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校本教研是以学校为本的教学研究活动，它是促进教师专业发展的重要途径。它以教师为研究的主体，能使教师的专业发展由“自发”转向“自觉”，由“个别”转向“群体”。近年来，我校在强化校本研究，引领教师专业发展方面主要采取了以下三项措施。
一、在课例分析中求突破
在校本教研中，我校形成了以下几种课例研究的实践模式：
1.一人同课多轮。就是同一个教师连续多次上同一课，内容重复，但要求教学行为要不断改进。
2.多人同课循环。指备课组或教研组的教师同上一节课，这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进。
3.同课异构。同一课，不同教师有不同的构想、不同上法，大家在比较中互相学习、扬长避短、共同提高。
4.互动式观课。这是一个横向的同事互动指导活动，既不含自上而下的考核成分，也不含自上而下的权威指导成分，是教师同事之间的互动指导式观课。
5.邀请式观课。是上课教师主动邀请同行或专家听课，侧重于成果鉴定。
6.反思式观课。教师成为观察自己课堂的主人，这种课例研究模式是借助录像来实现的。
二、在自我反思中求发展
在帮助教师进行自我反思的实践中，我们的主要策略是：
1.追踪课堂，开展“案例分析式”教研。每学期我校都以“教学设计———课堂观察———反馈会议”这样的模式开展教研活动。具体方式是：（1）教研组通过事先设定共同关注的主题，围绕主题学习理论，形成理念高地。然后切入一个课例，寻找现实与理念的差距，设计如何改进以往做法的上课计划。（2）按改进计划上课，并有针对性地观察课堂，共同诊断，引发两难困惑的解释、分析和思考。（3）课后再一起反省原有实际与实际效果的差距。在深入反思、讨论中寻找改进策略，重新设计教学方案，再一次上课，接着再讨论，把整个过程写成报告，如此一学期几次，逐步建立校本研修的知识库。
2.聚焦问题，进行“反思型”校本培训。“反思型”校本培训，主要从“反思的焦点”（你希望改进教学中的哪些疑难问题）———“思考的方向”（如，有关自身素质能力问题、有关教学物质条件问题、有关教学内容问题、有关教学策略问题、有关教学评价问题等）———“问题描述及举例”这几个方面对教学进行自我反思，从而提高教师教学改革的自觉性。
三、在互动交流中求提升
1.与同伴互动交流。我校大力提倡教师之间开放、合作、协调、支持、共享的专业对话，以求形成教师间的合作、学习团队，达到经验分享、学术互动、专业共生的目的。
我们加强集体备课，走“集团作战”共同提高之路。我校备课以年级组（备课组）为基本组织单位，主要采取“分块备课、集体评议、人人修改、注重反思”模式。具体讲，就是备前充分准备。预先让一些教学骨干进行前期研究，研读相关的参考书和各种相关材料，经过骨干教师的分析思考，向参与者提出集体备课的思考题和查阅的报刊、研读的文章篇目等，且对有关教学内容进行适当剖析，明确各人研读的教材重点，让有关教师认真准备。备中注重讨论，让备课充满学术争论氛围。
一是提问法。对集体备课的相关内容提出若干问题，启发大家思考，引发咨询、争论。二是讲座法。让骨干教师围绕某一方面有所侧重地做重点发言，以便开阔视野、抓住重点、把握关键、击中要害、提升思维。三是分合法。即讨论形式有分有合，这样既能提高研讨效益，又能诱发灵感思维的火花，激活思维，启迪联想。课后必须反思，反思要把课堂当中的闪光点与失败处、学生错例、二次教学建议等都记录下来，以便今后的教学改进。集体备课走出了“单兵作战”的小圈子，走向师师合作的大舞台。这样既能“优势互补”，又能“博采众长”，还为教师打开了多种教学思路。
2.与专家互动交流。主要采用了如下几种方式：聆听型———听专家的教育教学理论学术报告或教育教学改革学术讲座，获取信息，开阔视野，提升素质。诊断型———邀请专家来校，对教师教学过程和环节进行现场诊断，分析过程，理清思路，找出问题，总结经验，提升水平。互动型———通过网络或座谈、对话等形式，与专家就教育教学改革问题进行对话交流或互动研讨。带徒型———邀请专家对骨干教师进行带徒指导，促进他们形成教育教学特色。
3.与兄弟学校互动交流。近年来，我们采用“联片教研”的活动方式，即与本区几所平行学校进行校际间的联合。主要方式包括：（1）确立校本教研近期研究的主要问题，如，用教材教、分层教学等。（2）构建校际展示交流平台，创造条件让教师有机会交流。（3）建立校际联合教研机构———教研联组。（4）围绕课题研究，分工协作。如，我们把同一个研究课题，分成几个子课题由联片学校分头研究、实践，并交流研究成果。
4.与名师互动交流。让教师经常与名师进行理论与实践的对话与沟通，这样不仅能给教师带来专业知识、前瞻性理念、宽广的视野，还能从名师那里学到精湛的教学艺术和高尚的专业人格品质，从而提高教师的专业素养，提升专业教育能力。
随着新课程改革的深化，校本研究已经走进了广大教师的生活，让我校有了新气息，发生了新变化，取得了新成效。我们深深地认识到，校本教研能全面提升教师的研究能力和解决问题的能力，是教师专业发展的重要途径。
一、在课例分析中求突破
在校本教研中，我校形成了以下几种课例研究的实践模式：
1.一人同课多轮。就是同一个教师连续多次上同一课，内容重复，但要求教学行为要不断改进。
2.多人同课循环。指备课组或教研组的教师同上一节课，这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进。
3.同课异构。同一课，不同教师有不同的构想、不同上法，大家在比较中互相学习、扬长避短、共同提高。
4.互动式观课。这是一个横向的同事互动指导活动，既不含自上而下的考核成分，也不含自上而下的权威指导成分，是教师同事之间的互动指导式观课。
5.邀请式观课。是上课教师主动邀请同行或专家听课，侧重于成果鉴定。
6.反思式观课。教师成为观察自己课堂的主人，这种课例研究模式是借助录像来实现的。
二、在自我反思中求发展
在帮助教师进行自我反思的实践中，我们的主要策略是：
1.追踪课堂，开展“案例分析式”教研。每学期我校都以“教学设计———课堂观察———反馈会议”这样的模式开展教研活动。具体方式是：（1）教研组通过事先设定共同关注的主题，围绕主题学习理论，形成理念高地。然后切入一个课例，寻找现实与理念的差距，设计如何改进以往做法的上课计划。（2）按改进计划上课，并有针对性地观察课堂，共同诊断，引发两难困惑的解释、分析和思考。（3）课后再一起反省原有实际与实际效果的差距。在深入反思、讨论中寻找改进策略，重新设计教学方案，再一次上课，接着再讨论，把整个过程写成报告，如此一学期几次，逐步建立校本研修的知识库。
2.聚焦问题，进行“反思型”校本培训。“反思型”校本培训，主要从“反思的焦点”（你希望改进教学中的哪些疑难问题）———“思考的方向”（如，有关自身素质能力问题、有关教学物质条件问题、有关教学内容问题、有关教学策略问题、有关教学评价问题等）———“问题描述及举例”这几个方面对教学进行自我反思，从而提高教师教学改革的自觉性。
三、在互动交流中求提升
1.与同伴互动交流。我校大力提倡教师之间开放、合作、协调、支持、共享的专业对话，以求形成教师间的合作、学习团队，达到经验分享、学术互动、专业共生的目的。
我们加强集体备课，走“集团作战”共同提高之路。我校备课以年级组（备课组）为基本组织单位，主要采取“分块备课、集体评议、人人修改、注重反思”模式。具体讲，就是备前充分准备。预先让一些教学骨干进行前期研究，研读相关的参考书和各种相关材料，经过骨干教师的分析思考，向参与者提出集体备课的思考题和查阅的报刊、研读的文章篇目等，且对有关教学内容进行适当剖析，明确各人研读的教材重点，让有关教师认真准备。备中注重讨论，让备课充满学术争论氛围。
一是提问法。对集体备课的相关内容提出若干问题，启发大家思考，引发咨询、争论。二是讲座法。让骨干教师围绕某一方面有所侧重地做重点发言，以便开阔视野、抓住重点、把握关键、击中要害、提升思维。三是分合法。即讨论形式有分有合，这样既能提高研讨效益，又能诱发灵感思维的火花，激活思维，启迪联想。课后必须反思，反思要把课堂当中的闪光点与失败处、学生错例、二次教学建议等都记录下来，以便今后的教学改进。集体备课走出了“单兵作战”的小圈子，走向师师合作的大舞台。这样既能“优势互补”，又能“博采众长”，还为教师打开了多种教学思路。
2.与专家互动交流。主要采用了如下几种方式：聆听型———听专家的教育教学理论学术报告或教育教学改革学术讲座，获取信息，开阔视野，提升素质。诊断型———邀请专家来校，对教师教学过程和环节进行现场诊断，分析过程，理清思路，找出问题，总结经验，提升水平。互动型———通过网络或座谈、对话等形式，与专家就教育教学改革问题进行对话交流或互动研讨。带徒型———邀请专家对骨干教师进行带徒指导，促进他们形成教育教学特色。
3.与兄弟学校互动交流。近年来，我们采用“联片教研”的活动方式，即与本区几所平行学校进行校际间的联合。主要方式包括：（1）确立校本教研近期研究的主要问题，如，用教材教、分层教学等。（2）构建校际展示交流平台，创造条件让教师有机会交流。（3）建立校际联合教研机构———教研联组。（4）围绕课题研究，分工协作。如，我们把同一个研究课题，分成几个子课题由联片学校分头研究、实践，并交流研究成果。
4.与名师互动交流。让教师经常与名师进行理论与实践的对话与沟通，这样不仅能给教师带来专业知识、前瞻性理念、宽广的视野，还能从名师那里学到精湛的教学艺术和高尚的专业人格品质，从而提高教师的专业素养，提升专业教育能力。
随着新课程改革的深化，校本研究已经走进了广大教师的生活，让我校有了新气息，发生了新变化，取得了新成效。我们深深地认识到，校本教研能全面提升教师的研究能力和解决问题的能力，是教师专业发展的重要途径。