认学习需求、形成学习目标、设计学习计划、实施学习计划、评价学习结果等七个阶段，他还提出通过“学习契约”让学习者有效参与各个阶段、构建自我导向学习。（2）朗的自我导向学习模式。朗认为自我导向学习包含的主要要素为环境或信息、学习者、学习过程和学习结果，他认为学习者因个性特征、学习任务、时间、场所等不同而学习导向各异，学习者应该构建个性化的自我导向学习模式。（3）布若卡特和哈姆斯特拉的个人职责导向模型。（4）格罗欧的阶段自我导向学习模式。格罗欧将成人自我导向学习分为低自我导向学习者、适度的自我导向学习者、中等自我导向学习者、高自我导向学习者四个阶段，他们认为每个阶段自我导向学习能力和特点均有差异[3]。综合上述模式可以看出，其研究重点在于自我导向学习的学习过程、学习阶段、学习本质等方面，对自我导向学习外部环境略有涉及（朗、布若卡特和哈姆斯特），但是缺乏对外部环境因素的细分及其相互影响关系的深入研究。
2.教师自我导向发展生态模式
1976年美国哥伦比亚大学师范学院的前院长劳伦斯·克雷明在《公共教育》一书中提出“教育生态学”这一概念， 将生态学引入教育领域。教育生态学把教育与生态环境联系起来，并以其相互关系及其作用机理作为研究对象，研究教育系统的生态结构功能和规律。教师自我导向发展生态模式（见图1），即将教师自我导向学习置身于教师、学校和社会等环境中，运用生态学整体的、系统的、联系的方法来分析教师自我导向学习中各种影响因素及其相关关系，并构建教师自我导向发展路径。教师自我导向发展生态环境是一个开放的、内部与外部相互联系、相互影响的大系统。根据各因素影响直接程度，教师自我导向发展生态环境可以分为教师内部、学校管理和社会环境三大子系统。社会环境和学校管理系统通过作用与反作用教师内部系统，从而建立教师自我导向发展的发展动力和发展支持，促进专业发展的产生和有效实现。
圖1：教师自我导向发展生态模式
教师内部系统是教师自我导向发展的内部因素，主要包括专业发展意识、认知风格、自我导向学习策略等三大影响因素。专业发展意识是教师基于职业和专业角色，对自我专业发展过程、现状和未来的认知、情感体验以及意志状态等心理现象的总和。专业发展意识是职业认同感、自我效能、成就动机等综合体，是教师自我导向发展重要的内在动力，专业发展意识越强，教师自我导向发展主体性和自觉性就越高。认知风格是个体在信息加工过程中表现出来的认知组织和认知功能的特有风格，个体认知风格不同，有效的学习方法也有所不同，教师个体认知风格是其能否适应自我导向发展的重要的个性条件。自我导向学习是一种学习形态或方式，也是一种学习能力，教师自我导向学习能力是教师自我导向发展的重要的内部因素。 学校管理和社会环境系统是教师自我导向发展的外部因素。学校管理系统主要包括教师管理、教师文化、学习资源等三大要素。教师群体文化是教師群体在长期的工作、学习、生活中所形成的价值观念和行为规范，对教师起着引导、凝聚、激励和约束的作用，是引导教师开展和保持自我导向学习的外部条件。教师管理是指学校管理教师的理念与行为，具体包括对教师的管理、使用、培养与评价等，是促进教师自我导向发展的机制条件。学习资源指学校为教师自我导向发展提供的各种学习平台、图书期刊、学习技术等，是教师自我导向发展的物质条件。
社会环境系统主要包括职业与专业的社会地位和待遇、教师教育制度、教师人事制度和家庭与社区等主要因素。职业与专业社会地位和待遇是职业与专业的社会价值的重要体现，对教师增强职业与专业认同感与归属感、激发和保持自我导向发展起着重要影响。教师教育制度和人事制度是教师自我导向专业发展重要的制度条件，对激励教师建立专业发展动力并提供发展支持起着重要作用。家庭与社区是教师自我导向发展重要的情感和环境支持条件。
三、教师自我导向发展生态模式发展策略
（一）基于自我导向发展的教师内部生态环境建设
教师是自我导向发展的主体，是内部生态环境建设的主要责任者。教师内部生态环境应从增强专业发展意识、正确认知自我认知风格、培养自我导向学习能力等方面加强建设。首先，增强专业发展意识。专业发展意识是教师自我导向发展的重要内驱力，积极主动的专业发展意识是在对职业和专业的深刻体验与认识的基础上，升华成为的自我实现和发展的内在需要和追求。十年树木、百年树人，教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的职业，教师应正确认识和增强教师职业的神圣使命，树立教育理想，立志成为一名优秀的教育教学专业工作者，以激励自我更加热爱本职工作、增强专业发展意识、积极做好专业发展规划。其次，正确认知自我认知风格。认知风格存在着个体差异性，如场独立型和场依存型、思索型和冲动型、整体型和分析型等等。教师个体认知风格不同，其学习策略也有所差异，如场独立型者往往适合独立自觉学习，其学习行为由内在动机支配，场依存型者则易受暗示，学习自觉性和主动性欠缺，其学习行为由外在动机支配。教师应该反思和正确认识自我认知风格，以选择合适的专业发展策略。再者，培养自我导向学习能力。教师应积极开展自我导向学习实践与理论学习，以提高自我导向学习能力，重点包括了解自我导向学习步骤、积极培养自我评价、寻找学习资源、自我调控与管理、实践与反思等能力。
（二）基于自我导向发展的学校生态环境建设
学校是教师自我导向发展影响直接的外部环境，对促进教师发展动力生成、并提供发展支持起着重要作用。基于自我导向发展的学校生态环境应从树立专业发展为取向的教师管理理念、培育积极的教师文化、构建发展支持系统等方面加强建设。首先，树立专业发展为取向的教师管理理念。教师是学校最重要的办学资源，教师的专业发展是学校教育质量提高的重要保障，学校教师管理要克服侧重招聘、工资发放、使用、考核等具体事务性工作的趋向，应该树立以人为本的教师管理理念，将教师的专业发展提升到管理的首要目标和重要地位。要正确认识到自我导向学习自主性、独立性、灵活性和普通性的特点，是教师专业发展的有效途径，要将教师培养与教师自我导向发展结合起来。其次，培养积极的教师文化。教师文化是校园文化的核心组成部分，为教师自我导向发展提供价值引领和精神支持，教师文化虽然没有强制性，但有时反而比行政命令效力大得多，对教师个体心理和行为产生重要影响。学校应该减轻或消除职业倦怠、专业功利主义、封闭主义等消极的教师文化，通过树立教师榜样、开展校本研究、设立发展项目等多种手段，积极培育爱岗敬业、专业发展自律性、专业合作与开放、实践与反思等积极的教师文化，以此凝聚教师群体，引导和激励教师自我导向发展。再者，构建教师自我导向发展支持系统，主要包括动力支持、平台支持和资源支持三大系统。动力支持主要包括运用物质、精神等多种多段建立教师自我专业发展激励机制，并激发教师内部发展动力。平台支持主要包括为教师自我导向发展设立各类教研、科研、社会服务等各类项目平台，为教师发展提供载体和经费等支持。资源支持即包括各类纸质、电子期刊图书等被动式学习资源，也包括校本培训、教师教育等主动式学习资源。
（三）基于自我导向发展的社会生态环境建设
社会环境对教师自我导向发展起着潜移默化的作用。基于自我导向发展的社会生态环境应从完善相关教育政策和正确引导社会舆论等方面加强建设。国家政府部门要进一步落实和保障教师收入和待遇，这既是教师职业社会价值和地位的体现，也是教师解决后顾之忧、安心专业发展的重要保障。要进一步完善教师职前专业准备、入职专业辅导和在职专业提高等相结合的教师教育制度，特别是将在职专业提高与教师专业实践相结合，让教师教育成为教师自我导向发展的主动式学习资源。要进一步推进教育人事制度改革，实行聘任制，变身份管理为岗位管理，建立岗位责任制，健全竞争和激励机制，促进教师自我导向发展。社会要进步营造尊师重教，尊重知识的社会风尚；社区要为教师专业发展如专业实践和调查等提供便利条件；家庭要理解教师专业发展的长期性和艰苦性，要积极给予情感支持。
基金项目：2009年度教育部人文社会科学研究规划课题（项目批准号：09YJA880136）。
参考文献：
[1]单中惠.教师专业发展的国际比较[M].教育科学出版社，2010.
[2]张典兵.成人自我导向学习：理念与策略[J].继续教育研究，2007（5）.
[3]魏光丽.成人自我导向学习之探究[J].全球教育展望，2006（12）.
（作者简介：何兴国（1980—），湖北荆州人，台州职业技术学院教务处助理研究员，研究方向：教师教育；范洁梅（1963—），浙江温州人，台州职业技术学院党委组织部部长、副教授。）
关键词：教师；自我导向发展；生态模式
一、教师专业发展与自我导向学习
1.教师专业发展
随着班级授课制度的建立，教师逐渐成为一种专门的职业。二十世纪60年代以来，教师职业的发展推动了教师专业化运动，其动力源于教师群体对于本职业社会地位和待遇的诉求，1966年联合国国际劳工组织和联合国教科文组织颁布了《关于教师地位的建议》，以官方文件形式提出应把教育工作视为专门的职业和教师专业发展是历史的主题的观点，以此推动教师专业化发展。然而“工会主义”式的教师专业化运动遭遇了社会对教育质量的质疑和批评，随后教师专业化逐渐转向“专业主义”的教师专业发展，期望通过教师专业水平的发展，提高教育质量和对社会的贡献，以谋求职业社会地位和待遇的上升。教师专业发展研究也逐步由关注群体的、外在的、被动的教师专业发展转向关注个体的、内在的、终身的教师专业发展。二十世纪60年代后，教师专业发展逐渐成为学者们研究的热点，并形成了许多代表性的观点，如斯滕豪斯的“教师成为研究者”，埃利奥特的“教师成为行动研究者”，凯米斯的“教师成为解放性行动研究者”等[1]。
2.自我导向学习
“自我导向学习”也正是产生于教师专业发展研究这一历史背景下，其最早由加拿大著名成人教育家塔夫在1966年提出，他认为自我导向学习就是学习者制定学习计划和引导学习活动进行的自我学习。随后，著名成人教育家诺尔斯将其定义为“一种借助或无需借助他人帮助的，由个体引发的以评价自我学习需要，形成自己的学习目标，寻求学习的人力和物质资源，选择适当的学习策略和评鉴学习结果的过程”。自我导向学习在成人教育和学习领域中受到广泛关注和高度评价。正如美国学者戈瑞森所言“在成人教育中，没有任何领域像自我导向性学习那样获得如此广泛的重视并拥有如此众多的支持者”[2]。自我导向学习具有自主性、独立性、灵活性和普通性的特点，教师是成人中特殊群体，具备较强的学习能力，自我导向学习对教师专业发展具有重要的意义和作用。自我导向学习通过自我设定学习目标，引发学习行为，其学习动机源于教师内在需要，因而更加强烈和持久，更能激发和保持教师专业发展的积极性；自我导向学习的学习目标由教师在自我剖析基础上自主确立，区别统一的校本培训，其更能体现教师自身的需求和兴趣，更能保进教师个性化的专业发展；自我导向学习学习过程由教师自主控制，其学习方式、学习策略、学习进程等均可根据自我情况灵活安排，有利于教师建构个性化的专业发展策略和风格，提高专业发展效率。总之，自我导向学习是教师专业发展的有效途径，建立教师自我导向专业发展模式具有十分重要的意义。
二、教师自我导向发展生态模式建构
1.几种自我导向学习模式
二十世纪70年代中期以来，广大学者对自我导向学习开展了深入的研究，并形成了几种主要的自我导向学习模式。（1）诺尔斯的自我导向学习模式。诺尔斯将自我导向学习进程分为气氛营造、学习者参与设计、确认学习需求、形成学习目标、设计学习计划、实施学习计划、评价学习结果等七个阶段，他还提出通过“学习契约”让学习者有效参与各个阶段、构建自我导向学习。（2）朗的自我导向学习模式。朗认为自我导向学习包含的主要要素为环境或信息、学习者、学习过程和学习结果，他认为学习者因个性特征、学习任务、时间、场所等不同而学习导向各异，学习者应该构建个性化的自我导向学习模式。（3）布若卡特和哈姆斯特拉的个人职责导向模型。（4）格罗欧的阶段自我导向学习模式。格罗欧将成人自我导向学习分为低自我导向学习者、适度的自我导向学习者、中等自我导向学习者、高自我导向学习者四个阶段，他们认为每个阶段自我导向学习能力和特点均有差异[3]。综合上述模式可以看出，其研究重点在于自我导向学习的学习过程、学习阶段、学习本质等方面，对自我导向学习外部环境略有涉及（朗、布若卡特和哈姆斯特），但是缺乏对外部环境因素的细分及其相互影响关系的深入研究。
2.教师自我导向发展生态模式
1976年美国哥伦比亚大学师范学院的前院长劳伦斯·克雷明在《公共教育》一书中提出“教育生态学”这一概念， 将生态学引入教育领域。教育生态学把教育与生态环境联系起来，并以其相互关系及其作用机理作为研究对象，研究教育系统的生态结构功能和规律。教师自我导向发展生态模式（见图1），即将教师自我导向学习置身于教师、学校和社会等环境中，运用生态学整体的、系统的、联系的方法来分析教师自我导向学习中各种影响因素及其相关关系，并构建教师自我导向发展路径。教师自我导向发展生态环境是一个开放的、内部与外部相互联系、相互影响的大系统。根据各因素影响直接程度，教师自我导向发展生态环境可以分为教师内部、学校管理和社会环境三大子系统。社会环境和学校管理系统通过作用与反作用教师内部系统，从而建立教师自我导向发展的发展动力和发展支持，促进专业发展的产生和有效实现。
圖1：教师自我导向发展生态模式
教师内部系统是教师自我导向发展的内部因素，主要包括专业发展意识、认知风格、自我导向学习策略等三大影响因素。专业发展意识是教师基于职业和专业角色，对自我专业发展过程、现状和未来的认知、情感体验以及意志状态等心理现象的总和。专业发展意识是职业认同感、自我效能、成就动机等综合体，是教师自我导向发展重要的内在动力，专业发展意识越强，教师自我导向发展主体性和自觉性就越高。认知风格是个体在信息加工过程中表现出来的认知组织和认知功能的特有风格，个体认知风格不同，有效的学习方法也有所不同，教师个体认知风格是其能否适应自我导向发展的重要的个性条件。自我导向学习是一种学习形态或方式，也是一种学习能力，教师自我导向学习能力是教师自我导向发展的重要的内部因素。 学校管理和社会环境系统是教师自我导向发展的外部因素。学校管理系统主要包括教师管理、教师文化、学习资源等三大要素。教师群体文化是教師群体在长期的工作、学习、生活中所形成的价值观念和行为规范，对教师起着引导、凝聚、激励和约束的作用，是引导教师开展和保持自我导向学习的外部条件。教师管理是指学校管理教师的理念与行为，具体包括对教师的管理、使用、培养与评价等，是促进教师自我导向发展的机制条件。学习资源指学校为教师自我导向发展提供的各种学习平台、图书期刊、学习技术等，是教师自我导向发展的物质条件。
社会环境系统主要包括职业与专业的社会地位和待遇、教师教育制度、教师人事制度和家庭与社区等主要因素。职业与专业社会地位和待遇是职业与专业的社会价值的重要体现，对教师增强职业与专业认同感与归属感、激发和保持自我导向发展起着重要影响。教师教育制度和人事制度是教师自我导向专业发展重要的制度条件，对激励教师建立专业发展动力并提供发展支持起着重要作用。家庭与社区是教师自我导向发展重要的情感和环境支持条件。
三、教师自我导向发展生态模式发展策略
（一）基于自我导向发展的教师内部生态环境建设
教师是自我导向发展的主体，是内部生态环境建设的主要责任者。教师内部生态环境应从增强专业发展意识、正确认知自我认知风格、培养自我导向学习能力等方面加强建设。首先，增强专业发展意识。专业发展意识是教师自我导向发展的重要内驱力，积极主动的专业发展意识是在对职业和专业的深刻体验与认识的基础上，升华成为的自我实现和发展的内在需要和追求。十年树木、百年树人，教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的职业，教师应正确认识和增强教师职业的神圣使命，树立教育理想，立志成为一名优秀的教育教学专业工作者，以激励自我更加热爱本职工作、增强专业发展意识、积极做好专业发展规划。其次，正确认知自我认知风格。认知风格存在着个体差异性，如场独立型和场依存型、思索型和冲动型、整体型和分析型等等。教师个体认知风格不同，其学习策略也有所差异，如场独立型者往往适合独立自觉学习，其学习行为由内在动机支配，场依存型者则易受暗示，学习自觉性和主动性欠缺，其学习行为由外在动机支配。教师应该反思和正确认识自我认知风格，以选择合适的专业发展策略。再者，培养自我导向学习能力。教师应积极开展自我导向学习实践与理论学习，以提高自我导向学习能力，重点包括了解自我导向学习步骤、积极培养自我评价、寻找学习资源、自我调控与管理、实践与反思等能力。
（二）基于自我导向发展的学校生态环境建设
学校是教师自我导向发展影响直接的外部环境，对促进教师发展动力生成、并提供发展支持起着重要作用。基于自我导向发展的学校生态环境应从树立专业发展为取向的教师管理理念、培育积极的教师文化、构建发展支持系统等方面加强建设。首先，树立专业发展为取向的教师管理理念。教师是学校最重要的办学资源，教师的专业发展是学校教育质量提高的重要保障，学校教师管理要克服侧重招聘、工资发放、使用、考核等具体事务性工作的趋向，应该树立以人为本的教师管理理念，将教师的专业发展提升到管理的首要目标和重要地位。要正确认识到自我导向学习自主性、独立性、灵活性和普通性的特点，是教师专业发展的有效途径，要将教师培养与教师自我导向发展结合起来。其次，培养积极的教师文化。教师文化是校园文化的核心组成部分，为教师自我导向发展提供价值引领和精神支持，教师文化虽然没有强制性，但有时反而比行政命令效力大得多，对教师个体心理和行为产生重要影响。学校应该减轻或消除职业倦怠、专业功利主义、封闭主义等消极的教师文化，通过树立教师榜样、开展校本研究、设立发展项目等多种手段，积极培育爱岗敬业、专业发展自律性、专业合作与开放、实践与反思等积极的教师文化，以此凝聚教师群体，引导和激励教师自我导向发展。再者，构建教师自我导向发展支持系统，主要包括动力支持、平台支持和资源支持三大系统。动力支持主要包括运用物质、精神等多种多段建立教师自我专业发展激励机制，并激发教师内部发展动力。平台支持主要包括为教师自我导向发展设立各类教研、科研、社会服务等各类项目平台，为教师发展提供载体和经费等支持。资源支持即包括各类纸质、电子期刊图书等被动式学习资源，也包括校本培训、教师教育等主动式学习资源。
（三）基于自我导向发展的社会生态环境建设
社会环境对教师自我导向发展起着潜移默化的作用。基于自我导向发展的社会生态环境应从完善相关教育政策和正确引导社会舆论等方面加强建设。国家政府部门要进一步落实和保障教师收入和待遇，这既是教师职业社会价值和地位的体现，也是教师解决后顾之忧、安心专业发展的重要保障。要进一步完善教师职前专业准备、入职专业辅导和在职专业提高等相结合的教师教育制度，特别是将在职专业提高与教师专业实践相结合，让教师教育成为教师自我导向发展的主动式学习资源。要进一步推进教育人事制度改革，实行聘任制，变身份管理为岗位管理，建立岗位责任制，健全竞争和激励机制，促进教师自我导向发展。社会要进步营造尊师重教，尊重知识的社会风尚；社区要为教师专业发展如专业实践和调查等提供便利条件；家庭要理解教师专业发展的长期性和艰苦性，要积极给予情感支持。
基金项目：2009年度教育部人文社会科学研究规划课题（项目批准号：09YJA880136）。
参考文献：
[1]单中惠.教师专业发展的国际比较[M].教育科学出版社，2010.
[2]张典兵.成人自我导向学习：理念与策略[J].继续教育研究，2007（5）.
[3]魏光丽.成人自我导向学习之探究[J].全球教育展望，2006（12）.
（作者简介：何兴国（1980—），湖北荆州人，台州职业技术学院教务处助理研究员，研究方向：教师教育；范洁梅（1963—），浙江温州人，台州职业技术学院党委组织部部长、副教授。）